Volume 33, numéro 1, 2025 Dynamiques professionnelles et politiques éducatives : regards transnationaux sur les enjeux pour les acteurs scolaires Sous la direction de Joséphine Mukamurera, Crispin Girinshuti et Suzanne Guillemette

FR :

Cet article examine l’effet de la participation aux programmes d’insertion professionnelle (PIP) et de variables personnelles et psychoprofessionnelles sur la persévérance dans la profession. Les données analysées proviennent d’un échantillon (n = 612) d’une enquête par questionnaire réalisée auprès d’enseignants débutants québécois. La stratégie d’analyse combine un modèle linéaire généralisé et des modélisations par équations structurelles. Les résultats montrent que la participation à des PIP, les types de choix de carrière et d’autorisation d’enseigner ont un effet faible sur la persévérance et que les facteurs liés au stress, à l’engagement et au sens au travail contribuent bien davantage à expliquer ce phénomène.

EN :

This paper examines the effect of induction programs as well as personal and psycho-professional variables on teacher intention to stay in the profession. The data analyzed are drawn from a sample of participants (n = 612) in a questionnaire survey completed by beginning teachers in Quebec. The analytical strategy combines a generalized linear model and structural equation modeling. The results indicate that induction programs, career choice types, and qualifications have a limited effect on the intention to stay. In contrast, factors related to professional stress, commitment to the profession and meaning at work contribute significantly more to explaining this phenomenon.

FR :

En contexte de pénurie et d’insertion professionnelle du personnel enseignant, un centre de services scolaire (CSS) préconise un programme de mentorat. Se joignent à ces enseignants-mentors les personnes conseillères pédagogiques et enseignantes-accompagnatrices qui offrent aussi de l’accompagnement. Au-delà des indicateurs statistiques de la rétention du personnel, nous cherchions à comprendre la place de tous les acteurs et des pratiques d’accompagnement. Une démarche de recherche-action réalisée auprès de plus de 37 personnes de 2021 à 2023 dans ce CSS québécois nous permet de discuter de la place de la collaboration au sens de l’agir ensemble, des Structures capacitantes en contexte scolaire et de la valorisation de la profession enseignante pour soutenir l’insertion professionnelle pour l’ensemble du personnel enseignant.

EN :

In a context of teacher shortage and professional integration, a school board (SB) started a mentoring program. These mentor-teachers are joined by pedagogical advisors and teacher-accompanists who also offer coaching. Beyond the statistical indicators of staff retention, we wanted to understand the place of all the actors in within an accompaniment practice. An action-research conducted from 2021 to 2023 and involving more than 37 people, enables us to discuss the role of collaboration in the sense of acting together, the place of facilitating structures in the school context, and the impact on the valorization of the teaching profession to support professional integration for all teaching staff.

FR :

Cet article s’intéresse aux conditions qui favorisent l’engagement (commitment) des enseignant·es dans des formations continues. Par le prisme de deux courants théoriques issus de la sociologie interactionniste et de la psychologie sociale, et sur la base de données issues de l’évaluation par les participant·es à des formations continues proposées par la haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud), nous montrons l’incidence de deux caractéristiques des formations continues – leur proximité avec une politique d’éducation en phase d’implémentation et leur mode d’inscription – sur l’engagement des enseignant·es dans les formations qu’elles ou ils suivent.

EN :

This article examines the conditions that promote teachers’ commitment to continuing education programs. Through the lens of two theoretical frameworks—interactionist sociology and social psychology—and based on data from participants’ evaluations of continuing education courses offered by the University of Teacher Education of the Canton of Vaud (HEP Vaud), we show the impact of two characteristics of these programs—their alignment with an educational policy in the process of implementation and their registration modality—on teachers’ commitment.

FR :

Cet article examine la manière dont les conseillères et conseillers d’orientation (CO) au Québec vivent la collaboration interprofessionnelle (CIP) prescrite par les réformes éducatives. Utilisant la méthode d’instruction au sosie, l’étude révèle que les CO doivent composer avec des obstacles comme les tensions de territoire et de pouvoir professionnels et la méconnaissance de leur rôle. Si leur métier est ainsi mis à l’épreuve, il constitue aussi une ressource pour faire face à ces contraintes : les CO y puisent des savoir-agir, comme les compétences relationnelles. L’étude conclut sur l’importance de mettre en débat le travail réel nécessaire pour collaborer en milieu scolaire.

EN :

This article examines how vocational guidance counselors (VGC) in Quebec experience interprofessional collaboration (IPC) mandated by educational reforms. Using the «instruction to the double» method, the study reveals that counselors face obstacles such as territorial and professional power tensions and a lack of understanding of their role. While their profession is thus put to the test, it also serves as a resource to address these constraints: counselors draw on practical knowledge, such as interpersonal skills. The study concludes on the importance of debating the actual work required for collaboration in the school environment.

FR :

Après avoir souligné le développement, simultanément théorique et normatif, du schème de l’établissement formateur, cet article en étudie les modalités de déploiement au sein de deux établissements de l’enseignement secondaire en Belgique francophone. Une étude de cas contrastés révèle des représentations et usages très différents des mêmes préconisations, la solidité et la cohérence des cultures organisationnelles locales face aux pressions externes et, enfin, la présence manifeste d’occasions d’apprentissage externes aux établissements, au sein d’un paysage plus large d’apprentissage professionnel. Les résultats soulignent aussi une diversité d’articulations possibles entre les établissements et les occasions externes d’apprentissage pour les enseignants.

EN :

After outlining the theoretical and normative development of the “training school” scheme, this article examines how it has been deployed in two secondary schools in French-speaking Belgium. A comparative case study reveals very different representations and uses of the same recommendations, the strength and coherence of local organizational cultures in the face of external pressures, and finally the clear presence of external learning opportunities, within a broader landscape of professional learning. The results also highlight a diversity of possible articulations between schools and external learning opportunities for teachers.

FR :

L’institutionnalisation de systèmes de gestion de la qualité s’aligne sur une progression de modes de gouvernance axés sur la responsabilisation des acteurs et sur l’évaluation de résultats. Édictée dans les bases réglementaires au niveau fédéral, elle s’est implantée dans les écoles secondaires de formation professionnelle en Suisse, avec des certificats qualité qui se sont répandus à l’échelle cantonale. Ces systèmes de normalisation se déploient en tant que contraintes souples et reposent sur des principes de mobilisation élargie. L’article explore comment les acteurs intermédiaires s’emparent collectivement de ces dispositifs, les logiques de (re)négociation à l’oeuvre et les reconfigurations du travail émergentes.

EN :

The institutionalisation of quality management systems is in line with a progression in modes of governance based on accountability and the evaluation of results. Enacted in the regulatory bases at federal level, it has become established in vocational secondary schools in Switzerland, with quality certificates spreading to cantonal level. These standardisation systems are deployed as «flexible constraints» and are based on principles of broader mobilisation. The article examines how intermediary actors collectively take hold of these systems, the dynamics of (re)negotiation at work, and the emerging reconfigurations of professional practices.

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L’article présente des données d’entretiens et d’observations réalisés auprès de deux enseignants québécois en insertion professionnelle (IP) dans le domaine des sciences humaines et sociales. On y traite des tensions qui émergent de l’articulation plus ou moins cohérente entre le cadre de référence des enseignant·es et leurs pratiques d’enseignement. La conception constructiviste du processus d’enseignement-apprentissage recueille une forte adhésion des participants, suggérant l’influence de la formation initiale sur leurs conceptions. Néanmoins, ces dernières ne trouvent pas toujours leur corollaire dans les pratiques analysées. Les résultats suggèrent à cet effet la nécessité de soutenir davantage le développement professionnel continu des enseignant·es en IP.

EN :

This article presents data from interviews and observations with two Quebec secondary school teachers of social sciences and humanities. It discusses the tensions that emerge from the more or less consistent articulation between the teacher’s frame of reference and his or her practices. The constructivist conception of the teaching-learning process is strongly endorsed by both participants, suggesting the influence of initial training on their pedagogical-didactic conceptions. However, these ideas are not always reflected in the teaching practices analyzed. The results suggest the need for greater support for the professional development of beginning teachers in this respect.

FR :

Bien que nous disposions de données sur le sentiment de compétence des enseignant·es, nous ne disposons pas de portrait des croyances, des attentes et du sentiment de compétence des enseignant·es québécois·es travaillant auprès des élèves ayant une déficience intellectuelle (DI) ou un trouble du spectre de l’autisme (TSA). Le présent article vise à décrire ces attentes et ces croyances, de même que le sentiment de compétence de ces enseignants, ainsi que celui de ceux travaillant auprès d’élèves n’ayant ni un DI ni un TSA, concernant l’enseignement-apprentissage de la lecture-écriture. Cette recherche, quantitative descriptive, est menée au moyen d’un questionnaire auprès de 57 enseignant·es de l’ensemble du Québec. Les résultats montrent que les enseignant·es oeuvrant auprès des élèves ayant un TSA et auprès de ceux n’ayant ni DI ni TSA entretiennent des croyances et des attentes plus élevées, comparativement à ceux qui travaillent auprès des élèves ayant une DI dont les croyances et les attentes sont beaucoup plus faibles.

EN :

Students’ educational success would be bidirectionally linked to their teachers’ sense of competence (Duhaime, 2020; Vause et al., 2017). Feelings of competence are also linked to teachers’ practices and expectations of students. Although we have data on teachers’ feelings of competence, we do not have a portrait of the beliefs, expectations and feelings of competence of Quebec teachers working with students with intellectual disability (ID) and teachers working with students with autism spectrum disorder (ASD). The aim of this article is to describe the beliefs, expectations and sense of competence of Quebec teachers regarding teaching reading and writing to students with ID, students with ASD and students with neither ID nor ASD. This research employs a descriptive quantitative methodology, with 57 teachers surveyed by questionnaire. The results show that the teachers in our sample who work with students with ASD and with students without ID or ASD have fairly high beliefs and expectations for their students to develop their reading and writing skills. However, the teachers in our sample who work with students with ID have much lower expectations and beliefs about their students’ potential to develop these skills.

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Cette recherche vise à mesurer et à analyser le rapport entre les pratiques d’accompagnement des personnes enseignantes associées (PEA) attendues et celles adoptées, telles que perçues par les personnes stagiaires (PS). Un questionnaire a été passé à 298 PS, avant et après leur stage final. Les résultats révèlent une préférence des PS pour les pratiques d’accompagnement tenant compte de leur développement professionnel, suivies de celles structurant leur agir professionnel et favorisant l’expression de leur expérience. Les données post-stage montrent que les pratiques dispensées par les PEA correspondent, dans la plupart des cas, aux attentes préalablement exprimées par les PS.

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This research aims to measure and analyze the relationship between the expected accompaniment practices of cooperating teachers and the practices they actually adopt, as perceived by preservice teachers. A questionnaire was administered to 298 preservice teachers before and after their final internship. The results reveal that preservice teachers prefer accompaniment practices that support their professional development, followed by those that structure their professional actions and encourage the expression of their experiences. Post-internship data show that the accompaniment practices provided by cooperating teachers generally align with the expectations previously expressed by preservice teachers.