Volume 19, numéro 2, 1996 Afin de construire une culture de l’évaluation...

FR :

Afin de promouvoir une culture de l’évaluation trois liens sont noués : l’intensité de l’imaginaire, l’importance accordée aux postures professionnelles de l’enseignant ainsi qu’à l’attitude auto-évaluative de l’apprenant. La culture plurielle de l’évaluation permet à tout sujet de se confronter à des expériences humaines et à des problèmes techniques en construisant des repères. En cela, une culture plurielle de l’évaluation reviendrait à bâtir une passerelle entre différents champs d’expériences et de connaissances que tout sujet arpenterait en déployant une apostrophe évaluative.

EN :

To promote a culture of assessment three links are proposed : the intensity of imaginary, the importance of professionnal postures of the teacher and the self assessment posture of the learner. A plural culture of evaluation should mean that anyone can be involved whithout being lost when he has to face human experiences or technical problem. That is to say that the culture is like a bridge over land of experiences and knowledge on which anyone should walk in an assess posture.

FR :

Des recherches récentes ont démontré qu’une propriété biologique aussi fortement déterminée génétiquement que la taille d’un individu est modifiable. Si tel est le cas, force nous est de croire que l’intelligence l’est aussi. En se basant sur les recherches neurologiques, cet article propose une révision en profondeur de notre conception de l’évaluation psychologique. Dénonçant l’utilisation de tests d’intelligence qui mesurent et ce faisant, contribuent à la fabrication d’inégalités (Perrenoud, 1997), l’article suggère plutôt de favoriser une véritable évaluation-rencontre. Pour ce faire, l’auteure inverse l’ordre traditionnel des trois motifs d’une évaluation : d’abord rassurer, ensuite comprendre pour mieux intervenir et seulement dans les cas où l’accès à des services adaptés l’exige, mesurer pour diagnostiquer ou étiqueter. Cette inversion oblige une révision en profondeur du type d’outils d’évaluation. Cet article fournit cinq règles bio-éthiques permettant d’identifier quels outils utiliser. Cette inversion oblige de plus une révision des modalités d’accompagnement. Cet article précise quelles modifications devront y être apportées afin de laisser émerger des indices de responsabilité, c’est-à-dire des gestes qui démontrent l’engagement et la créativité de l’évaluée face à la situation. Seule l’apparition de tels indices est garante de la validité de l’évaluation. Il est enfin suggéré qu’une évaluation-rencontre modifie de façon durable le rapport de l’évaluée aux situations d’apprentissage.

EN :

Recent studies have shown that genetically determined properties such as the size of a human body can be environmentally modified. If this is the case, we can assume that one's intelligence is also malleable, not fixed and quantifiable. Based on neurological studies, this paper proposes a new conception of the psychological evaluation process. Challenging the use of intelligence tests that measure and as a result contribute to the fabrication of inequalities (Perrenoud, 1997), the paper explores ways in which a truly interactive encounter between the evaluator and the evaluated can be achieved. This can be done by inverting the usual goals of the evaluation process, which are to diagnose the subject and then to explain and reassure when and if at all possible. lnstead I argue that testing should be used first to reassure, and then to gain better understanding of the subject's performance. Measurements for labelling and diagnostic purposes are appropriate only when access to specialized services is at stake. This alternative perspective promotes a dynamic encounter between subject and evaluator and implies testing tools that meet real problem-solving characteristics. Evaluations that satisfy these requirements allow us not only to gain a better understanding of the subject's learning abilities and strategies but also to bring real and durable improvements in his/her self-perception.

FR :

La culture de l’évaluation court le risque d’un excès de rationalisme. Pour évaluer les programmes, les systèmes éducatifs, les réformes, les experts les somment d’afficher des objectifs explicites, univoques et stables et de s’y tenir. Or, l’approche sociologique des organisations et des systèmes d’enseignement suggère que leurs finalités doivent rester assez vagues pour être acceptables dans une société pluraliste, que les décisions qui conduisent aux réformes participent des contradictions du système et de sa rationalité limitées, et enfin que l’évaluation finale des réformes survient, en général, lorsqu’elles sont presque oubliées. La seule voie, ouverte par Scriven à propos des programmes, est de pratiquer une observation formative des réformes scolaires, en accordant dans l’immédiat davantage d’attention aux pratiques d’enseignement et aux conditions d’apprentissage qu’aux acquis mesurables des élèves.

EN :

Evaluation culture runs the risk of over rationalisation. In order to evaluate programs, educational systems as well as the reforms themselves, experts require these to show objectives that are explicit, clear and stable and to hold fast to these objectives. On the other hand, the sociological approach favored by the organisations and the school systems suggests that the goals should remain vague enough to be acceptable in a pluralistic society, that the decisions leading to reforms should integrate the contradictions of the systems and of it's limited rational and finally that the final evaluation of reforms usually occurs when these are almost forgotten. The only avenue relative to programs, pioneered by Scriven, is to do a formative observation of these school reforms, by first focusing most of the attention to teaching practices and to learning conditions rather than to measurable contents acquired by the learners.

FR :

Durant les dernières décennies, le monde de l’éducation a connu, en dépit de certaines politiques rétrogrades, des changements profonds qui témoignent du passage lent et difficile du paradigme de la modernité à la postmodernité. En effet, la « nouvelle culture de l’évaluation » par ses pratiques plus qualitatives, sommatives, continues et globales, s’inspire largement de concepts propres à la postmodernité. Toutefois, il s’agit encore à notre époque simplement d’une application du concept postmoderne dans un contexte scolaire et sociétal essentiellement moderne où les notions de moyenne, de norme et de dispersion occupent toujours une place centrale.

EN :

During the past decades, in spite of some obvious conservatives backword steeps, the educationnal milieu has gone through profounds changes that indicate a slow and difficult paradigm shift from modernity to postmodernity. The “new culture of evaluation” that rely more and more on the qualitative, continuous, global and diagnostic aspects of evaluation is inspired by typical postmodern concepts. However, in this day and age, it is still mostly the implementation of postmodern concepts in a social and educational settings that is basically modern where mean, norm and deviation are central ideas.