Volume 31, numéro 3, 2008

FR :

La recherche sur l’évaluation en contexte scolaire a considérablement augmenté et diversifié ses objets d’étude depuis les travaux docimologiques sur les examens et les travaux sur l’évaluation formative de Bloom et ses collègues dans les années 1970. L’article expose les principaux élargissements du champ de recher che et discute les réaménagements et redéfinitions des concepts et notions tels qu’ils ont été notamment présentés dans la revue Mesure et évaluation en éducation. Ainsi sont discutés le rôle important de la définition des objectifs d’apprentissage, les élargissements du modèle initial de l’évaluation formative, les différents buts de l’évaluation sommative, l’enjeu majeur de l’évaluation de compétences. Malgré des avancées significatives réalisées dans le domaine, l’article montre que le besoin de recherches est encore plus pressant que jamais alors que l’évaluation scolaire doit s’inscrire dans un contexte de réforme, d’attentes et d’exigences de plus en plus nombreuses.

EN :

Since the 70s seminal work of Bloom and his colleagues on formative assessment, class room assessment research has considerably enlarged and diversified its investigations. This paper illustrates the main directions of the field’s expansion and addresses some aspects of the reorganization of the notions and concepts as they occurred in the journal Mesure et évaluation en éducation. The paper focuses on the important role of learning objectives, on the growth of formative assessment from its original model, on the distinction to be made between different purposes of summative assessment and finally on the major issue around the assessment of competencies. Despite significant progress in the field, this paper concludes that classroom assessment research has never been so much needed as it must meet with an increased number of requests and requirements initiated by the recent school reforms.

PT :

Na sequência dos trabalhos docimológicos sobre os exames e dos trabalhos sobre avaliação formativa realizados por Bloom e seus colegas durante os anos 70, a investigação em avaliação em contexto escolar aumentou e diversificou os seus objectos de estudo. este artigo expõe os principais alargamentos do campo da investigação e discute a reestruturações e as redefinições dos conceitos e das noções tal como surgiram, nomeadamente, na revista Mesure et évaluation en éducation. neste sentido, propõe-se a discussão do papel importante da defini ção de objectivos de aprendizagem, dos alargamentos do modelo inicial de avaliação formativa, das diferentes finalidades da avaliação sumativa e, finalmente, do desafio maior da avaliação de competências. Apesar de todos os progressos significativos realizados neste campo, o artigo mostra que a necessidade da investigação nunca foi tão urgente, na medida em que a avaliação escolar deve inscrever-se num contexto de reforma, de expectativas e de exigências cada vez mais numerosas.

FR :

Cet article a pour objectif de dresser un portrait du traitement de l’évaluation dans la formation supérieure à l’intérieur de la revue Mesure et évaluation en éducation depuis sa création il y a trente ans. L’analyse a été effectuée en fonction de trois contextes distincts. Il s’agit de l’évaluation dans la formation supérieure pour en améliorer la qualité, de l’évaluation dans la formation professionnelle initiale et de l’évaluation dans la formation continue. En conclusion, des constats tirés de cette analyse nous amèneront à proposer des perspectives de recherche.

EN :

This article describes how assessment and evaluation have been addressed by Mesure et évaluation en éducation since the beginning of the journal 30 years ago. The analysis considers three specific aspects. The first aspect addresses assessment in higher education to improve its quality. The second deals with assessment related to pre-service professional education. Finally, the third addresses in-service education targeting more specifically training needs, trainees’ implication for interactive feedback, and assessment of continuous training impact. In conclusion, reports drawn from this analysis will lead us to propose prospects for research.

PT :

Este artigo tem por objectivo descrever o modo como a avaliação na formação superior tem sido tratada na revista Mesure et évaluation en éducation desde a sua criação há 30 anos. a análise foi efectuada em função de três contextos distintos: a avaliação na formação superior como forma de melhorar a sua qualidade, a avaliação na formação profissional inicial e a avaliação na formação contínua. na conclusão, como resultado desta análise, propõem-se perspectivas para a investigação.

FR :

Considérant le peu d’articles publiés dans la revue Mesure et évaluation en éducation qui portent sur l’évaluation de programme, nous avons décidé de traiter de l’implication des détenteurs d’enjeux, compte tenu de l’intérêt qu’elle soulève. La première partie de l’article développe cette thématique, ce qui permet de distinguer deux problèmes, soit la sélection des participants et les modalités d’inclusion. La seconde partie consiste en une analyse des articles pertinents dans la revue en vue d’apporter des éléments de solution. Ainsi, si l’implication des détenteurs d’enjeux s’avère une solution que personne ne nie afin d’assurer la crédibilité de la démarche évaluative, il n’en demeure pas moins que son application pose plusieurs problèmes, ce qui nous amène à conclure qu’elle constitue certes une solution et aussi un problème.

EN :

Considering that while there is currently an intense interest in program evaluation, actually it has been the object of few journal articles. We have chosen to develop one of the main issues in the field : the participation of stakeholders. The first part of the article allows the identification of two interrelated problems : the selection of participants and ways to involve them in the process. The second part is dedicated to the analysis of relevant articles which pose possible solutions. However, while it seems that participation of stakeholders is indeed required in order to give credibility to the evaluation process, such participation poses certain difficulties, leading to the conclusion that it, in itself, offers both solution and further problems.

PT :

Considerando o pequeno número de artigos publicados na revista Mesure et évaluation en éducation sobre a avaliação de programas, decidimos tratar a implicação do público interessado (“stakeholders”), tendo em conta o interesse que suscita. A primeira parte do artigo desenvolve esta temática, o que permite distinguir dois problemas : a selecção dos participantes e as formas do seu envolvimento no processo. A segunda parte consiste numa análise de artigos pertinentes publicados na revista com o objectivo de encontrar soluções possíveis. No entanto, se a implicação do público interessado (“stakeholders”) se torna uma solução que ninguém nega para assegurar a credibilidade do processo de avaliação, não é menos verdade que a sua aplicação coloca muitos problemas, o que nos leva a concluir que ela constitui, simultaneamente, uma solução e um problema.

FR :

Certes, l’évaluation des dispositifs (systèmes, institutions, politiques, curricula) éducatifs a donné lieu à un nombre non négligeable de publications. Cependant, cet objet hybride qu’est le dispositif, lui-même encore peu défini comme entité à part entière et très récemment identifié comme « objet technique », ne se présente pas encore comme un champ spécifique de l’évaluation en éducation. Imbriqué à la notion de « programme », il apparaît sous plusieurs formes à travers des travaux d’évaluation qui problématisent, de manière générale, ses effets et, plus particulièrement, l’efficacité, l’efficience, la qualité, la satisfaction qu’il génère. Les approches méthodologiques sont hétéroclites (ayant souvent recours aux outils sociologiques) bien que se dessine sensiblement une tendance à se préoccuper davantage de construire des référentiels, des critères et des indi ca teurs. Parmi les problématiques repérées, on trouve : la place et la participation des acteurs, le pilotage des dispositifs, le statut des théorisations. Des perspectives de relance des publications portant sur ce thème apparaissent possibles, particulièrement dans le sens d’une unification sémantique du champ à construire et dans la mise en valeur du lien entre apprentissage et dispositif.

EN :

Admittedly, the evaluation of educational meso-systems (projects, institutions, policies, curricula) has resulted in a significant number of publications. However this hybrid object, the « meso-system», still not defined as an entity in itself and very recently identified as « technical object», is not yet a specific field of educational evaluation. Tightly linked to the concept of “program”, it appears in many forms, through work in evaluation that is generally concerned with its effects and more specifically, with the effectiveness, the efficiency, the quality, the satisfaction that it generates. The methodological approaches are diverse (often using socio logical tools) although there is a significant tendency to pay greater attention to building benchmarks, criteria and indicators. Some of the identified problems are: the position and the participation of actors, the steering of educational systems, the status of theorizing. Prospects for expansion of publications on this subject appear possible, particularly to unify the semantic field and to enhance the link between learning and educational meso-system.

PT :

É certo que a avaliação de dispositivos de avaliação (sistemas, instituições, políticas, curricula) deu origem a um número significativo de publicações. No entanto, este objecto híbrido que é o dispositivo, que ainda não é considerado uma entidade própria e só recentemente passou ser identificado como um “objecto técnico”, não se apresenta ainda como um campo específico da avalia - ção em educação. Imbricado na noção de “programa”, surge sob diversas formas nos trabalhos de avaliação que problematizam, de um modo geral, os seus efeitos e, mais especificamente, a eficácia, a eficiência, a qualidade e a satisfação que produz. As abordagens metodológicas são heteróclitas (recorrendo frequentemente aos instrumentos sociológicos), apesar de haver uma tendência significativa para dar mais importância à construção de referenciais, de critérios e de indicadores. Entre as problemáticas sinalizadas, encontra-se: o lugar e a participação dos actores, a pilotagem dos dispositivos, o estatuto das teorizações. As perspectivas de relançamento de publicações sobre este tema parecem ser possíveis, particularmente no sentido de uma unificação semântica do campo a construir e na valorização da ligação entre aprendizagem e dispositivo.

FR :

Au cours des trente dernières années, l’évaluation des systèmes éducatifs a connu d’importants changements tant sur le plan des finalités que sur le plan méthodologique. Les développements majeurs qu’a connus le champ ne peuvent être retracés au travers des articles que lui a consacrés la revue Mesure et évaluation en éducation. Ce thème n’y occupe en effet qu’une place marginale. C’est donc au travers d’autres sources que les enjeux et développements majeurs du domaine sont abordés. Les principaux défis à relever s’inscrivent dans la perspective d’une démarche plus active de la revue pour solliciter des contributions sur cette problématique en plein développement.

EN :

During the last 30 years, assessment of educational systems has gone through several tremendous changes both from a policy and a methodological point of view. The major developments in the field cannot be tracked through the papers appearing in Mesure et évaluation en éducation. Indeed, very few papers have been dedicated to that topic. Main stakes and trends will therefore be studied through other sources. Major challenges to address in the near future will be presented and suggestions made for a broader coverage of the domain in the journal Mesure et évaluation en éducation.

PT :

Ao longo dos últimos trinta anos, a avaliação dos sistemas educativos conheceu importantes mudanças, quer no plano das finalidades, quer no plano metodológico. Os maiores desenvolvimentos neste domínio não podem, no entanto, ser sinalizados através dos artigos que lhe consagrou a revista Mesure et évaluation en éducation, na qual, com efeito, este tema tem tido um lugar marginal. Daí que os maiores desafios e desenvolvimentos da avaliação dos sistemas educativos sejam abordados através do recurso a outras fontes. Os principais desafios a considerar inscrevem-se na perspectiva de um processo mais activo da revista, no sentido de solicitar contributos sobre esta problemática em pleno desenvolvimento.

FR :

Cet article vise à dresser un bilan des études ayant porté sur les modèles de mesure ou sur un aspect particulier de ces derniers au cours des trente der nières années. Pour ce faire, nous avons réalisé une recension des écrits à partir de quatorze revues internationales traitant, notamment, des modèles de mesure en éducation. Après avoir effectué une synthèse des résultats qui ressortent de notre analyse des articles sélectionnés, nous présentons des développements et des défis majeurs qui s’imposent encore aujourd’hui à ceux et celles qui travaillent à l’élaboration, au raffinement et à l’utilisation des modèles de réponse aux items. Enfin, dans un dernier temps, nous proposons un certain nombre d’avenues de recherche pour les années à venir.

EN :

This article presents a systematic review of literature on measurement models, and in particular on Item Response Models, during the last 30 years. First, we conduct a review of articles selected from fourteen international journals on measurement in education. Second, we present the results of this review of literature and the developments and the major challenges that remain to be tackled by researchers working on elaborating, refining and using Item Response Models. Finally, we suggest new avenues to be explored in the coming years.

PT :

Este artigo apresenta uma revisão de literatura sobre os modelos de medida e, em particular, sobre os modelos de resposta a itens, ao longo dos últimos trinta anos. neste sentido, a partir de catorze revistas internacionais, realizámos uma recensão de artigos sobre modelos de medida em educação. Depois da síntese dos resultados decorrentes da nossa análise dos artigos seleccionados, apresentamos os desenvolvimentos e os principais desafios que se colocam actualmente aos que trabalham na elaboração, no aperfeiçoamento e na utilização dos modelos de resposta a itens. Finalmente, propomos novas avenidas de investigação para os próximos anos.