Résumés
Abstract
This text is divided into three broad sections. The first section will elaborate the figure of professionalization, which today appears to be the target of professional training policies. It also seems to be considered a means and thus a guarantee of the professional aim of proposed training. On what ideological and pedagogical presuppositions is this professionalization based? The second figure embodying professional training contexts is that of knowledge. What knowledge is present in the professional training of teachers? Is it involved in professionalization processes? If so, in what ways? To what extent does the tone given to professionalization – whether in connection with the objective of instruction, socialization, or qualification – determine a specific sense for Knowledge and for the knowledge defined and articulated in professional teacher training? The third symbolic figure of professional training is that of the school-life relationship. Where does professional training begin and end? What are its territories? Can it exceed the usual territories and hence the expertise expected of a professional? By examining these three forms, we hope to offer the reader a new approach to professional teacher training inspired by a reminder of the aims and values of adult education.
Résumé
Ce texte s’organise en trois grandes parties. Dans la première partie, nous dessinerons la figure de la professionnalisation. Celle-ci semble aujourd’hui la visée des politiques de formation professionnelle. Elle est de toute évidence aussi considérée comme un moyen et donc comme une garantie de la finalité professionnelle de la formation proposée. Sur quels présupposés, tant idéologiques que pédagogiques, cette professionnalisation repose-t-elle? La seconde figure incarnant les contextes de formation professionnelle est celle des savoirs. Quels sont les savoirs présents dans la formation professionnelle des enseignants? Participent-ils, et de quelles manières, aux processus de professionnalisation? Dans quelles mesures la couleur donnée à la professionnalisation, qu’on la mâtine de l’objectif d’instruction, de l’objectif de socialisation ou de l’objectif de qualification, détermine un sens spécifique au Savoir et aux savoirs définis et énoncés dans la formation professionnelle des enseignants? Troisième figure emblématique de la formation professionnelle, celle du rapport entre l’école et la vie. Où commence et où se termine la formation professionnelle? Quels sont ces territoires? Peut-elle aller au-delà des territoires habituels et donc de l’expertise attendue du professionnel? En traitant tour à tour de ces trois figures, nous devrions proposer au lecteur une nouvelle approche de la formation professionnelle des enseignants en lui insufflant un nouveau souffle par un rappel des finalités et des valeurs de la formation des adultes.
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Parties annexes
Biographical notes
PHILIPPE MAUBANT Full Professor, Director of the Institut de recherche sur les pratiques éducatives (research institute on educational practices), Université de Sherbrooke.
LUCIE ROGER Doctoral Student in education, Research Professional, Institut de recherche sur les pratiques éducatives, Université de Sherbrooke.
MICHEL LEJEUNE Training Consultant, Post-Doctoral Intern, Institut de recherche sur les pratiques éducatives, Université de Sherbrooke.
BRIGITTE CASELLES-DESJARDINS Master’s Student in education, research professional, Centre de recherche sur l’intervention éducative (research centre on educational intervention), Université de Sherbrooke.
NICOLE GRAVEL is a master’s student in Educational Sciences at the University of Sherbrooke. Her research concerns the professional practices of consultants in training.
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Parties annexes
Notes biographiques
PHILIPPE MAUBANT professeur titulaire, directeur de l’Institut de recherche sur les pratiques éducatives, Université de Sherbrooke.
LUCIE ROGER étudiante au doctorat en éducation, professionnelle de recherche, Institut de recherche sur les pratiques éducatives, Université de Sherbrooke.
MICHEL LEJEUNE Consultant en formation, Stagiaire post-doctoral à Institut de recherche sur les pratiques éducatives, Université de Sherbrooke.
BRIGITTE CASELLES-DESJARDINS étudiante à la maîtrise en en éducation, professionnelle de recherche au Centre de recherche sur l’intervention éducative, Université de Sherbrooke.
NICOLE GRAVEL est étudiante a la maitrise en sciences de l’éducation à l’université de Sherbrooke. Elle travaille sur les pratiques professionnelles des conseillers en formation.