Résumés
Résumé
Cet article décrit et analyse les postures épistémologiques sous-tendues par l’épreuve unique ministérielle de quatrième secondaire en Histoire et éducation à la citoyenneté et, plus précisément, les analyses de documents que les élèves doivent réaliser et les critères employés pour les évaluer, en se basant sur l’information ministérielle et les épreuves de juin 2012 à 2015. Les critères d’évaluation, le rôle de chaque document, son type et sa nature, la possibilité de le critiquer, ainsi que l’évaluation et l’utilisation du savoir historique ont été décrits et analysés. L’épreuve n’évalue pas l’exercice de la pensée historienne. Elle suggère une posture épistémologique appuyée sur un savoir fixe, transmis par une autorité détenant la vérité, ce qui diverge des finalités soutenues par le programme et la recherche.
Abstract
This article describes and analyzes the epistemological postures underpinning the state-level high-stake Grade 10 Ministerial examination for the History and Citizenship Education program. More precisely, it describes the analysis of the sources required by the test and gauges the relations between the evaluation criteria and historical thinking. We analyzed both ministerial information and examinations from June 2012 to 2015. The evaluation criteria, the documents’ role, type and nature, the possibility to criticize them, as well as the evaluation and the use of historical knowledge have been described and analyzed. The examination does not assess the use of historical thinking. It suggests an epistemological posture leaning on a fixed knowledge transmitted by an authority holding the truth, which is misaligned with the goals supported by curriculum and research.
Parties annexes
Bibliographie
- Barton, K. (2008). Research on students’ ideas about history. Dans L. S. Levstik et C. A. Tyson (dir.), Handbook of research in social studies education (p. 239-258). New York, NY : Routledge.
- Barton, K. et Levstik, L. S. (2004). Teaching history for the common good. Mahwah, NJ : Lawrence Erlbaum.
- Blais, J.-G. (2014). De la mesure à l’évaluation. Regard sur un domaine en turbulence. Dans M.-J. Durand et N. Loye (dir.), L’instrumentation pour l’évaluation. La boîte à outils de l’enseignant-évaluateur (p. 13-29). Montréal, QC : Marcel Didier.
- Bloch, M. (1993). Apologie pour l’histoire ou métier d’historien. Édition critique préparée par Étienne Bloch. Paris, France : Armand Colin.
- Bouhon, M. (2007). Enseigner et apprendre en classe d’histoire : cristallisation des représentations des enseignants du secondaire face à la réforme des compétences. Communication présentée au colloque de didactique HGEC, Valenciennes, France.
- Bouhon, M. (2009). Les représentations sociales des enseignants d’histoire relative à leur discipline et à son enseignement (Thèse de doctorat, Université catholique de Louvain-la-Neuve, Louvain-la-Neuve, Belgique). Repéré à https://dial.uclouvain.be/pr/boreal/object/boreal%3A30401/datastream/PDF_01/view
- Bouhon, M. (2014). L’évaluation des apprentissages en classe de sciences humaines et sociales au primaire et au secondaire. Dans M.-A. Éthier, D. Lefrançois et S. Demers (dir.), Faire aimer et apprendre l’histoire et la géographie au primaire et au secondaire (p. 127-160). Sainte-Foy, QC : Multimondes.
- Boutonnet, V. (2013). Les ressources didactiques : typologie d’usages en lien avec la méthode historique et l’intervention éducative des enseignants d’histoire au secondaire (Thèse de doctorat, Université de Montréal, Montréal, QC). Repéré à https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/bitstream/handle/1866/10105/Boutonnet_Vincent_These_2013.pdf?sequence=6
- Breakstone, J. (2014). Try, try, try again: The process of designing new history assessments. Theory and Research in Social Education, 42(4), 453-485.
- Britt, M. A. et Aglinskas, C. (2002). Improving students’ ability to identify and use source information. Cognition and Instruction, 20(4), 485-522.
- Bugnard, J.-P. (2009). Le tabou de l’histoire enseignée : l’évaluation. Cahiers pédagogiques, 471, 19-20.
- Carr, E. H. (1988). Qu’est-ce que l’histoire ? Paris, France : Éditions La Découverte.
- Collingwood, R. G. (1993). The idea of history. Oxford, Royaume-Uni : Clarendon Press. (Ouvrage original publié en 1946)
- Cuban, L. (2007). Hugging the middle teaching in an era of testing and accountability, 1980-2005. Education Policy Analysis Archives, 15(1), 1-27.
- De Ketele, J.-M. (2001). Enseigner des compétences : repères (Entretien avec Jean-Marie De Ketele). Dans J.-L. Jadoulle et M. Bouhon (dir.), Développer des compétences en classe d’histoire (p. 13-22), Louvain-la-Neuve, Belgique : Université catholique de Louvain.
- Demers, S. (2011). Relations entre le cadre normatif et les dimensions téléologique, épistémologique et praxéologique des pratiques d’enseignants d’histoire et éducation à la citoyenneté : étude multicas (Thèse de doctorat, Université du Québec à Montréal, Montréal, Canada). Repéré à http://www.archipel.uqam.ca/5079/
- Éthier, M.-A., Cardin, J.-F. et Lefrançois, D. (2014). Leur programme et le nôtre. Bulletin d’histoire politique, 22(3), 165-178.
- Fitchett, P. G., Heafner, T. L. et Lambert, R. G. (2014). Examining elementary social studies marginalization: A multilevel model. Educational Policy, 28(1), 40-68.
- Gouvernement du Québec. (1996). Se souvenir et devenir, rapport du groupe de travail sur l’enseignement de l’histoire. Québec, QC : Gouvernement du Québec.
- Gouvernement du Québec. (2007). Programme de formation de l’école québécoise. Histoire et éducation à la citoyenneté. Enseignement secondaire, deuxième cycle. Québec, QC : Gouvernement du Québec.
- Gouvernement du Québec (2012a). Examen de fin d’études secondaires, juin 2012. Histoire et éducation à la citoyenneté. Dossier documentaire. Québec, QC : Gouvernement du Québec.
- Gouvernement du Québec (2012b). Examen de fin d’études secondaires, juin 2012. Histoire et éducation à la citoyenneté. Questionnaire. Québec, QC : Gouvernement du Québec.
- Gouvernement du Québec (2013a). Examen de fin d’études secondaires, juin 2013. Histoire et éducation à la citoyenneté. Dossier documentaire. Québec, QC : Gouvernement du Québec.
- Gouvernement du Québec (2013b). Examen de fin d’études secondaires, juin 2013. Histoire et éducation à la citoyenneté. Questionnaire. Québec, QC : Gouvernement du Québec.
- Gouvernement du Québec (2015). Document d’information. Épreuve unique, juin 2016, juillet 2016, janvier 2017. Québec, QC : Gouvernement du Québec.
- Lanoix, A. (2015). Les représentations sociales des enseignants à propos de l’identification nationale dans l’enseignement de l’histoire (Thèse de doctorat, Université de Montréal, Montréal, QC). Repérée à https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/1866/13508
- Lee, P. J. (2005). Putting principles into practice: Understanding history. Dans National Research Council (dir.), How students learn: History, mathematics, and science in the classroom (p. 31-77). Washington, DC : The National Academies Press.
- Lee, P. J. et Ashby, R. (2000). Progression in historical understanding among students ages 7-14. Dans P. N. Stearns, P. Seixas et S. Wineburg (dir.), Knowing, teaching, learning history. National and international perspectives (p. 199-222). New York, NY : New York University Press.
- Louis, R., Jutras, F. et Hensler, H. (1996). Des objectifs aux compétences : implications pour l’évaluation de la formation initiale des maitres. Revue canadienne de l’éducation, 21(4), 414-432.
- Maggioni, L., VanSledright, B. A. et Alexander, P. A. (2009). Walking on the borders: A measure of epistemic cognition in history. The Journal of Experimental Education, 77(3), 187-214.
- Marrou, H.-I. (2016). De la connaissance historique. Paris, France : Seuil. (Ouvrage original publié en 1954)
- Martineau, R. (1999). L’histoire à l’école, matière à penser… Montréal, QC : L’Harmattan.
- Mével, Y. et Tutiaux-Guillon, N. (2014). Les choix didactiques sont des choix politiques. Cahiers d’histoire. Revue d’histoire critique, 122, 101-108.
- Moisan, S. (2010). Fondements épistémologiques et représentations sociales d’enseignants d’histoire du secondaire à l’égard de l’enseignement de l’histoire et de la formation citoyenne (Thèse de doctorat, Université de Montréal, Montréal, QC). Repéré à https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/handle/1866/4771
- Parker, W. C. (1996). Assessment. Introduction. Dans R. W. Evans et D. Warren Saxe (dir.), Handbook on teaching social issues (p. 276-279). Washington, DC : National Council for the Social Studies.
- Perrenoud, P. (1998). La transposition didactique à partir de pratiques : des savoirs aux compétences. Revue des sciences de l’éducation, 24(3), 487-514.
- Prost, A. (1996). Douze leçons sur l’histoire. Paris, France : Seuil.
- Reisman, A. (2015). The difficulty of assessing disciplinary historical reading. Dans K. Ercikan et P. Seixas (dir.), New directions in assessing historical thinking (p. 29-39). New York, NY : Routledge.
- Ségal, A. (1992). Sujet historien et objet historique. Traces, 30(2), 42-48.
- Seixas, P. et Morton, T. (2013). The big six. Historical thinking concepts. Toronto, ON : Nelson Education.
- Seixas, P., Gibson, L. et Ercikan, K. (2015). A design process for assessing historical thinking: The case of one-hour test. Dans K. Ercikan et P. Seixas (dir.), New directions in assessing historical thinking (p. 102-116). New York, NY : Routledge.
- Tardif, J. (1999). Le transfert des apprentissages. Montréal, QC : Éditions logiques.
- Therriault, G. (2008). Postures épistémologiques que développent des étudiants des profils sciences et technologies et univers social au cours de leur formation initiale à l’enseignement secondaire : une analyse de leurs croyances et de leurs rapports aux savoirs (Thèse de doctorat, Université du Québec à Rimouski, Rimouski, QC). Repéré à http://www.archipel.uqam.ca/1311/1/D1697.pdf
- Van Drie, J. et Van Boxtel, C. (2008). Historical reasoning: Towards a framework for analyzing students’ reasoning about the past. Educational Psychology Review, 20(2), 87-110.
- VanSledright, B. A. (2013). Assessing historical thinking & understanding. New York, NY : Routledge.
- Veyne, P. (1996). Comment on écrit l’histoire. Paris, France : Seuil. (Ouvrage original publié en 1971)
- Warren, J.-P. (2013). Enseignement, histoire, mémoire. Les examens d’histoire de 4e secondaire du secteur de la formation générale au Québec (1970-2012). Historical Studies in Education / Revue d’histoire de l’éducation, 25(1), 31-53.
- Wineburg, S. (1991a). Historical problem solving: A study of the cognitive process used in the evaluation of documentary and pictorial evidence. Journal of Educational Psychology, 83(1), 73-87.
- Wineburg, S. (1991b). On the reading of historical texts: Notes on the breach between school and academy. American Educational Research Journal, 28(3), 495-519.
- Wineburg, S. (2001). Historical thinking and other unnatural acts. Charting the future of teaching the past. Philadelphie, PA : Temple University Press.
- Wineburg, S., Smith, M. et Breakstone, J. (2012). New directions in assessment: Using Library of Congress sources to assess historical understanding. Social Education, 76(6), 288-291.