Volume 58, numéro 2, printemps 2023–2024

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During the COVID-19 pandemic, which began to affect Canadian universities and colleges in March 2020, educators were asked to make a sudden transition, or swerve, to teaching remotely. Subsequently, these same teachers made the shift to teaching remotely longer term, through the fall and winter of 2020-21; the pandemic continued to affect higher education into 2022. Through interactive interviews, the authors have woven together the individual experiences of teachers in higher education across Canada, and found that these teachers faced unprecedented challenges, as well as unimagined silver linings. Based on Porges’ (1995) model of polyvagal theory, the authors suggest that digital communities of practice (Donaldson 2020) provided a muchneeded site of social engagement to mitigate trauma in these unprecedented times.

FR :

Pendant la pandémie de COVID-19, qui a commencé à impacter les universités et collèges canadiens dès mars 2020, les éducateurs ont dû effectuer une transition soudaine vers l’enseignement à distance; la pandémie a continué à affecter l’enseignement supérieur jusqu’en 2022. À travers des entrevues interactives, les auteurs ont tissé ensemble les expériences individuelles d’enseignants de l’enseignement supérieur à travers le Canada et ont constaté que ces enseignants ont été confrontés à des défis sans précédent, ainsi qu’à des avantages inattendus. Basés sur le modèle de la théorie polyvagale de Porges (1995), les auteurs suggèrent que les communautés de pratique numériques (Donaldson 2020) ont fourni un site d’engagement social essentiel pour atténuer le traumatisme en ces temps sans précédent.

EN :

This article focuses on the relationship between coursework and field experience, theory and practice. Guided by Korthagen et al.’s (2006) fundamental principles for teacher education, an alternative student teaching structure was tested at the Université du Québec en Outaouais (Canada) in the Fall 2016 term. An online survey was conducted to elicit feedback on how this structure helped enhance the link between theory and practice, according to student teachers, mentor teachers, and teacher educators. Results show the structure offered student teachers the opportunity to reinvest learning in both theory and practice and to discuss the tensions between the two, which represented a significant moment in the program’s development.

FR :

Cet article aborde les liens entre les cours théoriques et les stages pratiques. S’appuyant sur les principes de Korthagen et al. (2006) au regard de la formation initiale à l’enseignement, une modalité alternative de stage a été expérimentée à l’Université du Québec en Outaouais lors du trimestre d’automne2016. Un sondage en ligne a été mené pour recueillir des rétroactions sur la manière dont cette modalité de stage a contribué à favoriser les liens théorie-pratique. Les résultats indiquent que cette modalité a donné aux stagiaires l’occasion de réinvestir leurs apprentissages dans l’un ou l’autre des contextes de formation, puis de discuter des tensions entre la théorie et la pratique, ce qui représentait une belle avancée dans le développement du programme.

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L’insertion socioprofessionnelle des travailleurs autochtones au sein d’organisations québécoises, notamment celle encadrée par ententes régionales ou nationales, présente plusieurs obstacles. Le cas rapporté dans ce texte porte sur la description des caractéristiques et des effets d’une pratique d’accompagnement en insertion socioprofessionnelle qu’Hydro-Québec a mis en place afin de contrer ses obstacles : un stage avec coaching pour les travailleurs cris. La nature de la recherche commandait l’élaboration d’un cadre dans lequel pouvaient s’articuler des méthodologies de recherche occidentale conventionnelle en sciences humaines et d’autres, autochtones, qui sont présentées particulièrement. Enfin, des résultats suggèrent que l’expérience s’est révélée extrêmement complexe dans sa mise en oeuvre, notamment en lien avec des aspects des relations interculturelles, que l’accompagnement du coach a su minimiser.

EN :

The socio-professional integration of Indigenous workers within Quebec organizations, particularly those governed by regional or national agreements, presents several obstacles. The case study reported in this text describes the characteristics and effects of a socio-professional integration support practice implemented by Hydro-Québec to overcome these obstacles: an internship with coaching for Cree workers. The nature of the research called for the development of a framework in which conventional Western research methodologies in the social sciences and humanities could be articulated, as well as Indigenous ones, which are presented here. Finally, results suggest that the experiment proved extremely complex in its implementation, particularly regarding aspects of intercultural relations, which the accompanying coach was able to minimize.

EN :

The objective of this article is to determine if the work of full-time professors in Canada varies depending on the type of universities in which they are employed. A nonparametric comparison of multivariate samples based on data from the Academic Profession in the Knowledge Society (APIKS) survey was used to examine faculty perceptions of their academic work. The results show statistically significant, albeit minimal, differences between primarily undergraduate, comprehensive, and research-intensive institutions. This article confirms that, to a small extent, institutional diversity in Canada is mirrored in academic work, and argues that both vertical and horizontal forms of diversity may exist simultaneously depending on the relative value granted to specific academic activities.

FR :

L’objectif de cet article est de vérifier si, au Canada, le travail universitaire varie selon le type d’université dans laquelle les professeurs travaillent. En s’appuyant sur les perspectives des professeurs quant à leur travail, des tests de comparaisons non paramétriques d’échantillons multivariés ont révélé des différences statistiquement significatives, mais de faible ampleur, entre les universités de premier cycle, les universités polyvalentes et celles à forte intensité de recherche. Cet article, qui est basé sur les données du questionnaire La profession universitaire dans la société du savoir (APIKS), confirme que la diversité institutionnelle au Canada se reflète dans le travail universitaire et soutient que les diversités horizontales et verticales existent simultanément en fonction de la valeur accordée à certaines activités universitaires.

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Cette recherche s’intéresse aux interactions didactiques entre un enseignant et ses élèves à propos des fractions et des proportions dans le contexte du calcul du rendement énergétique en sciences et technologie de quatrième secondaire. L’analyse des interactions se fait en fonction des incidents didactiques qui émergent le plus souvent des erreurs des élèves. Elle rend également possible l’identification des aides apportées aux élèves selon les types de proximité ainsi que certains effets de contrat didactique. Nos résultats indiquent que la mobilisation et l’utilisation des fractions et des proportions dans le contexte du calcul du rendement énergétique d'une machine ne vont pas de soi pour les élèves et influencent les interactions didactiques lors de l’enseignement et l’apprentissage de ce concept.

EN :

This research focuses on the didactic interactions between a teacher and their students about fractions and proportions in the context of calculating energy performance in a science and technology classroom at the Secondary IV level. The analysis of interactions is done according to the didactic incidents that most often emerge from the students’ errors. The analysis also identifies the assistance provided to pupils according to the types of proximity as well as certain effects of the didactic contract. Our results indicate that the mobilization and use of fractions and proportions in the context of calculating the energy efficiency of a machine is not self-evident for students and influences didactic interactions when teaching and learning this concept.

EN :

This article explores the identity-related experiences of three multilingual international students at a university in Canada. Multilingual international students who speak English as an additional language (EAL) are traditionally referred to as English as a second language (ESL) students. This ESL identity category can negatively impact the social, psychological, and academic experiences of multilingual EAL international students. The three students’ experiences were accessed through in-depth interviews, and insights from post-structuralist theory on identity were drawn on to contextualize them. The findings illustrate that the students experienced a strong sense of deficit on the basis of their positions as ESL students, non-native speakers, and international students. This deficit manifested in experiences of inferiority, otherness, and marginalization.

FR :

Cet article explore les expériences d’identité de trois étudiants internationaux multilingues dans une université canadienne. Les étudiants internationaux multilingues qui parlent l’anglais comme langue supplémentaire sont appelés des étudiants en anglais langue seconde (ALS). Cette catégorie d’identité ALS peut avoir des impacts négatifs sur les expériences sociales, psychologiques et académiques des étudiants internationaux multilingues. Les expériences des trois étudiants ont été explorées avec des entrevues détaillées, et des perspectives issues de la théorie post-structuraliste sur l’identité ont été utilisées pour les contextualiser. Les résultats montrent que les étudiants ont ressenti un sentiment de déficit en raison de leur statut d’étudiants ALS, de locuteurs non natifs et d’étudiants internationaux. Ce déficit s’est manifesté par des expériences d’infériorité, d’altérité et de marginalisation.

FR :

La majorité des études portant sur la relation pédagogique a été menée auprès d’élèves du primaire et du secondaire. Les études qui s’intéressent aux étudiants du postsecondaire sont beaucoup moins nombreuses, malgré l’importance des retombées qu’elle peut avoir pour eux. L’objectif est d’explorer les écrits scientifiques qui portent spécifiquement sur la mesure de la relation pédagogique afin d’identifier les instruments de mesure pertinents pour le contexte postsecondaire. Les résultats montrent que la majorité des chercheurs ont recours au questionnaire autorapporté pour mesurer le concept de la relation pédagogique. Il n’existe toutefois pas de consensus sur la manière d’opérationnaliser ce concept. Pour certains, il s’agit d’un construit multidimensionnel, alors que d’autres évoquent la possibilité d’un construit bidimensionnel, voire unidimensionnel.

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The majority of studies on the student-teacher relationship (TSR) have been conducted mainly with primary and secondary students. Studies of post-secondary students are much less numerous, despite the importance of the impact the TSR can have on them. The goal is to explore the scientific literature that focuses specifically on the measurement of the TSR in order to identify the relevant assessment tools for the post-secondary context. The results show that the majority of researchers use self-reported questionnaires to measure the concept of TSR. However, there is no consensus on how to operationalize this concept. For some authors, TSR is a multidimensional construct, while others suggest the possibility of a two-dimensional or even a one-dimensional construct.

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Cette étude a pour but de documenter les perceptions des étudiants ayant un TDAH et des conseillers en services adaptés quant aux pratiques enseignantes favorisant la réussite scolaire de ces étudiants. Des entrevues ont été réalisées auprès de 29 étudiants ayant un TDAH, provenant de cégeps et d’universités québécoises et leurs conseillers en services adaptés (n = 9). Les participants rapportent une variété d’actions favorisant la réussite de ces étudiants telles que des actions liées au soutien visuel, à la compréhension, à l’évaluation, à la gestion du temps, à l’organisation des informations, aux stratégies d’enseignement, et le rapport à l’enseignant. Les résultats mettent de l’avant le rôle de premier plan des enseignants dans la réussite des étudiants ayant un TDAH.

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This study aims to document the perceptions of students with ADHD and counselors from offices of disability services regarding teaching practices that promote the academic success of these students. In depth individual interviews were conducted with 29 students with ADHD from Quebec general and vocational colleges and universities and their counselors (n = 9). Participants reported a variety of actions taken by teachers that promote the success of students with ADHD. These actions related to visual support, support for comprehension, support for assessment, support for time management, support for the organization of information, teaching strategies, and the relationship with teachers. The results highlight the role of teachers in the success of students with ADHD.

FR :

Campé dans une approche descriptive, cet article vise à décrire l’expérience d’engagement de parents d’enfants rencontrant une diversité de besoins au primaire et au secondaire. À l’issue de l’analyse par réseau des réponses obtenues à un questionnaire électronique rempli par 408 parents, les principaux résultats montrent que le nombre de diagnostics rapportés par certains parents en réponse aux besoins de leur enfant est important, variant de deux à sept. Également, la majorité des parents se disent généralement satisfaits du soutien reçu par leur enfant à l’école alors que d’autres évoquent une communication difficile avec les intervenants scolaires. Ces résultats soulèvent des questions concernant la persistance de la médicalisation des difficultés des enfants et de son influence possible sur l’engagement parental.

EN :

Using a descriptive approach, this article aims to describe parents’ experiences supporting their children with diverse needs in elementary or high school. Based on a network analysis of responses to an electronic survey completed by 408 parents, the main results revealed that the number of diagnoses reported by some parents in response to their child’s needs is significant, ranging from two to seven. Furthermore, though most parents say that they are generally satisfied with the support their child receives at school, others reported communication difficulties with school stakeholders. These findings raise questions about the persistence of the medicalization of children's difficulties and how demobilizing this approach can be for parents regarding the support they provide to their children.

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The purpose of this study was to explore how teacher practitioners in a Canadian middle school perceive students’ experiences of well-being in student-led service learning projects (SLPs). Through semistructured interviews, we explored five school practitioners’ accounts of how SLPs contributed to student relating and functioning in a well-being context. The themes identified demonstrate how well-being can be deliberately integrated within curricular aspects of schooling, and how student well-being can be enhanced as well as enriched when practitioners include well-being as an aim. We conclude that although students may encounter discomfort in the planning and implementation of SLPs, they provide authentic opportunities to develop student voice and autonomy, which can make education more meaningful to them.

FR :

Le but de cette étude était d’explorer comment les enseignantspraticiens dans une école intermédiaire canadienne percevaient le bienêtre de leurs élèves dans des « student-led service learning projects » (SLP). À l’aide d’entretiens semi-structurés, nous explorons comment les SLP favorisent les relations et le fonctionnement des élèves dans un contexte de bien-être. Les thèmes identifiés démontrent comment le bien-être peut être délibérément intégré aux aspects curriculaires de l’éducation et comment le bien-être des élèves peut être amélioré et enrichi lorsqu’on intègre le bien-être comme objectif. Nous concluons qu’en dépit de moments difficiles lors de la planification et de l’exécution des SLP, ces activités offrent des occasions réelles pour développer l’autonomie des élèves, ce qui rend l’éducation plus significative pour eux.

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The purpose of this article is to examine how the discourse of childhood innocence masks the ways in which sexual violence by boys against girls is perpetrated in kindergarten. Findings from a year-long ethnographic study conducted in two Canadian kindergarten classrooms show that narrow understandings of gender and sexuality in childhood obscure schools’ responses to problematic gendered behaviors enacted by certain boys. The author contends that in failing to attend to gender and sexuality with young children, kindergarten education may contribute profoundly to the early normalization of sexual violence. The article concludes with a discussion on the role that kindergarten education can play in countering sexual violence inside and outside of schools.

FR :

Cet article examine comment le discours sur l’innocence enfantine masque comment la violence sexuelle commise par des garçons contre des filles est perpétrée à la maternelle. Les résultats d’une étude ethnographique d’un an menée dans deux classes de maternelle canadiennes montrent qu’un manque de compréhension du genre et de la sexualité chez les enfants obscurcissent les réponses des écoles aux comportements problématiques adoptés par certains garçons. L’auteur soutient qu’en négligeant d’aborder les questions de genre et de sexualité avec les jeunes enfants, l’éducation à la maternelle peut contribuer de manière significative à la normalisation précoce de la violence sexuelle. L'article discute le rôle que l'éducation à la maternelle peut jouer dans la lutte contre la violence sexuelle.

EN :

Post-secondary institutions in Canada are trying to bring about policy and culture change to promote equity, diversity, and inclusion (EDI) on their campuses. Uniquely, smaller institutions face barriers due to lack of capacity and personnel. As such, the research presented in this note from the field recommends that forming virtual communities of practice to learn EDI best practices from similar institutions can aid in building capacity and addressing those barriers. However, for EDI communities of practice to be sustainable, the folks leading the community have to be in ongoing, empowered EDI positions rather than being precarious contract employees, as is often the case at smaller Canadian institutions.

FR :

Les établissements d’enseignement postsecondaire au Canada veulent instaurer des changements politiques et culturels pour promouvoir l’équité, la diversité et l’inclusion (EDI). Les petites institutions font face à des obstacles uniques en raison du manque de ressources et de personnel. Les découvertes présentées dans ce relevé de recherches recommandent de former des communautés de pratique virtuelles pour apprendre les meilleures pratiques en matière d’EDI auprès d’institutions similaires, ce qui peut aider à surmonter ces obstacles. Pour que les communautés de pratique en matière d’EDI soient durables, les personnes qui dirigent la communauté doivent occuper des postes permanents et autonomes en matière d’EDI, plutôt que d’être des employés contractuels précaires, comme c’est souvent le cas dans les petites institutions canadiennes.

FR :

Cette Note du terrain invite à une réflexion sur le fait que les enjeux et les controverses qui animent la langue sont actuellement exclus des écoles du Québec. Nous avons posé les jalons d’une conception de l’enseignement de la langue qui s’inspire de l’approche des « Éducations à… ». Nous proposons de revoir les finalités éducatives afin qu’elles visent le développement d’une pensée critique et d’un pouvoir d’agir avec et sur la langue qui permettront à l’élève de contribuer à l’évolution de la culture écrite de la société. Par ailleurs, nous proposons à la personne enseignante d’adopter des démarches pédagogiques interdisciplinaires et de jouer pleinement son rôle de médiateur culturel.

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This Note from the Field reflects on the fact that issues and controversies regarding language are excluded from Québec schools. We have laid the foundation for a conception of language teaching that is inspired by the francophone approach named Éducations à. By doing so, we suggest revisiting the purposes and objectives of education to better help learners develop critical thinking skills, as well as the power to act with and on language. This, we argue, would allow students to contribute to the evolution of our society’s written culture. We further propose that teachers adopt interdisciplinary pedagogical approaches, and we encourage them to take on the role of cultural mediators.

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This Note from the Field is a reflection on the author’s first attempt at using a combined feedforward and agile teaching approach. Typically, professors receive student feedback at the end of a term through course evaluations. These evaluations can be powerful professional development tools, but the students who gave the feedback rarely benefit from their suggestions. Using a feedforward and agile approach may help professors integrate feedback during the semester and potentially increase student performance and/or engagement

FR :

Ce note du terrain est une réflexion sur la première tentative de l’auteur d’utiliser une approche d’enseignement combinant le feedforward et l’agilité. En général, les professeurs obtiennent les commentaires des élèves à la fin d’un semestre par l’entremise des évaluations de cours. Ces dernières constituent des outils très puissants pour le développement professionnel des apprenants, mais ceux-ci n’en tirent pas vraiment profit. L’utilisation d’une approche feedforward et agile peut aider les professeurs à intégrer les commentaires tout au long du semestre, ce qui pourrait favoriser une meilleure performance ou un engagement plus élevé chez les étudiants.