Volume 9, numéro 2, 2006 Intervention auprès de l’élève à risque : approches multiples et différenciées Sous la direction de Hassane Squalli, Michèle Venet et Anne Lessard

FR :

Les quelques auteurs québécois qui ont effectué une évaluation systématique de programmes d’intervention au préscolaire n’ont pas observé d’effets bénéfiques de ces programmes. Puisque ces auteurs avaient adopté une approche médiatrice, visant à évaluer l’effet des programmes sur l’ensemble des enfants, nous avons cherché à identifier d’éventuelles variables modératrices de ces programmes. Les participants à l’étude sont des enfants bénéficiant d’un programme d’intervention précoce puis d’une année de maternelle. Les évaluations d’ordre cognitif et socio-affectif ont été effectuées avant et après l’intervention. Les résultats appuient l’idée que l’intervention a été surtout utile aux enfants qui en avaient le plus besoin. Notre discussion souligne la pertinence de procéder au dépistage des enfants à risque dans un double but d’efficacité et d’économie.

EN :

The few Quebec authors who have conducted a systematic evaluation of programs for pre-school level intervention have not seen any beneficial effects. Since these authors took a mediating approach, designed to evaluate the effects of these programs on all children, we sought to identify possible moderating variables in the programs. The participants in the study were children who had received early intervention followed by attending kindergarten for a year. Cognitive and socioaffective assessments were conducted before and after the intervention. The findings support the idea that the intervention was most helpful to the children who needed it the most. Our discussion emphasizes the relevance of screening children at risk with the dual purpose of effectiveness and financial savings.

FR :

Cette recherche vise à vérifier l’impact d’une approche intégrée du langage écrit qui implique le recours à la littérature jeunesse autour d’un thème unificateur (le loup). Au total, 93 sujets, répartis dans cinq classes de première année du primaire, ont été évalués en lecture (décodage et compréhension) et en écriture (orthographe et production de texte) lors d’un prétest et d’un post-test. Toutes les enseignantes du groupe expérimental (3 classes) ont adopté pour une période de dix semaines l’approche intégrée, les autres enseignantes (2 classes) ont utilisé des manuels. Nos résultats montrent l’intérêt d’adopter une telle approche lors de l’entrée dans la scolarisation, et ce, même pour les élèves à risque de vivre des difficultés avec la langue écrite.

EN :

This study aimed to verify the impact of an integrated approach to written language that involves relying on young people's literature centred on a unifying theme, the wolf. Altogether, 93 subjects, distributed in five grade one classes, were assessed for reading skills (decoding and comprehension) and writing skills (spelling and text production) with a pre-test and a post-test. All the teachers in the study group (consisting of three classes) adopted the integrated approach for six weeks, and the other teachers (two classes) used textbooks. Our findings reveal the value of adopting this approach at the point when children begin their schooling, even for pupils at risk of experiencing difficulties with written language.

FR :

Le présent article suggère une réflexion théorique concernant l’acte de lire. Sur la base de cette réflexion, une posture épistémologique socioconstructiviste est clairement prise pour structurer un modèle d’intervention de lecture interactive pouvant guider le jeune enfant dans la compréhension des textes avant même la scolarisation formelle. Pour illustrer la pertinence pédagogique de ce modèle, deux exemples d’enfants sourds sont présentés de façon comparative, l’un des enfants ayant bénéficié quotidiennement du modèle d’intervention autour de la lecture interactive.

EN :

This article puts forward a theoretical reflection on the act of reading. Based on this reflection, a socio-constructivist epistemological posture is clearly adopted to structure an intervention model for interactive reading that can guide young children in text comprehension even before they begin formal schooling. To illustrate the pedagogical relevance of this model, we present comparatively the examples of two deaf children. One of the children had benefited daily from the intervention model for interactive reading.

FR :

Cet article rend compte d’observations réalisées auprès d’adolescents, scolarisés dans des institutions dédiées aux élèves reconnus en échec dans le cursus normal du Collège. L’analyse des pratiques enseignantes met en évidence la difficulté à maintenir les conditions d’un progrès cognitif pour tous. Ce travail aborde la question de la transposition du concept de tutelle (Bruner, 1983) dans un cadre scolaire. Quelle(s) théorie(s) de référence pour décrire et comprendre le travail de l’enseignant et l’appréhender dans ces aspects « critiques » ?

EN :

This article reports on observations of adolescents being educated in institutions dedicated to students who have been acknowledged as failing in the normal college curriculum. Analysis of teaching practices reveals the difficulty of maintaining the conditions for cognitive progress for all. The present work broaches the question of transposing the concept of guidance (Bruner, 1983) to a school setting. What are our reference theories for describing and understanding the work of a teacher and grasping it in its “critical” aspects?

FR :

Ce texte concerne l’expérimentation d’une modalité d’intégration où une enseignante de classe ordinaire de 2^e année et une enseignante spécialisée se sont associées pour enseigner les mathématiques dans le but de faciliter l’intégration en classe ordinaire de deux élèves avec trouble de langage. Les résultats à des questionnaires d’évaluation, des rencontres régulières de l’équipe de recherche avec les enseignantes et certaines observations menées en classe par des membres de l’équipe de recherche ont permis de suivre le processus d’intégration des deux élèves tout au long de l’année. Il en résulte quelques constatations sur les performances mathématiques des élèves intégrés et leur participation à la classe ordinaire, ainsi que sur la perception de l’intégration par les deux enseignantes.

EN :

This article concerns the trial use of a mainstreaming method in which the teacher of an ordinary grade two class and a specialized teacher worked together to teach mathematics with the goal of easing the mainstreaming in a regular classroom of two pupils with language disorders. Responses to evaluation questionnaires, regular meetings of the teachers and the research team, and some classroom observations conducted by members of the research team made it possible to follow the two pupils' mainstreaming process through the whole year. Certain findings emerged on the mainstreamed pupils' mathematical performance and their involvement in this regular classroom as well as on the two teachers' perceptions of the mainstreaming.