Discours réflexifs des stagiaires forts et faibles en enseignement

Résumé

Dans cet article, nous examinons des différences discursives entre cinq stagiaires « forts » et six stagiaires « faibles » après un stage de prise en charge en enseignement secondaire à l’Université Laval au Québec. Ils ont répondu à plusieurs questions semi-ouvertes portant sur la problématique de la gestion de classe et sur leur bilan personnel de réussite ou d’échec au stage. Notre analyse du discours a permis de dégager trois thèmes : la gestion de classe, la conviction et l’attribution. Les différences discursives observées entre les deux groupes suggèrent que les stagiaires forts sont plus proactifs au plan de la gestion de classe, qu’ils sont convaincus de leur choix de carrière et que les attributions causales qu’ils font pour expliquer leurs réussites ou échecs durant le stage sont très différentes de celles des stagiaires faibles.

Abstract

This study examined discursive differences among five "strong" and six "weak" student teachers at Université Laval, in Quebec, following a high-school independent-teaching practicum. Participants responded to several semi-open questions about the issue of classroom management and their personal assessments of success or failure in the practicum. Discourse analysis revealed three themes: classroom management, conviction, and attribution. The differences in discourse observed between the two groups suggest that strong student teachers are more proactive in classroom management; that they feel conviction about their career choice; and that, when accounting for success or failure, they engage in very different types of causal attribution than the weak student teachers.