Volume 12, numéro 1, 2009 L'intervention éducative : un cadre conceptuel pertinent Sous la direction de France Lacourse et Philippe Maubant

FR :

L’article présente les deux concepts centraux du cadre conceptuel mis en oeuvre pour analyser les pratiques d’enseignement en contexte et dans leur complexité, les concepts d’intervention éducative et de médiation. Il rappelle, dans un premier temps, les motifs qui ont conduit au choix de l’expression  « intervention éducative ». Dans un deuxième temps, nous distinguons entre la perspective empirique, opérationnelle et pragmatique qui caractérise dans l’usage cette expression et son appréhension en tant que construit théorique, particulièrement en soulignant les différents attributs. Enfin, dans un troisième temps, le concept de médiation est présenté, d’une part, à partir de sa spécificité historicosociale et dialectique dans tout processus d’objectivation, d’autre part, en établissant la distinction complémentaire entre la médiation cognitive relevant du sujet apprenant et la médiation pédagogicodidactique relevant de l’enseignant.

EN :

This article presents two central concepts of the conceptual frame used to analyse situated teachingpractices, and in their complexity, concepts of educative intervention and mediation. At first, it recallsmotives which oriented the choice of the expression "educative intervention". In second, it distinguishesthe characteristics of the expression among empirical, operational and pragmatic perspectivesand its apprehension as a theoretical construct by underlying different attributes. Finally, in third,mediation is presented, at first, from its historicosocial and dialectic specificity through objectivisedprocess, and secondly, by establishing the complementary distinction between cognitive objectivitycoming from the learning subject and the pedagogic didactic mediation concerning the teacher.

FR :

Cet article s’attarde à l’intérêt et aux finalités de l’analyse de l’activité des professionnels de l’intervention éducative pour la conception, la construction et la conduite des dispositifs de formation qui leur sont destinés. Elle concerne plutôt le métier enseignant, mais aussi de nombreux métiers de l’humain. Inscrite dans le modèle de la didactique professionnelle, elle développe une réflexion à propos des cadres conceptuels et des méthodologies permettant de comprendre l’activité des professionnels et d’identifier leurs conceptualisations, dans le but de mieux adapter les dispositifs de formation. La première section observe la fonction du formateur et de l’apprenant dans les dispositifs de formation. La deuxième concerne l’articulation entre les dispositifs de formation et les apprentissages informels, ceux qui se construisent sans intervention préconçue. La troisième vise la conception des dispositifs de formation qui est une étape souvent délaissée dans les réflexions sur le développement professionnel. La quatrième, au regard des précédentes parties, propose une méthodologie pour modéliser les conceptualisations des professionnels à partir de l’analyse de leur activité. La conclusion ouvre sur des questionnements et des pistes de recherche.

EN :

The contribution tackles the interest and aim of the analysis of professionals’ activities in order to design, elaborate and steer the continuing professional development (CPD) programmes. It concerns specifically teacher work but could interest other professions based on human interactions. In line with the model of the didactique professionnelle, this paper addresses a reflexion about theoretical and methodological frameworks aiming to better understand professionals’ activities and conceptions, in order to better adapt the educational and training programmes. The first section concerns the functions of the educators, trainers and learners within these programmes. The second tackles les connexion between formal and informal professional learning. The third focuses on the design of CPD programmes which is often a forgotten stage of the reflexion about education and training. The fourth, with regards of the previous ones, proposes a methodology for elaborating a model of the professionals’ conceptions drawn on their activities’ analysis. The conclusion outlines further questions and research tracks.

FR :

Cet article revisite nos travaux à partir de leur point de référence, un modèle contextualisé des pratiques des enseignants. Une analyse des évolutions du contexte montre d’importantes transformations du travail enseignant avec l’émergence des pratiques enseignantes de travail partagé. Le projet de l’article est de défendre que ces transformations n’ont rien d’anecdotiques, qu’elles reconfigurent l’ensemble du travail enseignant et affectent les pratiques d’enseignement. Ainsi, notre contribution au projet du CRIE peut se résumer par la thèse de l’unité préservée du travail enseignant. Elle se traduit par une approche intégrative de l’ensemble des pratiques qu’elles soient d’enseignement ou de travail partagé, pratiques qui ne semblent plus pouvoir aujourd’hui être étudiées séparément en raison du fait précisément que leur dissociation s’avèrerait artificielle.

EN :

This article looks back on our work and its referential point, a model of situated teaching practices. Analysis of evolution of contexts shows important transformations of teachers’ work with emergence of teachers’ practice of shared work. The aim of the article is to defend that these transformations are not anecdotal; they reconfigure teachers’ work completely and influence teaching practices. Hence our contribution to the CRIE project can be explained by the thesis of the protected unity of teachers’ work. It can be translated in an integrative approach of practices as a whole which could be about teaching or shared work, practices which nowadays, cannot be studied separately, precisely because their dissociation would look artificial.

FR :

L’analyse des pratiques enseignantes oscille présentement entre l’étude des pratiques effectives et l’étude d’un discours sur ces pratiques. Or, les sciences de l’éducation semblent peiner, dans cette entreprise, à quitter le domaine des études dites exploratoires, souvent menées de façon plus ou moins structurée sur un nombre restreint de sujets, défiant ainsi tout effort de généralisation. Cet article présente une démarche scientifique de modélisation des invariants sous-tendant les pratiques. Cette démarche suppose une approche en deux temps : 1) l’étude des représentations de la pratique, formulées par un nombre suffisant de praticiens et dégagées à la suite d’analyses lexicométriques, et 2) l’étude des pratiques effectives, documentées par vidéoscopie et reliées entre elles à l’aide d’analyses factorielles. Des illustrations de la démarche sont fournies.

EN :

Teacher practice analysis currently wavers between the study of actual practices and the study of a discourse on these practices. However, in this endeavour, education research seems to struggle to leave the level of exploratory studies, often conducted in a more or less structured fashion with small samples, thus precluding generalization. This paper presents a scientific modeling approach of the underlying invariants regarding practices. This approach is applied in two stages : 1) the study of teacher practice representations as worded by a sufficient number of teachers and uncovered through lexicometric analyses, and 2) the study of actual practices, observed via audiovisual recordings and related to one another with factor analyses. Examples of the approach are given.

FR :

Cet article porte sur une innovation méthodologique cherchant à mieux capter des interactions courtes et imprévisibles par lesquelles se réalise la dimension informelle de la coordination interprofessionnelle en contexte scolaire, en l’occurrence l’autocaptation audio en situations réelles de travail. Nous avons, pour ce faire, invité les membres d’une équipe-école à porter un micro et une enregistreuse numérique longue durée de façon à capter les interactions furtives de coordination. La recherche dont nous présentons ici les résultats avait pour finalité première de mettre à l’épreuve cette méthode d’autocaptation in situ en identifiant les conditions de réalisation d’une telle méthode, notamment en termes d’enjeux éthiques et méthodologiques. L’article évoquera également l’usage que l’on peut faire de l’analyse de ces interactions en réfléchissant sur leur fonction en matière de coordination des services dans l’espace scolaire, spécifiquement sous l’angle de la continuité des services.

EN :

This article looks at a methodological innovation intended to improve the capture of the brief and unpredictable interactions by which the informal dimension of interprofessional coordination realizes itself in school settings, i.e. the audio auto-capture in real-life work settings. To do so, we invited the members of a "school-team" to carry a microphone and a digital recorder in order to capture their furtive coordination interactions. The results we present in this paper were drawn from a research which’s primary goal was to put this in situ auto-capture method to the test while identifying its’conditions of achievement, notably in terms of ethical and methodological issues. This article will also evoke how the analysis of these interactions may be used, specifically from a continuity of services viewpoint, by reflecting upon their function in regards to the coordination of services in school settings.

FR :

L’article présente un dispositif d’accompagnement de futurs enseignants en stage qui vise à leur faire prendre conscience de leur modèle opératif et à le réguler pour garantir à leur intervention son caractère éducatif. Ces accompagnements sont gérés par de futurs formateurs, eux aussi stagiaires se préparant au métier de formateurs d’enseignants. Chaque duo (un futur enseignant et un futur formateur) s’engage dans une  « démarche régulatrice personnalisée » qui associe étroitement observations des pratiques du futur enseignant en classe par le futur formateur et échanges menés sur la base d’une trace de ces pratiques lors d’entretiens de régulation. Au cours de ceux-ci, sont analysés les liens entre les intentions éducatives du futur enseignant, le déroulement effectif de ses actions professionnelles, la manière dont il leur donne sens et se voit ou non devenir enseignant. La retranscription d’un entretien de régulation illustre à la fois la manière dont le futur enseignant s’approprie les outils de la formation, généralise ses démarches de gestion de la classe et des apprentissages et se construit progressivement comme professionnel enseignant.

EN :

This contribution presents a design to accompany student teachers in their practicum which aims at making them conscious of their operative model and to regulate it in order to guarantee educational intervention. These accompaniments are managed by future educational supervisor, themselves trainees being prepared for their profession. Each duet (student teacher and student educational supervisor) gets involved in a "process of personalized regulation" which associates close observations of practices from the student teacher by the student supervisor and exchanges based on practices during interviews of regulation. During these ones are analysed links between educational intentions from the student teacher, its effective actions, way he is making sense of it and view himself as becoming or not a teacher. Transcript of one interview illustrates the way the student teacher appropriates the educative tools, generalizes his strategies of classroom management and his learning and his progressive construction as a professional teacher.

FR :

L’article présente l’adaptation d’un outil méthodologique spécialisé, le synopsis, mis au point par le Groupe romand d’analyse du français enseigné (GRAFE), en Suisse. Conçu pour traiter et concentrer des données filmées en vue de décrire et comprendre des objets enseignés en classe de français, le synopsis a été adapté pour décrire et comprendre les pratiques enseignantes entourant les tâches de lecture et d’écriture en classe de science et d’histoire à l’école secondaire, au Québec. Le glissement de focus de l’objet enseigné vers les pratiques enseignantes a imposé des ajustements importants qui se justifient par la nécessité d’adéquation entre les outils et les objets de recherche.

EN :

The article introduces the adaptation of a specialised methodological tool, the synopsis, developed by the Groupe romand d’analyse du français enseigné (GRAFE) in Switzerland. Originally designed to process filmed data used to describe and understand objects taught in French class, the synopsis has been adapted and applied to teaching practices, namely those concerning reading and writing in high school science and history classes in Quebec. The shift from "object" to teaching practices has required important adjustments to the tool, due to need for correspondence between the tools and objects of research.

FR :

Cet article rend compte de l’intervention éducative du chef d’établissement en milieu scolaire. Notre hypothèse réside dans le fait qu’elle prend source dans la reconnaissance des acteurs et qu’elle permet ainsi des processus de transformation dans l’activité professionnelle. Nous illustrons ce propos par deux situations de recherche-formation en France et en Belgique.

EN :

This article concerns the item of the educational intervention of the school direction. We propose as an hypothesis n that this intervention is produced in the actor’s recognition process. Moreover we think that it can stimulate a change in the professional activities. We propose to bring two case studies led in France and in Belgium in support of this reflexion in order to show the impact of the educative intervention.