Résumés
Résumé
Fondée sur une préoccupation relative à l’accès des adultes à des occasions d’apprentissage et de formation, l’étude vise la compréhension des pratiques sociales liées à l’écrit d’une adulte non diplômée dans des contextes de vie personnelle et communautaire. Elle puise dans les théories socioculturelles, des New Literacy Studies (NLS) et de l’apprentissage transformateur, et adopte des méthodes ethnographiques. Les résultats décrivent une expérience singulière qui s’articule autour de trois catégories de pratiques entrelacées et régulées par des relations de domination et d’autonomisation : l’écrit, l’apprentissage et la participation communautaire. Les réalisations inattendues d’une adulte ayant suivi relativement peu de formations structurées et la démarche menant à ces réalisations appuient le développement de dispositifs ouverts en matière d’éducation des adultes.
Mots-clés :
- apprentissage transformateur,
- éducation des adultes,
- littératie,
- pratiques de l’écrit,
- pouvoir
Abstract
This study focuses on adults’ access to learning and training opportunities. It aims at understanding literacy-related social practices of a woman without a diploma in personal and community life contexts. The study draws on sociocultural theories, New Literacy Studies (NLS) and transformative learning, and adopts ethnographic methods. The results describe a singular experience involving three intertwined categories of practices that are regulated by relationships of domination and empowerment: writing, learning, and community involvement. The unexpected achievements of an adult with relatively little formal education, and the approach that led to these achievements, support the development of open adult-education programs.
Keywords:
- transformative learning,
- adult education,
- literacy,
- literacy practices,
- power
Resumen
Fundada en una preocupación por el acceso de los adultos a las oportunidades de aprendizaje y formación, el estudio tiene como objetivo comprender las prácticas sociales relacionadas con la escritura de un adulto sin diploma en contextos de vida personales y comunitarios. Este estudio se basa en teorías socioculturales, estudios sobre la nueva alfabetización (NLS), el aprendizaje transformador, y adopta métodos etnográficos. Los resultados describen una experiencia singular que se articula en torno a tres categorías de prácticas entrelazadas y reguladas por relaciones de dominación y empoderamiento: escritura, aprendizaje y la participación comunitaria. Las realizaciones inesperadas de un adulto habiendo tenido relativamente poca formación formal y el proceso que conduce a estos logros apoyan el desarrollo de sistemas abiertos en la educación de adultos.
Palabras clave:
- aprendizaje transformador,
- educación de adultos,
- alfabetización,
- habilidades de escritura,
- poder
Parties annexes
Bibliographie
- Baril, D. et Bourdon, S. (2014). J’arrête ou je continue? L’ambivalence intergénérationnelle lors du passage des 16‑25 ans à la formation générale des adultes. Revue internationale Enfances, familles, générations, 20, 148‑167.
- Barton, D. et Hamilton, M.(2010). La littératie: une pratique sociale. Langage et société, 133(2), 45‑62.
- Bélisle, R., Michaud, G., Bourdon, S. et Rioux, I. (2014). La reconnaissance des acquis en formation générale des adultes. Revue des sciences de l’éducation, 40(2). 397‑417.
- Bélisle, R., Roy, S. et Mottais, É. (2021). Enrichissement d’environnements écrits fréquentés par des adultes en situation de précarité. Nouveaux cahiers de recherche en éducation, 23(1), p. 9‑30.
- Coutant, I. et Lurette, D. (2015). Le développement des compétences des adultes au Nouveau‑Brunswick: inventaires des stratégies gouvernementales, des politiques et des programmes. Ottawa, ON: RESDAC. Repéré à http://bv.cdeacf.ca/RA_PDF/56166.pdf
- Duckworth, V. et Ade-Ojo, G. O. (2016). Journey through transformation: A case study of two literacy learners. Journal of Transformative Education, 14(4), 285‑304.
- Geertz, C. (1973). Thick description. Toward an interpretative theory of culture. Dans C. Geertz (dir.), The interpretation of cultures (p. 330). New York, NY: Basic books.
- Gouvernement du Nouveau‑Brunswick (2011). Loi sur l’enseignement et la formation destinée aux adultes, L.R.N.‑B. 2011, ch. 101, art. 6. Repéré à https://cdn2.canlii.org/fr/nb/legis/lois/lrn-b-2011-c-101/derniere/lrn-b-2011-c-101.html
- Gouvernement du Nouveau‑Brunswick (2017). La stratégie globale du Nouveau‑Brunswick en matière de littératie. Fredericton, NB: Gouvernement du Nouveau‑Brunswick.
- Hacking, I. (1999). The social construction of what? Londres: Harvard University Press.
- Hammersley, M. et Atkinson, P. (2007). Ethnography. Principles in practice (3e éd.). New York, NY: Routledge.
- Harris, J. et Wihak, C. (2017). To what extent do discipline, knowledge domain and curriculum affect the feasibility of the recognition of prior learning (RPL) in higher education? International Journal of Lifelong Education, 36(6), 696‑712.
- Hoggan, C., Mälkki, K. et Finnegan, F. (2017). Developing the theory of perspective transformation: Continuity, intersubjectivity, and emancipatory praxis. Adult Education Quarterly, 67(1), 48‑64.
- Lavoie, N., Lévesque, J.‑Y. et Aubin‑Horth, S. (2008). Le retour en formation chez les adultes peu scolarisés: un faisceau d’obstacles. Éducation et sociétés, 22(2), 161‑178.
- Mercier, J.‑P. et Bélisle, R. (2015). Lecture et écriture chez les jeunes adultes non diplômés participant à une formation structurée. La revue canadienne de l’étude pour l’éducation des adultes, 27(3), 17‑26.
- OCDE (2013). Des compétences pour la vie? Principaux résultats de l’évaluation des compétences pour adultes. Repéré à http://www.peicacda.ca/docs/PIAAC2013/SkillsOutlook_2013_French_eBook.pdf
- Ortner, S. B. (2006). Anthropology and social theory: Culture, power, and the acting subject. Durham, NC: Duke University Press.
- Papen, U. (2010). Literacy mediators, scribes or brokers? Langage et société, 3(133), 63‑82.
- Perry, K. (2012). What is literacy? A critical overview of sociocultural perspectives. Journal of Language & Literacy Education, 8(1), 50‑71.
- Reder, S. (2020). A lifelong and life‑wide framework for adult literacy education. Adult Literacy Education, 2(1), 48‑53.
- Schatzki, T. R. (2012). Primer on practices. Theory and research. Dans J. Higgs, R. Barnett, S. Billett, M. Hotchings et F. Trede (dir.), Practice‑based education. Perspectives and strategies (p. 13‑26). Rotterdam: Sense Publishers.
- Street, B. V. (1984). Literacy in theory and practice. New York, NY: Cambridge University Press.
- Street, B. V. (2003). What is new about new literacies? Critical approaches to literacy in theory and practice. Current Issues in Comparative Education, Teachers College, Columbia University, 5(2), 77‑91.
- Tett, L. et Hamilton, M. (dir.) (2019). Resisting neoliberalism in education. Local, national and transnational perspectives. Bristol: Bristol University Press.
- Todorov, T. (1978). Symbolisme et interprétation. Paris: Seuil.
- Vygotsky, L. S. (1978). Introduction par M. Cole et S. Scribner. Dans M. Cole, V. John‑Steiner, S. Scribner et E. Souberman (dir.), Vygotsky, L. S. Mind in society. The development of higher psychological processes (p. 116). Cambridge, MA: Harvard University Press.
- Vautour, C. (2014). Pratiques sociales d’apprentissage, de communication à l’écrit‑inscrit‑objets et de participation sociocommunautaire chez une adulte non diplômée. Thèse de doctorat. Université de Moncton, Moncton, Canada.
- Vautour, C. (2019). Focus on the power dimensions of an adult’s literacy‑related practices. International Journal of Lifelong Education, 38(4), 379‑392.
10.7202/1025334ar