Le stage en formation Tendances et résistances

Le cheminement de ce dossier sur la « stagification » permet d’en montrer à la fois l’intérêt et les enjeux. Rappelons que la référence à l’article historique de Jacques Guigou - La stagification, Éducation permanente, 1975 - signifiait notre souci de travailler sur l’objet même de cet article : le devenir de la formation des adultes, particulièrement sous l’espèce de la formation professionnelle continue (FPC)…. Et si nous pensions que le choix de cet objet s’imposait, c’était parce qu’il n’avait pas vraiment fait l’objet d’investigations savantes, ou alors de façon éparse, dispersée, peut-être même anecdotique. Et si la « forme » stage appliquée à la formation des adultes avait été si peu ou si mal travaillée, c’était sans doute parce qu’elle ne méritait pas l’attention des chercheurs… L’objet du dossier s’imposait donc, mais comment le nourrir ? En effet, s’il y a une littérature abondante dans les revues professionnelles du secteur, les chercheurs semblent moins intéressés par les modalités de développement de la formation des adultes : organisation du temps et de l’espace de la formation, structuration des démarches en situation, nature des savoirs effectivement valorisés… La proposition de collaboration faite par la revue canadienne Phronésis a changé radicalement l’orientation du dossier et du même coup a limité le risque d’un défaut de contributions de qualité : la stagification oui, mais partout ! Tous les stages, y compris en formation initiale, dans des dispositifs de formation par alternance et dans les formations générales… Ce faisant, pourtant, acceptant cette ouverture, notre préoccupation pour la forme « stage » en FPC perdait de son importance ; elle mériterait pourtant des investigations plus poussées. La stagification est le terme promu par Jacques Guigou dans les années 1970 pour nommer l’apparition et l’amplification de cette modalité particulière d’organisation de la formation (Guigou, 1975). Depuis lors, les stages courts ont confirmé leur place dans la formation professionnelle continue. Parmi les tendances actuelles en formation d’adultes, le stage occupe clairement la fonction d’indicateur d’activité de la branche, « l’unité de compte absolue des activités de formation permanente ». Le poids de l’économique semble important dans l’émergence et la dissémination des stages. Cette prégnance doit être relevée, notamment en rapport aux exigences de la relation pédagogique. Aujourd’hui, le jeu de l’économique apparaît sous deux aspects au moins : une logique de produit sur un marché qui, du fait même de l’extrême diversité des offreurs et de l’éparpillement des capacités de financement, a besoin de caractéristiques relativement stables ou stabilisées pour attirer une demande ; une logique de processus, ou de production, quand il s’agit de réaliser une sorte de rationalisation de l’acte de transmission afin de répondre à certaines contraintes, tant matérielles et financières que pédagogiques. Le développement de l’ingénierie de formation fonctionne ici à la fois comme effet et source d’expansion de cette double dynamique. Cette « petite forme » du stage semble autoriser une réponse plus fine aux besoins de formation des personnes ; souvent décrit comme un nouveau mode pédagogique porteur d’une dimension intrinsèquement formative, le stage permettrait un certain équilibre entre l’appris, l’expérimenté et le professionnel. À ce titre, il trouve notamment toute sa place dans la conception et l’organisation des formations par alternance dont il constitue la composante traditionnellement emblématique. Il est le « terrain » qui empêcherait les formations professionnelles de sombrer dans la « théorie », ou à des formations plus « générales » de ne pas oublier qu’elles sont faites pour s’investir un jour dans de « vraies » situations professionnelles… Les organisations marchandes, comme les collectivités responsables de la formation des demandeurs d’emploi, y voient également …