Volume 14, numéro 1, 2025 Quelles recommandations pour l’évaluation de l’oral à l’école et en formation ? Enjeux de professionnalisation dans la formation à l’enseignement What are the recommendations for oral assessment at school and in training? Issues of professionalization in teacher training Sous la direction de Stéphane Colognesi et Roxane Gagnon

FR :

Dans cette contribution, nous nous intéressons à l’enseignement et à l’évaluation lors d’activités scolaires de transmission de textes par la modalité orale à l’entrée à l’école dans des contextes multilingues. Nous analysons des activités qui relèvent de l’écoute et des échanges oraux d’élèves âgés de cinq ans avec leur enseignant·e à propos de la compréhension d’albums de littérature de jeunesse. Nos analyses montrent que l’enjeu des interactions orales dans la professionnalisation des enseignant·es réside dans la délimitation d’un espace de parole commun et partagé entre l’enseignant·e et le collectif de la classe et que le système récit-personnages fournit un canevas de pensée pour structurer ces interactions dans des contextes hétérogènes et plurilingues.

EN :

In this contribution, we focus on teaching and assessment in school-based activities involving the oral transmission of texts at school entry in multilingual contexts. We analyze activities involving listening and oral exchanges between five-year-olds and their teacher about the comprehension of children's literature. Our analyses show that the challenge of oral interactions in the professionalization of teachers lies in the delimitation of a common, shared space for speech between the teacher and the class collective, and that the story-character system provides a framework for structuring these interactions in heterogeneous, multilingual contexts.

FR :

La présente étude porte sur les capacités dont témoignent variablement des élèves de CE1 (7-9 ans) dans leur présentation orale d’évènements vécus au cours d’activités d’Éducation physique, à partir notamment d’une pratique de l’exposé aux exigences pédagogiques spécifiques. Les auteur·e·s définissent le point de vue épistémologique à partir duquel sont analysées les données recueillies en contexte de classe ordinaire (Montpellier Nord, France), avec quelques éléments sur les usages relatifs à l’oralisation de l’écrit déclarés par les familles, après quoi sont détaillés les procédures, effectifs et premiers résultats de l’activité Grand Oral menée avec 15 élèves de CE1.

EN :

The present study focuses on the varying abilities of CE1 pupils (aged 7–9) in their oral presentation of events experienced during physical education activities, based in particular on a practice of presentation with specific pedagogical requirements. The authors define the epistemological point of view from which the data collected in an ordinary classroom context (Montpellier Nord, France) are analyzed, with a few elements on the uses of oralization of the written word declared by the families, after which the procedures, numbers, and initial results of the Grand Oral activity carried out with fifteen CE1 pupils are detailed.

FR :

Notre recherche porte sur la place donnée à l’évaluation de l’oral dans le dispositif d’enseignement SEMO au cycle 3 (élèves âgés de 9 à 11 ans). Nous interrogeons la possibilité de répondre à la double contrainte à laquelle sont soumis les enseignants lorsqu’ils évaluent : tenir compte des compétences des prescrits et aussi des progrès d’apprentissage des élèves. Après avoir présenté le dispositif qui articule programmes et apprentissages des élèves, nous rendrons compte de son opérationnalité et de la place de l’évaluation pour soutenir l’enseignement de l’oral et les apprentissages des élèves à partir d’entretiens avec cinq enseignants qui ont mis en oeuvre ces séquences.

EN :

Our research focuses on the place given to oral assessment in the SEMO teaching scheme in cycle 3 (pupils aged 9 to 11). We examine the possibility of responding to the twofold constraint to which teachers are subject when they assess: taking into account both the competencies of the prescripts and the learning progress of the pupils. After presenting the system, which links curricula and pupil learning, we report on its operationality and the role of assessment in supporting oral language teaching and pupil learning, based on interviews with five teachers who have implemented these sequences.

FR :

Notre équipe a mené une étude dont l’objectif principal était de coconstruire, avec 12 enseignantes du primaire des pratiques d’enseignement et de gestion de la classe soutenant la mise en oeuvre de l’oral réflexif chez les élèves. La pertinence de la mise en cohérence de la didactique et de la gestion de la classe ayant déjà été souligné par différents travaux de recherche comme une façon d’optimiser l’enseignement, un parallèle similaire peut-il être établi pour l’évaluation ? Les résultats obtenus montrent qu’en contexte d’oral réflexif, les enseignantes interrogées diversifient peu les types d’évaluation qu’elles utilisent. Lorsqu’elle est réalisée, l’évaluation en contexte d’oral réflexif semble freinée par le manque de structuration des outils employés.

EN :

Our team conducted a study with the primary objective of co-constructing, with 12 elementary school teachers, teaching and classroom management practices that support the implementation of reflective oral work among students. The relevance of aligning didactics and classroom management has already been highlighted by various research studies as a way to optimize teaching, can a similar parallel be drawn for evaluation? The results obtained show that in the context of reflective oral work, the teachers surveyed make little use of diverse evaluation methods. When evaluation is conducted, it seems to be hindered by the lack of structured tools used.

FR :

La compétence à communiquer oralement est indispensable à la vie en société. Pourtant, en Belgique francophone, elle est peu enseignée et peu évaluée tant dans l’enseignement obligatoire que dans la formation initiale des enseignants, alors même qu’elle est sollicitée en stages et en formation. Nos questions de recherche sont les suivantes : quand et comment est enseigné et évalué l’oral en formation des enseignants ? Y a-t-il un lien entre les croyances des formateurs et leurs pratiques. Afin d’y répondre, le portrait et les croyances de formateurs ont été identifiés par une analyse de contenu.

EN :

Oral communication skills are essential to life in society. Yet, in French-speaking Belgium, this skill is rarely taught or assessed, either in compulsory education or in initial teacher training, even though it is called upon during internships and training courses. Our research questions are: When and how is oral language taught and assessed in teacher training? Is there a link between trainers' beliefs and their practices? To answer these questions, a content analysis was used to identify trainers' portraits and beliefs.

FR :

À l’issue d’une formation continue portant sur l’usage des outils numériques pour enseigner et évaluer l’oral, quatre enseignantes du primaire exerçant dans le canton de Vaud ont été interrogées sur leurs pratiques. Les entretiens menés permettent d’identifier les outils numériques mobilisés quand l’oral est enseigné et évalué ainsi que les objectifs poursuivis par les enseignantes avec cet usage du numérique. Les résultats de l’analyse des propos des enseignantes contribuent à mieux cibler les besoins de formation concernant la didactique de l’oral et l’usage du numérique, de même qu’à dégager des pistes de régulation pour la formation initiale et continue des enseignants.

EN :

Following in-service training on the use of digital tools to teach and evaluate oral language, four primary school teachers in the canton of Vaud were interviewed about their practices. The interviews made it possible to identify the digital tools used to teach and evaluate oral language, as well as the objectives pursued by the teachers with this use of digital technology. The results of the analysis of the teachers' comments help to better target training needs in the didactics of oral expression and the use of digital tools, as well as to identify avenues of regulation for initial and in-service teacher training.

FR :

Notre recherche se concentre sur la compétence de résumé oral et la conduite discursive descriptive chez les élèves de fin de primaire. Nous avons examiné (1) le niveau d’aisance des élèves lors du résumé oral, (2) les changements observés lorsqu’ils ont refait la tâche, et (3) les modifications apportées avec un appui documentaire. Vingt-quatre élèves ont spontanément réalisé deux versions d’un même résumé, certains bénéficiant d’un support écrit. Les analyses quantitative et qualitative révèlent que (1) la structuration du résumé pose des difficultés, (2) réoraliser sans intervention n’améliore pas les performances, et (3) l’appui documentaire n’engendre pas d’amélioration significative.

EN :

Our research focuses on oral summarization competence and descriptive discursive conduct in late elementary school students. We examined (1) students' level of fluency in oral summarization, (2) changes observed when they redid the task, and (3) modifications made with documentary support. Twenty-four students spontaneously produced two versions of the same summary, some with written support. Quantitative and qualitative analyses revealed that (1) structuring the summary posed difficulties, (2) reorganizing without intervention did not improve performance, and (3) documentary support did not bring about any significant improvement.

FR :

L’objectif du présent article est d’une part de présenter un dispositif de formation à la didactique de l’oral à destination d’étudiant.es en dernière année de formation initiale d’instituteur.trices primaire et d’autre part de présenter les résultats de ce dispositif, qui vise à interroger la pratique de l’évaluation critériée – holistique ou ciblée sur les seuls items évaluatifs en lien avec l’étayage proposé – de présentations orales faites par des élèves de cinq à huit ans. L’article présente les grandes étapes du dispositif et met en lumière les résultats principaux de l’intervention auprès des élèves.

EN :

The purpose of this article is to present a mechanism set up by and for future primary school teachers in their final year of initial training so as to determine whether an assessment grid would benefit from being presented in a holistic or in a targeted manner, presenting only those assessment items relating to the support provided to pupils aged 5 to 8. The article sets out the different stages of this mechanism and then proceeds to highlight the results obtained from the experiment.

FR :

Cette contribution présente le processus de cocréation d’une séquence d’enseignement au cours d’un projet de recherche design. La séquence porte sur la transformation d’un tweet littéraire en récit oral spontané enrichi. Après avoir exposé le modèle didactique du genre, nous détaillons les caractéristiques de la séquence, coconstruite avec des enseignant·e·s du 1er cycle du secondaire en Suisse romande. Puis, par l’analyse qualitative des productions des élèves au début et en fin de l’expérimentation, nous examinons des effets de la séquence d’enseignement proposée comme design à expérimenter. Les constats de cette analyse nous permettent de formuler des pistes de transformation de l’ingénierie de la séquence, en accord avec la logique de la recherche-design.

EN :

This contribution presents the process of co-creating a teaching sequence in a research-design project. The sequence focuses on the transformation of a literary tweet into an enriched spontaneous oral narrative. After outlining the didactic model of the genre, we detail the characteristics of the sequence, co-constructed with lower secondary school teachers in French-speaking Switzerland. Then, through a qualitative analysis of the pupils' productions at the beginning and end of the experiment, we examine the effects of the teaching sequence proposed as the design to be experimented with. The findings of this analysis enable us to formulate ways of transforming the engineering of the sequence, in line with the logic of the research-design approach.

FR :

Notre contribution questionne les apports de l’entretien d’auto-confrontation (AC) comme outil d’autoévaluation pour les élèves en situation d’exposé oral, y compris concernant la dimension émotionnelle de l’oral, et d’évaluation formative pour les enseignants. Pour répondre à ce questionnement, nous avons mené un entretien d’AC individuel (AC simple) avec huit élèves sur la base de la vidéo de leur exposé en classe. L’analyse de contenu appliquée à leurs propos a permis de montrer que lorsque les élèves se revoient et parlent des émotions qu’ils ont ressenties durant leur exposé, ils font des liens avec leurs stratégies de préparation et de réussite, les facilitateurs et obstacles qu’ils ont rencontrés et ce qu’ils comptent mettre en place une prochaine fois. Ce sont des informations précieuses pour l’enseignant qui désire accompagner adéquatement ses élèves.

EN :

Our paper examines the contribution of the self-confrontation interview (SC) as a self-assessment tool for students in oral presentation situations, including the emotional dimension of oral presentation, and as a formative assessment tool for teachers. To answer this question, we conducted an individual SC interview (simple SC) with eight students, based on the video of their class presentation. The content analysis applied to their words showed that when students revisit and talk about the emotions they felt during their presentation, they make links with their strategies for preparation and success, the facilitators and obstacles they encountered, and what they plan to put in place next time. This is invaluable information for teachers wishing to support their students appropriately.