Volume 14, numéro 4, 2025 L’accès aux numéros courants de cette revue nécessite un abonnement. Approches de l’activité et apports pour la formation : la focale du/des collectifs. Tome 1 Sous la direction de Éric Flavier et Sylvie Moussay

FR :

Dans le programme empirique et technologique Néopass©, le projet Néopasscadres s’appuie sur l’analyse de l’activité pour concevoir une formation médiatisée par des outils numériques, dans une visée développementale. L’article présente une étude analysant le travail des acteurs impliqués dans la conception de la plateforme NeopassCadres. Selon une approche culturelle, historique du développement, les résultats documentent la manière dont les acteurs mobilisent l’analyse de l’activité comme objet de dialogue et/ou méthode de formation au service de la conception. Ils montrent que l’analyse de l’activité constitue une part centrale de la conception et une opportunité de développement d’un collectif de travail.

EN :

As part of the Néopass© empirical and technological program, the Néopasscadres project uses activity analysis to design a training program mediated by digital tools, with a developmental focus.This article presents a study analyzing the work of the players involved in designing the Neopasscadres platform. From a cultural and historical approach to development, the results document the way in which the actors use activity analysis as an object of dialogue and/or training method in support of design. They show that activity analysis is a central part of the design process and an opportunity to develop a work collective.

FR :

Notre recherche porte sur l’émergence d’une activité collective, et de son soutien à la réflexivité, chez des étudiant.e.s en formation initiale à l’enseignement, en travail de groupe autour de capsules vidéos de stagiaires en enseignement. L’analyse interactionnelle des échanges, récoltés lors d’autoconfrontations collectives, met en évidence des niveaux de coordination et de réflexivité plus élevés en fonction de la capacité du groupe à identifier des objets de réflexion, des préoccupations ou des systèmes de référence communs. Cet article est également l’occasion d’une réflexion méthodologique sur la manière d’étudier les collectifs de travail.

EN :

Our research focuses on the emergence of collective activity, and its support for reflexivity among students in initial teacher training, working in groups around video clips of trainee teachers. Interactional analysis of the exchanges, gathered during collective self-confrontations, highlights higher levels of coordination and reflexivity depending on the group’s ability to identify common objects of reflection, concerns, or reference systems. This article also provides an opportunity for a methodological reflection on how to study work collectives.

FR :

Peut-on soutenir l’émergence d’une communauté apprenante, vectrice d’apprentissage et de développement professionnels individuels, via une ingénierie de formation ? Cet article présente les retombées collectives (à l’échelle d’une école) et individuelles, d’un dispositif de formation singulier de type constellation. Ce dernier a été construit à partir d’hypothèses hybridant des emprunts à une philosophie de l’action collective (Descombes, 2001) et à une anthropologie culturaliste (Chaliès, 2016). Les principaux résultats, et leur discussion, sont relatifs aux circonstances permettant à une communauté apprenante école d’émerger. Par-delà, ils permettent de mettre en exergue combien l’engagement des enseignant(e) s dans l’activité collective soutient consubstantiellement leur développement professionnel.

EN :

Is it possible to support the emergence of a learning community, a vector for individual professional learning and development, through training course design? This article presents the collective (school-wide) and individual impact of a unique constellation-based training program. The latter was built on the basis of hypotheses that combine elements from a philosophy of collective action (Descombes 2001) and cultural anthropology (Chaliès, 2016). The main results, and their discussion, relate to the circumstances that enable a learning community school to emerge. Beyond that, they highlight how teachers’ commitment to collective activity inherently supports their professional development.

FR :

Le développement de « collectifs apprenants » constitue en France une prescription émergente en formation continue des enseignants. Or, cette injonction à développer des collectifs de travail et de formation bouscule les cultures d’action des acteurs de l’encadrement, de la formation et de l’enseignement. Cette étude mobilise le cadre théorique et méthodologique du cours d’action afin de comprendre l’articulation de l’activité d’une inspectrice de l’éducation nationale, d’un directeur d’école, de deux formateurs et de trois enseignants impliqués dans la conception et l’animation d’un dispositif expérimental de vidéo-formation dans une circonscription du premier degré. Un observatoire a été construit pour analyser l’activité in situ à partir d’enregistrements vidéo et d’auto-confrontations menées individuellement. Les résultats mettent en évidence des dynamiques de construction de sens « participative » aux niveaux individuel et collectif. Les appropriations différenciées de ce dispositif de formation interrogent in fine les modes de coordination entre accompagnateurs.

EN :

The development of “learning communities’” is an emerging directive in France for the continuing training of teachers. However, this directive to develop work and training collectives disrupts the cultures of action of supervisory staff, trainers, and teachers. This study employs the theoretical and methodological framework of the course of action to understand how the activities of an education inspector, a school principal, two trainers, and three teachers interconnect in the design and implementation of an experimental video-based training program in a primary school district. Data collection included video recordings and self-confrontations conducted individually. The results highlight participatory meaning-making dynamics at both individual and collective levels. The different ways in which this training program is appropriated raise questions about the modes of coordination among facilitators.

FR :

Le projet POEMS (Pédagogie Oeuvre Expérience Médiation Sensible) rassemble le département danse du Pont Supérieur, le Centre Chorégraphique National de Nantes et le Centre de Recherche en Éducation de Nantes. Lors d’une recherche collaborative, une analyse de l’activité de projets d’Éducation Artistique et Culturelle de danse à l’école est partagée entre danseurs, enseignantes et chercheurs. Comment s’articulent travail collectif et collectif de travail ? En croisant clinique de l’activité et didactique professionnelle, nous étudions la manière dont les danseurs se coordonnent pour élargir leur pouvoir d’agir.

EN :

The POEMS (Pédagogie Oeuvre Expérience Médiation Sensible) (Pedagogy, Artwork, Experience, Sensitive Mediation) project brings together the dance department of Pont Supérieur, the Centre Chorégraphique National de Nantes, and the Centre de Recherche en Éducation de Nantes. As part of a collaborative research project, an analysis of the activity of artistic and cultural education dance projects in schools is shared between dancers, teachers, and researchers. How do collective work and work collectives relate to each other? By combining the clinic of activity and professional didactics, we study how dancers coordinate to expand their agency.

FR :

En France, l’accompagnement des enseignants débutants est morcelé entre des formateurs aux statuts et missions différents. Aussi apparait-il essentiel d’oeuvrer à rapprocher leurs pratiques, moins dans une perspective d’harmonisation que de complémentarité. C’est l’ambition affirmée de la recherche-intervention que nous avons déployée avec trois formateurs constitués en collectif. À l’aune d’une théorie historico-culturaliste de l’activité et de la clinique de l’activité, nous avons soumis à l’empirie une démarche méthodologique permettant d’appréhender l’activité du collectif en tant que sujet-collectif, dépassant ainsi les approches traditionnelles centrées sur le niveau interindividuel. Notre recherche contribue également à la compréhension des processus sous-jacents à la constitution de formateurs en un collectif.

EN :

In France, support for beginner teachers is split between trainers with varying roles and responsibilities. It therefore appears essential to work to bring their practices closer together, not so much with a view to harmonization but to complementarity. This is the stated ambition of the action research we conducted with a transformative aim, supporting three trainers who formed a collective. Based on a historical-cultural theory of activity and the clinic of activity, we subjected a methodological approach to empirircal investigation, allowing us to understand the activity of the collective as a collective subject, thus going beyond traditional approaches focused on the interindividual level. Our research contributes to the understanding of the underlying processes in the formation of trainers into a collective.

FR :

Dans les situations de formation, le collectif est souvent présupposé. Toutefois, il ne va pas de soi. Kaufmann (2010) propose que l’individu (je), le groupe (nous) et une entité tierce (il) forment une triangulation qui unifie le collectif. Dans cette contribution, nous analysons comment un formateur rend possible cette triangulation et sous quelles conditions l’activité, telle qu’elle est analysée en situation de formation, peut devenir une entité tierce. Nous étudions comment un formateur contribue à un processus d’institutionnalisation dont l’objet est l’activité en adoptant une approche en 2^e personne en tant que « coach empathique ». Le processus d’institutionnalisation consiste alors à explorer collectivement l’évolution du faire|comprendre, c’est-à-dire d’un faire qui permet un comprendre, qui lui-même oriente le faire qui s’organise progressivement.

EN :

In training situations, the collective is often presumed. However, it is not a given. Kaufmann (2010) proposes that the individual (I), the group (we), and a third entity they form a triangulation that unifies the collective. In this contribution, we analyse how a trainer enables this triangulation and under what conditions activity, as analyzed in the training situation, can become a third entity. We study how a trainer contributes to a process of institutionalization, with the focus being on activity, by adopting a second-person approach as an “empathetic coach.” The institutionalization process then consists of collectively exploring the evolution of doing|understanding, i.e., a doing that enables understanding, which in turn guides the doing that organizes itself.