Volume 36, numéro 1, 2007

FR :

Cette étude examine le lien entre la relation famille-école, telle que définie selon la typologie développée par Bronfenbrenner (1979), et l’adaptation sociale d’enfants présentant des difficultés de comportement. En début d’année scolaire, les parents de 59 enfants du deuxième cycle du primaire ont répondu à un questionnaire portant sur leur relation avec l’école. Les enseignants de ces élèves ont complété en début et en fin d’année une mesure d’agressivité, de prosocialité et d’inattention. Une analyse factorielle a confirmé la nature multidimensionnelle de la relation famille-école. Par ailleurs, des analyses de régressions multiples ont révélé que les parents qui se représentent l’école de façon positive ont des enfants moins agressifs et davantage prosociaux. De plus, des communications fréquentes entre les parents et les enseignants en début d’année scolaire sont associées à des comportements moins agressifs chez les enfants en cours d’année. Ces résultats mettent en évidence l’importance de considérer la relation famille-école comme un concept multidimensionnel dont certaines dimensions sont associées à une meilleure adaptation sociale chez les enfants présentant des difficultés de comportement.

EN :

This study examines the correlation between the family-school relationship, as defined by Bronfenbrenner's (1979) typology of mesosystem, and the social adaptation of children with behavioral problems. The parents of 59 elementary school children classified by the school system as showing behavioral difficulties completed a questionnaire on their relation with the school setting. Teachers were asked to complete an agressivity, prosociality and inattention scales at the beginning and the end of the school year. An exploratory factor analysis first validated the school-family relationship questionnaire. Multiple linear regressions indicate that parents' positive representation of school is related to less aggressivity and more prosociality in children. Moreover, communications between parents and school at the beginning of the school year predict a diminution of children's aggressive behaviors during the year. Those results highlight the importance of considering the family-school relationship as a multi-dimensionnal concept that can predict changes in the social adaptation of children with behavioral problems.

FR :

Pour répondre aux besoins des adolescents auteurs d’agression sexuelle (A.A.A.S.), différents traitements ont été mis en place en Amérique de Nord : interventions de groupe à vocation introspective ou à vocation éducative, interventions familiales, thérapies cognitivo-comportementales et stratégies de prévention de la récidive. Aucune étude n’a encore dressé le portrait des pratiques en vigueur dans les centres qui, au Québec, interviennent auprès des A.A.A.S. Tous les responsables de centres spécialisés dans ces traitements ont donc été rencontrés, lors d’entretiens individuels. Plus spécifiquement, il s’agissait : i) d’identifier les tendances générales, ressemblances et différences qui émergent des interventions des neuf centres de traitement; ii) de cerner ce qui, aux yeux des intervenants, fait la spécificité du traitement pour adolescents, par rapport à celui dispensé aux adultes agresseurs et iii) de comparer les résultats en fonction du milieu qui offre les services : « milieu pédopsychiatrique » versus « milieu psychosocial ou communautaire ». Il en ressort que la grande majorité des programmes dispensés sont offerts sur une base ambulatoire (ou « externe »). Dans l’ensemble, le fonctionnement des neuf centres de traitement repose sur de petites équipes, parmi lesquels se retrouve une majorité de sexologues et de psychologues. Dans la majorité des cas, le processus de référence initial est encadré par les deux principales lois pour mineurs. Dans tous les centres de traitement, divers inventaires et questionnaires structurés ont été traduits de l’anglais au français et sont administrés aux adolescents. Par la suite, bien qu’il existe quelques critères d’exclusion aux programmes, le jeune est habituellement orienté vers une intervention de groupe ou une intervention individuelle. De façon générale, les interventions offertes aux parents sont rares et ce même si tous les répondants interrogés considèrent qu’il devrait s’agir d’une priorité. Les résultats permettent de conclure que les interventions québécoises ressemblent aux autres interventions nord américaines, si ce n’est qu’on ne perçoit pas au Québec un intérêt aussi grand pour la prédiction des risques de récidive ou pour les approches multi systémiques (ou MST). Certaines différences apparaissent aussi lorsque les trois centres pédopsychiatriques sont comparés aux six centres d’orientation psychososociale.

EN :

To meet the needs of adolescent sexual abuse perpetrators (A.S.A.P.), various treatments have been implemented in North America: introspection- or education- oriented group interventions, family interventions, cognitive behavioural therapies and relapse prevention strategies. No study has yet drawn the picture of actual practices in centers which, in Quebec, work with A.S.A.P. By means of individual interviews, all directors of these specialized treatment centres were met. More specifically, this paper aims: i) to identify the general tendencies, resemblances and differences emerging between the interventions proposed by nine treatment centers; ii) to understand what, according to the participants, specify the treatment for A.S.A.P. compared to the one proposed with the adults and iii) to compare the results according to the center who offers the services: “pedopsychiatric settings” versus “psychosocial or community settings”. It emerges from those interviews that the vast majority of actual programs are offered on an outpatient basis (or “external”). On the whole, the functioning of the nine treatment centers relies on small teams, among which are found a majority of sex therapists and psychologists. In the majority of cases, the initial reference process is guided by the two major laws for juveniles. In all treatment centers, various inventories and structured questionnaires were translated from English to French and are since then used with adolescents. Thereafter, although different exclusion criteria to each program exist, the youth is usually referred to a group or an individual intervention. Generally, interventions with parents are uncommon, despite the fact that all interviewees consider it should be a priority. Results allow concluding that Quebec interventions resemble other North American interventions, with the exception of the lesser importance given in Quebec to recidivism risk prediction or multisystemic interventions (or MST). Within Quebec's treatment centers, some differences also appear when adolescent psychiatric settings are compared to psychosocial intervention settings.

FR :

Les tâches des enseignants et des éducateurs auprès d’adolescents en difficulté pendant les heures de classe en centres de réadaptation sont définies avec précision. Les premiers enseignent et les seconds surveillent en classe ou demeurent à l’unité et gèrent les désorganisations comportementales provenant du milieu scolaire. Toutefois, depuis quelques années, cette séparation des tâches est remise en question par plusieurs intervenants et gestionnaires. Cet article explore la façon dont enseignants et éducateurs accomplissent leur rôle lorsqu’ils animent ensemble des activités de réadaptation durant les périodes scolaires. Dans le dessein de décrire la répartition des tâches et l’évolution des rôles, les actions didactiques, relationnelles, disciplinaires et de coordination effectuées par les enseignants et les éducateurs ont été observées. Ces observations ont eu lieu lors d’activités de scolarisation et de réadaptation, et cela à deux périodes différentes en 2003. Cet article examine comment les éducateurs et les enseignants redéfinissent leurs rôles et tâches après avoir animé une première fois des activités communes. Chacun conserve sa particularité; le développement et l’entretien de la relation pour les premiers et le contenu académique pour les seconds. Toutefois, les éducateurs importent des façons de faire des enseignants et vice-versa.

EN :

Tasks and duties of teachers and educators working in youth treatment centers appear to be defined according to youth workers and managers' views. However, and from an empirical standpoint, the everyday accomplishment of these tasks is not documented by research. The present article describes the organization of these roles within the Boscoville₂₀₀₀'s “Programme integré de scolarisation/réadaptation”. The analysis of didactic, relational, disciplinary, and coordination interventions observed among teachers and educators during common and separate treatment activities rendered this description possible. This paper demonstrates how teachers and educators have come to reach a balance in carrying out their professional tasks.

FR :

Cette recension des écrits propose une étude comparative de l’engagement comportemental, affectif et cognitif des garçons et des filles à l’école. À partir de plus d’une centaine d’articles et de chapitres de livres recensés dans différentes bases de données (psychINFO, ERIC, Medline, Social work abstract), cet article vise d’abord à définir la notion d’engagement scolaire ainsi que les différentes dimensions qui la composent. Ensuite, il sera question de dresser un portrait des différences de genre documentées dans l’étude empirique du phénomène. À travers les écrits, le portrait de l’engagement scolaire apparaît relativement congruent d’une étude à l’autre et beaucoup plus positif pour les filles que pour les garçons. Le portrait moins reluisant des garçons, surtout ceux issus de milieux défavorisés, demeure toutefois difficile à interpréter. Considérant que le désengagement peut entraîner le désinvestissement progressif des élèves à l’école et, à plus long terme, mener au décrochage scolaire, il convient de prendre très aux sérieux les différences de genre observées, surtout en ce qui a trait à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Cette recension propose plusieurs pistes de réflexion et insiste sur l’importance d’étudier l’engagement scolaire des garçons et des filles à partir de devis longitudinaux rigoureux, en s’intéressant à l’étude des continuités et discontinuités du développement au cours de la petite enfance, de l’enfance et de l’adolescence.

EN :

The present literature review focuses on the comparative study of boys and girls behavioral, affective, and cognitive engagement in school. Based on more than one hundred articles and book chapters retrieved from different database (psychINFO, ERIC, Medline, Social work abstract), it first aims to define the school engagement construct and its associated dimensions. Further, gender differences assessed in the empirical literature of the phenomenon are documented. Over the scientific literature, the main picture of school engagement appears relatively congruent and much more positive for girls. Boys more dismissive profile, especially for those coming from low socioeconomic background, remains difficult to interpret. However, considering that student disengagement can lead to their disinvestment from learning and eventually, can be associated with school dropout, gender differences in language arts need to be considered seriously. This review discusses multiple concerns regarding boys and girls engagement in school. It also emphasis on the importance of studying this issue using longitudinal research design to account for developmental continuity and discontinuity from the beginning of childhood to the end of adolescence.

FR :

Il a été démontré que les groupes de jeux intégrés de Wolfberg et Schuler (1992; Wolfberg, 2003) améliorent les comportements de jeux et les interactions sociales des enfants autistes qui y participent. Toutefois, peu d’études ont, jusqu’à ce jour, tenté de décrire les perceptions des pairs qui y exercent le rôle de joueur expert. Cet article présente les modalités d’implantation de ce programme dans une école primaire québécoise et rend compte des perceptions de six élèves provenant des classes ordinaires. Les données recueillies à l’aide d’observations participantes et d’entrevues semi-structurées indiquent que les pairs sont en général satisfaits de leur expérience dans les groupes de jeux intégrés. Par ailleurs, certaines observations et des résultats provenant de l’entrevue permettent de mettre en relief quelques suggestions pertinentes à une éventuelle application.

EN :

Studies have shown that Integrated Play Groups (Wolfberg & Schuler, 1992; Wolfberg, 2003) are efficient in increasing autistic children's play skills and social interactions. However, few studies have tried to explain the typical peer's perceptions toward their participation in the role of expert players. This article presents implementation methods in a Quebec's elementary school and the perceptions of six students who come from regular classrooms. Data collected with observations and semi-structured interviews indicate a general appreciation of their experience in the Integrated Play Groups. Moreover, some observations and interview's results highlight suggestions relevant to a future implementation.

FR :

Les troubles d’apprentissage de la lecture sont encore trop méconnus et incompris d’un bon nombre de professionnels qui oeuvrent auprès de ces enfants qui tentent de surmonter l’insurmontable, soit apprendre à lire. Cet article propose une recension de la documentation scientifique récente sur la dyslexie. Il vise précisément à informer les professionnels des milieux scolaires et de la santé des modèles théoriques de ce trouble d’apprentissage et des déficits cognitifs à observer pour mieux le dépister et l’évaluer en vue d’une rééducation spécialisée. En raison des comportements de distraction et d’inattention qu’elle peut engendrer, la dyslexie peut semer la confusion et être perçue à tort comme le reflet d’un trouble déficitaire de l’attention. Cet article tente aussi de départager les caractéristiques de chacun de ces troubles. En conclusion, les auteurs soulignent l’importance d’un dépistage précoce des difficultés d’acquisition de la lecture afin d’offrir le plus tôt possible aux enfants qui en souffrent, les interventions dont ils ont besoin pour assurer leur réussite scolaire.

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Dyslexia is still widely unknown and largely misunderstood by a sizeable number of professionals struggling to overcome a very challenging hurdle, teaching children how to read. This article proposes a revision of recent scientific documentation regarding dyslexia. The objective is to specifically target professionals within the domains of health and education regarding the theoretical models relating to dyslexia and cognitive deficits with the aim of detecting deficits and creating a more specialized intervention.

Because inattentive and distracted behaviours can be associated with dyslexia, it is often confused with an ADHD diagnosis. This article also hopes to separate and decide between the characteristics of each disability eradicating misdiagnosis.

In conclusion, the authors underline the importance of early detection in dyslexia to offer the earliest interventions that could aid children in their scholastic development and achievements.

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L’eczéma atopique est une maladie pouvant affecter jusqu’à un enfant d’âge préscolaire sur cinq. Cette affection a des répercussions sur la vie familiale dues aux traitements demandés et aux précautions à appliquer afin de réduire les irritants environnementaux pouvant exacerber les symptômes de la maladie. L’objectif principal de cette étude est d’identifier les facteurs ayant une incidence sur le stress parental des mères d’enfants d’âge préscolaire atteints de dermatite atopique.

Trente et une dyades mère-enfant provenant de 27 familles biparentales ont participé à l’étude. L’analyse corrélationnelle confirme une relation positive entre l’évaluation par la mère de la gravité de l’état de la peau de l’enfant, son rôle de principale pourvoyeuse des soins à l’enfant atteint d’eczéma atopique et son niveau de stress parental. Par ailleurs, une relation négative entre la satisfaction de l’aide qu’elle reçoit et son niveau de stress parental est observée. Enfin, une analyse de régression multiple a permis de hiérarchiser les trois variables ayant une incidence notable sur le niveau de stress de ces mères. Par ordre d’importance, ces variables sont : la satisfaction de l’aide reçue, le fait que la mère soit la principale pourvoyeuse de soins à l’enfant et enfin, l’évaluation de la gravité de l’état de la peau par la mère. Ces résultats devraient inciter davantage les intervenants en contact avec ces mères à évaluer leur réseau d’aide ainsi que leur perception de la gravité de la maladie afin de diminuer les stresseurs associés à l’exercice de leur rôle parental.

EN :

Atopic eczema is an illness that affects as many as one preschool-aged child in five. Required treatments and precautions to reduce environmental irritants that can exacerbate symptoms have repercussions on family life. The main objective of this study is to identify the factors that have an impact on the parental stress of mothers with preschool aged children with atopic eczema.

Thirty-one mother-child pairs from 27 bi-parental families participated in the study. Correlational analysis confirms a positive relationship between the mother's assessment of the seriousness of her child's skin, her role as the primary caregiver of the child with atopic eczema and her level of parental stress. Moreover, a negative relationship between her satisfaction with the help she receives and her stress level was observed. Finally, a multiple regression analysis made it possible to classify the three variables having notable impact on these mothers' stress levels. In order of importance, these variables are: satisfaction with the help received; the mother's role as the child's primary caregiver, and; the mother's assessment of the seriousness of the skin. These results should encourage health care providers working with these mothers to assess mothers' support network and perception of the seriousness of the illness in order to reduce stressors associated with the parental role.

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Ce texte passe en revue les éléments d’ordre méthodologique et les enjeux d’ordre conceptuel sous-jacents à l’utilisation d’une méthode de plus en plus populaire de synthèse d’études corrélationnelles et évaluatives, la méta-analyse. Le contexte pour illustrer ces divers éléments en rapport avec la méta-analyse est celui des programmes de prévention et d’intervention auprès d’enfants et d’adolescents présentant des problèmes d’adaptation ou à risque d’en développer. La méta-analyse est présentée comme un outil de synthèse utile pour dégager les programmes les plus prometteurs ainsi que les conditions de réussite ou d’échec les entourant. Elle comporte cependant des éléments statistiques et des limites qu’il importe de connaître pour mieux en apprécier les résultats. Un tableau-synthèse décrit le contenu et les résultats de 19 méta-analyses réalisées dans le domaine de la prévention ou de l’intervention par rapport à diverses problématiques touchant les jeunes en difficulté.

EN :

The meta-analysis is becoming more and more popular among researchers as a way of resuming results from multiples studies. This text reviews both conceptual and methodological aspects of this technique. The context used to discuss on meta-analysis is the one of prevention and intervention programs for children. The meta-analysis is presented as a useful tool to find the most effective programs and their success' conditions. This technique has statistical considerations and weaknesses that the reader has to be aware of in order to appreciate its results. A table resume the content and the results of 19 meta-analysis of prevention and intervention studies on externalized and internalized behaviour problems.

FR :

Dans ce texte, nous soumettons à examen la conception de l’autisme avancée par Laurent Mottron dans son ouvrage L’autisme : une autre intelligence (Mottron, 2004). Le texte comprend quatre parties. Dans la première partie, nous présentons le cadre paradigmatique de l’auteur en matière de troubles envahissants et l’emphase mise sur une catégorie qu’il tient pour majoritaire bien que négligée dans la littérature scientifique et dans les réseaux de services : les troubles envahissants du développement sans déficience intellectuelle (TEDSDI). Il assimile ce groupe à un nouvel autisme dominant. Dans la deuxième partie, nous montrons que souscrire à l’idée de l’autisme comme une autre forme d’intelligence ne permet pas une conceptualisation adéquate des capacités ni des déficits des personnes concernées. La troisième partie, aborde le problème du traitement de l’autisme. À l’encontre des propos de Mottron, nous défendons la pertinence de traiter l’autisme, notamment par I’intervention comportementale intensive (lCI) et l’analyse appliquée du comportement et jugeons sa position anachronique. D’autre part, la prépondérance et quasi-exclusivité qu’il accorde à TEACCH comme réponse socio-psycho-pédagogique apparaît injustifiée. La quatrième partie constitue une critique de l’analyse des émotions chez les personnes autistes que fait l’auteur à partir d’écrits autobiographiques, un retour vers l’introspection comme méthode de recherche. En conclusion, nous déplorons le ton général du propos, trop dialectique, notamment dans sa dichotomisation entre autistes et non autistes. Le militantisme de Mottron pour les « autistes » sans déficience intellectuelle déçoit, de même que le débordement idéologique de sa théorie en faveur de la reconnaissance d’une culture autistique.

EN :

In this article, we examine and evaluate Laurent Mottron's theory of autism as described in his book L'autisme : une autre intelligence (Mottron, 2004). This review article contains four parts. In the first part, we summarize Mottron's conception of Pervasive Developmental Disorders (PDD), with his focus on high functioning people, a group he considers much larger than formerly thought and neglected in current literature or service networks. He calls this group PDDWID (Pervasive Developmental Disorders Without Intellectual Deficiency) and creates an expanded new definition of autism. Secondly, we examine his theory of a different intelligence as displayed by ”autistic” people. We conclude that his conceptual assertions on this issue lack evidence-based validation, and lead to misinterpretation of the strengths and deficits of persons with ASD. Thirdly, we examine his appraisal of autism treatment. We conclude that he underestimates the value of early intensive behavioral intervention, and more generally of applied behavior analysis for the whole spectrum. His position on TEACCH as the main psychosocial and educational response for persons with ASD is inadequately justified, and anachronistic. Fourthly, Mottron's approach to the study of emotions based on autobiographical materials and introspection is a misleading avenue as a primary research method. Concluding comments question his dialectical stand contrasting autistics and non-autistics, his social activism for high functioning ASD persons, and his ideological endorsement of autism as a culture.