La relation famille-école selon la perspective des parents et l’adaptation sociale des enfants présentant des difficultés de comportement The Family-School Relationship from a Parents' Perspective and the Social Adaptation of Children Showing Behavioural Problems

Résumé

Cette étude examine le lien entre la relation famille-école, telle que définie selon la typologie développée par Bronfenbrenner (1979), et l’adaptation sociale d’enfants présentant des difficultés de comportement. En début d’année scolaire, les parents de 59 enfants du deuxième cycle du primaire ont répondu à un questionnaire portant sur leur relation avec l’école. Les enseignants de ces élèves ont complété en début et en fin d’année une mesure d’agressivité, de prosocialité et d’inattention. Une analyse factorielle a confirmé la nature multidimensionnelle de la relation famille-école. Par ailleurs, des analyses de régressions multiples ont révélé que les parents qui se représentent l’école de façon positive ont des enfants moins agressifs et davantage prosociaux. De plus, des communications fréquentes entre les parents et les enseignants en début d’année scolaire sont associées à des comportements moins agressifs chez les enfants en cours d’année. Ces résultats mettent en évidence l’importance de considérer la relation famille-école comme un concept multidimensionnel dont certaines dimensions sont associées à une meilleure adaptation sociale chez les enfants présentant des difficultés de comportement.

Mots-clés :

• relation famille-école,
• adaptation sociale,
• difficultés de comportement

Abstract

This study examines the correlation between the family-school relationship, as defined by Bronfenbrenner's (1979) typology of mesosystem, and the social adaptation of children with behavioral problems. The parents of 59 elementary school children classified by the school system as showing behavioral difficulties completed a questionnaire on their relation with the school setting. Teachers were asked to complete an agressivity, prosociality and inattention scales at the beginning and the end of the school year. An exploratory factor analysis first validated the school-family relationship questionnaire. Multiple linear regressions indicate that parents' positive representation of school is related to less aggressivity and more prosociality in children. Moreover, communications between parents and school at the beginning of the school year predict a diminution of children's aggressive behaviors during the year. Those results highlight the importance of considering the family-school relationship as a multi-dimensionnal concept that can predict changes in the social adaptation of children with behavioral problems.

Keywords:

• family-school relationship,
• social adaptation,
• behavioral difficulties