Volume 51, numéro 2, 2022

FR :

Cet article passe en revue les études sur les facteurs susceptibles de jouer un rôle dans l’engagement initial des parents à des programmes d’habiletés parentales pour prévenir et traiter les comportements extériorisés chez les enfants. Une revue systématique suivant le guide du Center for Reviews and Dissemination (CRD) ainsi que les lignes directrices PRISMA pour la sélection des études a été réalisée pour les études publiées en anglais et en français entre janvier 2000 et juin 2020. Au final, sept études examinant les différences entre les parents qui acceptent ou refusent de s’engager initialement aux différents programmes ont été retenues. Les résultats de ces sept études ont ensuite été regroupés par thèmes, touchant de façon générale les facteurs reliés à l’enfant, le contexte écologique de la famille, les caractéristiques sociodémographiques ainsi que les obstacles et stratégies de recrutement. Les résultats suggèrent que des comportements extériorisés plus sévères et fréquents, un statut socio-économique (SSE) plus élevé, un meilleur soutien social ainsi qu’une organisation des conditions du programme qui limitent les conflits d’horaire sont associés à un plus haut taux d’engagement initial des parents. La compensation financière, le recours au programme de groupe, le gardiennage d’enfants ainsi que l’offre du programme à différents moments sont des stratégies de recrutement qui pourraient être utilisés pour favoriser l’engagement initial des parents.

EN :

This article reviews the available studies on factors that may play a role in initial parental engagement in parenting skill programs to prevent and treat externalizing behaviors in children. A systematic review following the Center for Reviews and Dissemination (CRD) and PRISMA guidelines for study selection was conducted for studies published in English and French between January 2000 and June 2020. Of more than 830 articles identified, seven studies examining the differences between parents who accept or decline to initially engage in different programs were selected. The quality of the studies was analyzed with the Mixed Methods Appraisal Tool. The results were then grouped into themes, broadly addressing child-related factors, family ecological context, socio-demographic characteristics, and recruitment barriers and strategies. Results suggest that more severe and frequent externalizing behaviors, higher socioeconomic status (SES), better social support, and program conditions that limit scheduling conflicts are associated with higher initial parental engagement. This study provides some insights into the characteristics and recruitment strategies that could be used to reduce participation barriers, such as financial compensation, use of the group program, child care as well as offering program at various times.

FR :

Les écrits scientifiques suggèrent qu’il existe des variations dans la durée et l’ampleur des difficultés présentées par les enfants de parents séparés à long terme. L’objectif de la présente étude est de décrire les diverses trajectoires de problèmes comportementaux de 452 enfants suivis jusqu’à dix ans post-séparation. Des analyses de classes latentes distinguent quatre trajectoires de problèmes intériorisés et trois trajectoires de problèmes extériorisés. Des analyses comparatives indiquent que l’âge et le sexe de l’enfant ainsi que le statut socio-économique de la famille au moment de la séparation distinguent les jeunes selon la trajectoire empruntée. Les résultats confirment la pertinence de considérer la diversité des trajectoires d’adaptation afin de mieux cibler des interventions propres aux caractéristiques de l’enfant et sa famille.

EN :

Scientific literature suggests that there are long-term variations in the duration and extent of difficulties exhibited by children of separated parents. The goal of the present study is to describe the various trajectories of behavioral problems of 452 children followed up to ten years post-separation. Latent class analyses distinguish four trajectories of internalizing problems and three trajectories of externalizing problems. Comparative analyses indicate that the age and gender of the child, as well as the socioeconomic status of the family at the time of separation, distinguish children according to the trajectory taken. The results confirm the relevance of considering the diversity of adaptation trajectories in order to target interventions better suited to the characteristics of the child and his family.

FR :

Les premières expériences amoureuses constituent une source d’influence importante quant au développement socioémotionnel des adolescent.es, notamment la présence de violence dans les relations amoureuses (VRA) influencerait négativement l’estime de soi des adolescent.es. Alors que plusieurs types de relations intimes peuvent être vécues par les adolescent.es, comme les relations de couple et les fréquentations, aucune étude n’a encore examiné le rôle du statut relationnel et du sexe de la victime dans la relation entre la VRA et l’estime de soi. Ainsi, la présente étude vise à examiner les associations entre différentes formes de VRA (c.-à-d., psychologique, physique ou sexuelle) et l’estime de soi ainsi que l’effet d’interaction entre le sexe et le statut relationnel chez les adolescent.es victimes de VRA. L’échantillon est composé de 809 adolescent.es âgé.es entre 14 et 19 ans (M = 16,68, ÉT =1,40) qui ont répondu à des questionnaires en ligne. En plus des informations sociodémographiques, les participant.es ont complété des mesures sur l’estime de soi, les expériences de VRA et le statut relationnel. Les résultats des analyses de covariance démontrent que les filles présentent des niveaux plus faibles d’estime de soi que les garçons. Également, parmi les adolescent.es victimes de VRA sexuelle, les jeunes en couple ont une meilleure estime d’eux-mêmes que les jeunes ayant vécu une relation dans le passé. Les résultats de l’étude soutiennent l’importance de considérer le sexe et le statut relationnel lors des interventions auprès de jeunes victimes de VRA et de promouvoir le développement d’une bonne estime de soi chez ceux-ci.

EN :

Early dating experiences have a significant influence on adolescents’ socioemotional development, especially the occurrence of dating violence (DV), which has been found to negatively impact adolescents’ self-esteem. While several types of intimate relationships may be experienced by adolescents, such as romantic and dating relationships, no study has yet examined the role of relationship status and gender in the association between DV victimization and self-esteem. Therefore, this study aimed to examine the associations between various forms of DV (i.e., psychological, physical, or sexual) and self-esteem, as well as the interactive effect of gender and relationship status among adolescent victims of DV. The sample comprised 809 adolescents aged between 14 and 19 (M = 16.68, SD = 1.40) who completed online questionnaires. In addition to sociodemographic information, participants also completed self-esteem, DV victimization, and relationship status measures. Results of the analyses of covariance revealed that girls had lower levels of self-esteem than boys. Moreover, among adolescent victims of sexual DV, those in romantic relationships had higher self-esteem than those who were no longer in a relationship. These findings support the importance of considering gender and relationship status when intervening with adolescent victims of DV and promoting positive self-esteem development.

FR :

Au Québec, les enfants nés à l’extérieur du Canada et ceux dont la langue maternelle n’est pas le français sont plus susceptibles d’être moins bien préparés pour l’école. Cet article expose les points de vue de parents québécois issus de l’immigration au sujet de la qualité du service de garde éducatif à l’enfance (SGÉE) fréquenté et son apport à la préparation scolaire de leur enfant. Dix témoignages ont été recueillis à l’aide d’entrevues semi-dirigées. Une analyse thématique a été menée en fonction des éléments constitutifs de la qualité de l’environnement éducatif et des domaines de développement de la préparation scolaire. Les parents rencontrés évoquent sept éléments qu’ils associent à la qualité du SGÉE : 1) l’aménagement de l’environnement éducatif; 2) le fonctionnement du milieu; 3) les soins personnels; 4) les activités; 5) les interactions; 6) l’expérience du personnel dans le domaine de la petite enfance; et 7) l’accessibilité au milieu de garde. La majorité d’entre eux sont d’avis que le SGÉE a des effets positifs sur la préparation scolaire de leur enfant, plus particulièrement sur leur développement physique et moteur et leur développement social et affectif. Par ailleurs, les parents rencontrés sont tout aussi nombreux à estimer que le SGÉE ne contribue pas au développement des compétences en littératie et en numératie de leur enfant. En somme, les éléments de la qualité de l’environnement éducatif qu’ils reconnaissent comme contributoires à la préparation scolaire de leur enfant sont le mobilier et l’aménagement des lieux, les interactions éducatrice-enfants et celles entre les pairs, et les activités offertes.

EN :

In Quebec, children born outside of Canada and those whose mother tongue is not French are more likely to be less prepared for school. This article presents the points of view of Quebecers immigrant parents regarding the quality of the educational childcare service attended by their child and its contribution to their child’s school readiness. Ten testimonies were collected through semi-structured interviews. A thematic analysis was carried out according to the constituent elements of the quality of the educational environment and the areas of child development of school readiness. The parents interviewed mentioned seven elements that they associated with the quality of the child care center: 1) the way the educational environment is organised; 2) the functioning of the child care center; 3) the personal care routines; 4) the activities; 5) the interactions; 6) the staff experience in the field of early childhood; and 7) the accessibility to the child care center. The majority of them believe that the child care center has positive effects on their child’s school readiness, more particularly on their physical and motor development and their social and emotional development. In addition, the parents interviewed are just as many to consider that the child care center does not contribute to the development of their child’s literacy and numeracy skills. In short, the elements of the quality of the educational environment that they recognize as contributing to their child’s school readiness are the furniture and the way the environment is organised, the interactions between the educator and the children and those between peers, and the activities offered.

FR :

Cette étude quantitative et transversale a pour but de vérifier les liens entre les mauvais traitements perpétrés par les membres du personnel éducatif sur leurs élèves et la perception du climat scolaire à l’école primaire. Le devis de recherche, qui considère l’école comme unité d’analyse, utilise les données de l’enquête visant à dresser un portrait de situation de la violence dans les écoles québécoises. L’échantillon est composé de 141 écoles primaires québécoises où 19 675 élèves de la quatrième à la sixième année du primaire (9 à 12 ans) ont répondu à l’enquête. Les participants ont rempli le Questionnaire sur la sécurité et la violence à l’école (QSVE-R/ Beaumont et al., 2017). Les principaux résultats indiquent qu’en moyenne dans une école primaire québécoise, plus d’un élève sur six révèle avoir été victime d’au moins un comportement de maltraitance de la part d’un membre du personnel éducatif au cours de l’année scolaire (pour une moyenne de 0,79 comportement subi par élève par école). Cette recherche suggère que les mauvais traitements du personnel éducatif envers les jeunes contribuent à une perception plus négative des différentes dimensions du climat scolaire chez les élèves qui en sont victimes. Presque tous les comportements de maltraitance étudiés sont aussi liés significativement et négativement à la perception des dimensions du climat scolaire pour l’ensemble des élèves de l’école. Ces résultats montrent l’importance de déployer des efforts dès le primaire pour améliorer les pratiques éducatives du personnel afin de diminuer les risques de maltraitance envers les élèves.

EN :

This quantitative and cross-sectional study aims to verify the links between maltreatments by educational staff on students and the school climate in primary schools. The research proposal, which considers the school as a unit of analysis, uses data from the survey aimed at drawing up a portrait of the situation of violence in Quebec schools. The sample is made up of 141 elementary schools, that is, 19,675 students from the fourth to sixth year of elementary school (ages 9 to 12) from Quebec elementary schools. Participants completed the Questionnaire sur la Sécurité et la Violence à l’école Révisé (QSVE-R/ Beaumont, Paquet, Leclerc et Frenette, 2017) to generate a portrait of the situation of school climate and violence in Quebec schools. The results show that nearly one in six students per school reported having been the victim of at least one year of maltreatment by an educational staff member and that a pupil suffers on average up to 0.79. This research suggests that the maltreatment of school staff towards young people contributes to a more negative perception of the different dimensions of the school climate among students who are victims. Almost all of the maltreatment behaviors studied were also significantly and negatively related to the perceived dimensions of school climate for all students in the school. These results exhibit the importance of efforts to be made from primary school onwards to improve the educational practices of school personnel in order to reduce student abuse by adults.

FR :

L’évaluation fonctionnelle du comportement et la sélection d’une intervention fonctionnelle font partie des meilleures pratiques pour réduire les comportements problématiques. Toutefois, peu d’études ont examiné les habiletés des psychoéducateurs en évaluation fonctionnelle du comportement. Dans cette étude, 54 psychoéducateurs ont analysé des transcriptions de la grille antécédent-comportement-conséquence (ACC) narrative et de l’Open-Ended Functional Assessment Interview (OEFAI) pour déterminer la fonction de comportements problématiques de quatre enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme. Les psychoéducateurs étaient plus exacts pour identifier la fonction en utilisant l’OEFAI pour les comportements de trois des enfants et en utilisant la grille ACC pour le comportement d’un enfant. Lorsque nous avons comparé les conclusions des psychoéducateurs avec celles produites par des analystes du comportement, quatre des sept comparaisons indiquaient que les analystes du comportement étaient plus exacts tandis que les trois autres étaient non différenciées. Les résultats soulignent l’importance de bonifier l’enseignement de l’évaluation fonctionnelle du comportement chez les psychoéducateurs.

EN :

Functional behavior assessment and the selection of function-based interventions are best practices in the treatment of challenging behavior. However, few studies have examined the skills of psychoeducators in functional behavior assessment. In this study, 54 psychoeducators analyzed ABC narrative recording and Open-Ended Functional Assessment Interview (OEFAI) transcripts to identify the function of challenging behavior in four children with autism spectrum disorders. Psychoeducators produced more accurate functions when using the OEFAI for the behavior of three children and when using the ABC recording for the behavior of one child. When we compared the conclusions of the psychoeducators with those produced by behavior analysts, four of seven comparisons indicated that behavior analysts were more accurate whereas the other three were non differentiated. Altogether, the results underline the importance of refining training in functional behavior assessment for psychoeducators.

FR :

Plusieurs champs de recherche en psychoéducation, en psychologie développementale et en sociologie visent à examiner les changements individuels et au sein de groupes dans la population. On cherche, par exemple, à identifier les parcours typiques lors de périodes développementales précises, comme la délinquance à l’adolescence et la transition de l’école au travail au début de l’âge adulte, afin de comprendre celles qui paraissent plus ou moins adaptatives ou optimales. Cet article a comme objectif de présenter une approche algorithmique permettant de tracer de tels parcours sous forme de séquences à partir de variables catégorielles/nominales, comme dont des statuts (p. ex. : occupationnels, maritaux), des états (p. ex. : de santé) ou la présence de comportements (p. ex. : consommation ou pas). Cette approche, l’analyse de séquences, est abondamment utilisée par les chercheurs européens, mais demeure peu connue en Amérique du Nord. L’article présente les fondements et l’application de cette approche analytique, en décrivant chacune des étapes de l’analyse à partir d’un exemple fictif tiré de banques de données portant sur le passage de l’adolescence à l’âge adulte. L’article conclut par une discussion rapportant les forces et les limites de l’analyse de séquences dite algorithmiques en sciences sociales. Le script utilisé pour réaliser les analyses de cet article est également fourni en ligne pour les lecteurs intéressés par cette technique analytique.

EN :

Several areas of research in psychoeducation, developmental psychology, and sociology are aimed at examining individual and group changes in the population. For example, they seek to identify typical pathways during specific developmental periods, such as delinquency in adolescence and the school to work transition in early adulthood, in order to understand those that appear maladaptive or optimal. The purpose of this paper is to present an algorithmic approach for tracing such pathways as sequences based on categorical/nominal variables, like statuses (e.g., occupational, marital), states (e.g., health), or behaviors (e.g., drinking habits). This approach, named sequence analysis, is widely used by European researchers, but remains little known in North America. This article presents the foundations and application of this analytical approach, describing each step of the analysis using a fictitious example drawn from data banks on the transition from adolescence to adulthood. The article concludes with a discussion of the strengths and limitations of sequence analysis in the social sciences. The script used to perform the analyses in this article is also provided online for readers interested in this analytical technique.