Volume 11, numéro 2, 2025

EN :

Purpose: Simulation using immersive virtual reality (IVR) is gaining in popularity in nursing pedagogy. Considering its innovative character, it is essential to tailor the integration of IVR simulation based on the acceptability and feasibility reported by nursing students. Moreover, little is known about its effects compared to other simulation types, such as standardized patient simulation (SPS). This study aimed to compare the acceptability, feasibility, and perceived effects of IVR and SPS activities among undergraduate nursing students.

Method: A pilot mixed-methods randomized crossover-controlled trial over two campuses in the province of Quebec was completed. The sample included undergraduate nursing students (n = 14). Participants were randomly assigned to begin with IVR or SPS, followed by the other modality. Data collection included post-assessments regarding acceptability, cognitive load, engagement, situational motivation, and satisfaction after each simulation type. We performed Wilcoxon tests using SPSS. We conducted individual or dyad interviews using a semi-structured interview guide addressing acceptability and feasibility. Three team members analyzed verbatim transcripts. Inductive coding was used to explore emerging ideas, followed by deductive coding to categorize initial codes within the predefined dimensions of acceptability and feasibility from Sidani and Braden’s (2021) framework. Summary tables were produced to condense data.

Results: Acceptability was conceptualized in five dimensions: appropriateness, convenience, effectiveness, adherence, and risks. Feasibility was separated into five subthemes: quality of trainers, preparation of participants, material resources, context, and fidelity of the scenario. Participants appreciated the various possibilities and immersive aspects of IVR, such as practising in a safe environment and the innovative, fun experience. A qualitative improvement in patient assessment structure, fluidity, priority establishment, clinical reasoning, and autonomy was also reported. The fidelity of the scenario was deemed higher for IVR than for SPS, according to participants who discussed the use of IVR for evaluation. However, some nuances in implementing IVR, such as targeted competencies, technical problems, equipment comfort, familiarization, and risks of cybersickness should be considered before IVR implementation in nursing education. Furthermore, quantitative results indicated comparable results between IVR and SPS simulations across all variables. No statistically significant difference was found between the two modalities.

Conclusion: The implementation of IVR appears acceptable and feasible for undergraduate nursing students, with particular attention to certain factors to ensure optimal outcomes. Quantitative results suggest comparable outcomes, highlighting points of convergence of the two simulation approaches in nursing education. These findings underline the importance of seeking the opinions of primary users when introducing innovative pedagogical interventions. Despite the study’s limitations, this pilot research provides insights into using IVR and SPS activities with nursing students. Future research should focus on testing IVR for evaluation purposes in nursing curricula.

FR :

Objectif : La simulation par réalité virtuelle immersive (RVI) gagne en popularité en pédagogie infirmière. Compte tenu de son caractère novateur, il est essentiel d’adapter l’intégration de la simulation par RVI en fonction de l’acceptabilité et de la faisabilité déclarées par les étudiantes et étudiants en sciences infirmières. De plus, ses effets sont peu connus par rapport à d’autres types de simulation, comme la simulation de patients standardisés (SPS). Cette étude visait à comparer l’acceptabilité, la faisabilité et les effets perçus des activités de RVI et de SPS chez des étudiantes et étudiants en sciences infirmières de premier cycle.

Méthode : Une étude pilote par essai randomisé croisé-contrôlé à méthodes mixtes a été réalisée sur deux campus au Québec. L’échantillon comprenait des étudiantes et étudiants en sciences infirmières de premier cycle (n = 14). Les participantes et participants ont été répartis aléatoirement pour débuter avec la simulation par RVI ou la SPS, puis utiliser l’autre méthode par la suite. La collecte de données comprenait des évaluations concernant l’acceptabilité, la charge cognitive, l’engagement, la motivation situationnelle et la satisfaction après chaque type de simulation. Nous avons effectué des tests de Wilcoxon à l’aide de SPSS et mené des entrevues individuelles ou en dyade à l’aide d’un guide d’entrevue semi-structuré portant sur l’acceptabilité et la faisabilité. Trois membres de l’équipe ont analysé les transcriptions verbatim. Un codage inductif a été utilisé pour explorer les idées émergentes, suivi d’un codage déductif pour catégoriser les codes initiaux selon les dimensions prédéfinies d’acceptabilité et de faisabilité du cadre de Sidani et Braden (2021). Des tableaux récapitulatifs ont été produits pour condenser les données.

Résultats : L’acceptabilité a été conceptualisée selon cinq dimensions : pertinence, convivialité, efficacité, adhésion et risques. La faisabilité a été divisée en cinq sous-thèmes : qualité des formatrices et formateurs, préparation des participantes et participants, ressources matérielles, contexte et fidélité du scénario. Les participantes et participants ont aimé les diverses possibilités et les aspects immersifs de la simulation par RVI, tels que la pratique dans un environnement sécuritaire et l’expérience novatrice et ludique. Une amélioration qualitative de la structure d’évaluation des patients, de la fluidité, de l’établissement des priorités, du raisonnement clinique et de l’autonomie a également été signalée. La fidélité du scénario a été jugée plus élevée pour la simulation par RVI que pour la SPS, selon les participantes et participants ayant discuté de l’utilisation de la simulation par RVI à des fins d’évaluation. Cependant, certaines nuances dans la mise en oeuvre de la simulation par RVI, telles que les compétences ciblées, les problèmes techniques, le confort de l’équipement, la familiarisation et les risques de cybercinétose (mal du virtuel), doivent être prises en compte avant son introduction dans la formation en sciences infirmières. De plus, les résultats quantitatifs ont indiqué des résultats comparables entre les simulations par RVI et SPS pour l’ensemble des variables. Aucune différence statistiquement significative n’a été constatée entre les deux modalités.

Conclusion : La mise en oeuvre de la simulation par RVI semble acceptable et réalisable pour les étudiantes et étudiants en sciences infirmières de premier cycle, à condition qu’une attention particulière soit portée à certains facteurs afin de garantir des résultats optimaux. Les résultats quantitatifs suggèrent des résultats comparables, mettant en évidence les points de convergence des deux approches de simulation en formation en sciences infirmières. Ces résultats soulignent l’importance de recueillir l’avis des principaux utilisateurs lors de l’introduction d’interventions pédagogiques novatrices. Malgré les limites de l’étude, cette étude pilote offre un aperçu de l’utilisation de la simulation par RVI et des activités de SPS auprès des étudiantes et étudiants en sciences infirmières. Les recherches futures devraient se concentrer sur l’expérimentation de la simulation par RVI à des fins d’évaluation dans les programmes de formation en sciences infirmières.

EN :

Background: Nurses have long used different types of technologies in clinical practice and nursing education. Technology is rapidly evolving, and nurses must keep pace.

Purpose: This study aimed to explore nursing students’ perspectives on their preparedness for digital health.

Methods: A mixed-methods design was used. Senior-level undergraduate nursing students from two schools of nursing in Eastern and Western Canada participated in focus group interviews and completed a 45-item cross-sectional researcher-developed survey consisting of four parts. We applied in the survey a five-point rating ranging from very low to very high or strongly agree to strongly disagree. Curricular documents were also reviewed to identify how digital health concepts are being incorporated and used to aid in the interpretation of the findings. We analyzed qualitative data using thematic analysis and quantitative data using descriptive statistical analysis.

Results: A total of 18 participants took part in focus groups, and 74 completed surveys were included in the analysis. Themes included experiences influencing students’ learning about digital health and suggestions for improving learning about digital health. Survey results were as follows: Self-rated knowledge about digital health and confidence (five items: mean = 17.50/25; SD = 3.30); perceived digital health preparedness and current nursing education opportunities (12 items: mean = 43.65/60; SD = 6.90); perceived benefits and concerns and relevance of digital health to nursing and future practice (22 items: mean = 82.92/110; SD = 6.18); digital health education needs (six items: mean = 23.31/30; SD = 4.59). Findings from both sources corroborate gaps identified in curricular materials.

Conclusion: Nursing students have strong digital capabilities and access to some educational opportunities in their schools and in the clinical setting. However, there is a need for more systematic education and improved learning experiences about digital health (existing and emerging technologies such as artificial intelligence) so that the next generation of nurses is better prepared for this era of digital revolution.

FR :

Contexte : Les infirmières et infirmiers utilisent depuis longtemps différentes technologies dans la pratique clinique et la formation infirmière. La technologie évolue rapidement, et les infirmières et infirmiers doivent suivre le rythme.

Objectif : Cette étude visait à explorer les points de vue des étudiantes et étudiants en sciences infirmières en ce qui concerne leur préparation à la santé numérique.

Méthode : Un devis à méthodes mixtes a été utilisé. Des étudiantes infirmières et étudiants infirmiers avancés dans leurs études au baccalauréat, de deux écoles de sciences infirmières de l’est et de l’ouest du Canada, ont participé à des entretiens de groupe et ont répondu à un sondage transversal de 45 questions, élaboré par le groupe de recherche et organisé en 4 parties. Une échelle de Lickert en cinq points a été utilisée pour ce sondage allant de très faible à très élevé, ou de tout à fait d’accord à pas du tout d’accord. Les documents décrivant le curriculum ont également été examinés afin de déterminer comment les concepts de santé numérique sont intégrés et utilisés pour faciliter l’interprétation des résultats. Nous avons analysé les données qualitatives à l’aide d’une analyse thématique et les données quantitatives à l’aide d’une analyse statistique descriptive.

Résultats : Au total, 18 personnes ont participé aux groupes de discussion, et 74 questionnaires complétés ont servi à l’analyse. Les thèmes abordés comprenaient des expériences influençant l’apprentissage des étudiantes et étudiants en matière de santé numérique et des suggestions pour améliorer cet apprentissage. Les résultats du sondage se résument ainsi : connaissances auto-évaluées sur la santé numérique et confiance (5 éléments : moyenne = 17,50/25; écart-type = 3,30); préparation perçue en matière de santé numérique et occasions actuelles de formation en sciences infirmières (12 éléments : moyenne = 43,65/60; écart-type = 6,90); avantages et préoccupations perçus et pertinence de la santé numérique pour les sciences infirmières et la pratique future (22 éléments : moyenne = 82,92/110; écart-type = 6,18); besoins en matière de formation en santé numérique (six éléments : moyenne = 23,31/30; écart-type = 4,59). Les résultats des deux sources corroborent les lacunes identifiées dans le matériel curriculaire.

Conclusion : Les étudiantes et étudiants en sciences infirmières possèdent de solides capabilités numériques et ont accès à des occasions de formation dans leurs écoles et en milieu clinique. Cependant, il est nécessaire de mettre en place une formation plus systématique et de meilleures expériences d’apprentissage en santé numérique (technologies existantes et émergentes telles que l’intelligence artificielle) afin que la prochaine génération d’infirmières et d’infirmiers soit mieux préparée à cette ère de révolution numérique.

EN :

Background: In response to evolving health care demands and the increasing need for accessible patient care, eight Canadian provinces have expanded the scope of practice for registered nurses (RNs) to prescribe medications. Ontario is the latest province to approve RN prescribing. RNs with prescribing authority in Ontario can prescribe specific medications approved by the Ministry of Health and Long-Term Care and authorized by the College of Nurses of Ontario (CNO). RNs must complete one of the four available CNO Council–approved RN prescribing education programs to become an authorized prescriber in Ontario. As RN prescribing is new to Ontario, it is essential to assess the effectiveness of the educational programs preparing nurses for this new role.

Purpose: A quality improvement project (QIP) was conducted to gain learners’ perspectives on one of Ontario’s CNO-approved RN Prescribing programs.

Methods: This QIP focused on learners enrolled through the University Consortium RN Prescribing Program. Pre- and post-course surveys were administered via Qualtrics XM. Data collected included demographic information, motivation for enrolling in the program, employment plans related to the expanded scope of practice, familiarity with the new CNO Practice Standards, and confidence in prescribing safely. Pre- and post-course survey composite scores were computed to reflect participants’ overall familiarity with the RN prescribers’ scope of practice and their confidence in their ability to prescribe safely within the scope of practice. We conducted Mann-Whitney U non-parametric tests were conducted to determine any statistical difference between the median of the pre- and post-course composite scores (familiarity scores and confidence level).

Results: A total of 194 pre-course and 136 post-course anonymous survey questionnaires were completed through Qualtrics XM. The baseline demographic characteristics were similar in pre- and post-course groups. Top motivators for taking the course were career advancement and personal goals. The median familiarity score for pre-course (2.50) and post-course (3.0) surveys was statistically significant (U = 4141.5, z = –10.93, p < 0.001). The median confidence score for pre-course (80.5) and post-course (85.0) surveys was not statistically significant (U = 11629, z = –1.843, p = –0.065).

Conclusion: Upon completion of the course, learners in the University Consortium’s inaugural RN prescribing program reported increased familiarity with the scope of practice and confidence in their ability to prescribe safely. Introducing safe registered RN prescribing in Ontario can significantly advance health care by optimizing resource use, improving access to care, and enhancing patient-centred care.

FR :

Contexte : En réponse à l’évolution des demandes en matière de soins de santé et au besoin croissant de soins accessibles aux patients, huit provinces canadiennes ont élargi le champ de pratique des infirmières et infirmiers autorisés (IA) pour leur permettre de prescrire des médicaments. L’Ontario a été la dernière province à autoriser les prescriptions par les IA, qui peuvent dorénavant prescrire des médicaments particuliers approuvés par le ministère de la Santé et des Soins de longue durée et autorisés par l’Ordre des infirmières et infirmiers de l’Ontario (OIIO). Les IA doivent suivre l’un des quatre programmes de formation sur la prescription infirmière approuvés par le Conseil de l’OIIO pour devenir prescriptrices ou prescripteurs autorisés en Ontario. La prescription par les IA étant une pratique nouvelle en Ontario, il est essentiel d’évaluer l’efficacité des programmes de formation qui préparent les infirmières et infirmiers à ce nouveau rôle.

Objectif : Un projet d’amélioration de la qualité (PAQ) a été mené pour recueillir le point de vue des apprenantes et apprenants sur l’un des programmes de formation à la prescription par les IA approuvés par l’OIIO de l’Ontario.

Méthode : Ce PAQ s’est centré sur les apprenantes et apprenants inscrits au University Consortium RN Prescribing Program (Programme de prescription par les IA du Consortium universitaire). Des sondages pré et post-cours ont été effectués au moyen de Qualtrics XM. Les données recueillies comprenaient des renseignements démographiques, la motivation à s’inscrire au programme, les plans d’emploi liés au champ d’exercice élargi, la familiarité avec les nouvelles normes de pratique de l’OIIO et la confiance de pouvoir prescrire en toute sécurité. Les scores combinés des sondages avant et après les cours ont été calculés afin de refléter la familiarité globale des participantes et participants avec le champ d’exercice des IA prescripteurs et leur confiance en leur capacité à prescrire en toute sécurité dans ce champ d’exercice. Nous avons utilisé le test non paramétrique U de Mann–Whitney afin d’identifier toute différence statistique entre la médiane des scores combinés avant et après les cours (scores de familiarité et niveau de confiance).

Résultats : Un total de 194 questionnaires avant et 136 questionnaires après le cours ont été remplis de façon anonyme, par l’entremise de Qualtrics XM. Les caractéristiques démographiques de départ des groupes avant-après étaient similaires. Les principaux facteurs de motivation pour suivre le cours étaient l’avancement dans la carrière et les objectifs personnels. Le score médian de familiarité pour les questionnaires avant les cours (2,50) et après les cours (3,0) était statistiquement significatif (U = 4 141,5; z = –10,93; p < 0,001). Le score médian de confiance pour les questionnaires avant les cours (80,5) et après les cours (85,0) n’était pas statistiquement significatif (U = 11 629; z = –1,843; p = –0,065).

Conclusion : À la fin du cours, les apprenantes et apprenants du premier programme de formation à la prescription infirmière du Consortium universitaire ont déclaré mieux connaître leur champ d’exercice et avoir davantage confiance en leur capacité à prescrire en toute sécurité. L’introduction de la prescription infirmière sécuritaire par les IA en Ontario peut faire progresser considérablement les soins de santé en optimisant l’utilisation des ressources, en améliorant l’accès aux soins et en rehaussant les soins centrés sur le patient.

FR :

Introduction : L’assistante infirmière-chef (AIC) occupe une fonction de gestion clinico-administrative qui nécessite d’utiliser notamment cinq compétences : le leadership; la communication interpersonnelle; le caring clinico-administratif; la capacité de résolution de problèmes; et la connaissance et compréhension de l’environnement de travail. Toutefois, celles-ci sont peu abordées en formation continue pour l’AIC dans les établissements de soins de santé et les formations existantes recensées n’abordent pas l’ensemble des cinq compétences requises ou le contenu lié à ces dernières est peu étoffé. Ainsi, en l’absence d’une formation appropriée, la capacité de l’AIC à exercer optimalement sa fonction est limitée et un écart persiste entre les exigences complexes liées à cette fonction et sa capacité à y répondre. Il s’avère nécessaire d’offrir une formation reconnue scientifiquement palliant les lacunes mentionnées.

Objectif : Relever les éléments clés à l’opérationnalisation et au renforcement des compétences requises à la fonction d’AIC, en vue de les intégrer dans une formation qui sera élaborée à cette fin.

Méthode : Une revue de la portée a été effectuée en s’appuyant sur la méthode du Joanna Briggs Institute. À l’aide d’une stratégie de recherche développée par l’équipe de recherche, les bases de données CINAHL, MEDLINE, Cairn, ScienceDirect et la littérature grise ont été interrogées. Pour être incluses, les publications devaient répondre aux critères suivants : aborder l’AIC et minimalement un élément clé à l’opérationnalisation et au renforcement d’au moins une des cinq compétences, être parues entre 2000 et 2021 et être rédigées en français ou en anglais.

Résultats : Des 2 672 publications, 23 d’entre elles ont été incluses dans cette revue de la portée. À la suite de l’analyse des données, les éléments clés relevés ont pu être associés à du contenu conceptuel, d’application ou d’intégration des connaissances.

Conclusion : Cette revue de la portée a permis de cibler le contenu à intégrer dans la formation en développement afin de soutenir l’appropriation et le renforcement des compétences de l’AIC, lui permettant d’exercer optimalement sa fonction.

EN :

Background: The position of the charge nurse involves clinico-administrative responsibilities and requires five essential competencies: leadership, interpersonal communication, clinical-administrative caring, problem-solving, and knowledge and understanding of the work environment. However, these competencies are rarely addressed in ongoing training for charge nurses in health care institutions, and the existing trainings identified either do not cover all five required competencies or provide only limited content related to them. As a result, without appropriate training, charge nurses may be unable to fully meet the complex demands of their position and there will be a gap between the complex requirements of this position and the ability to meet them. There is a clear need for a scientifically grounded training that addresses these gaps.

Objective: To identify the key elements for operationalizing and strengthening the competencies required for the position of charge nurse, with a view to incorporating them into a training to be developed for this purpose.

Method: A scoping review was conducted using the Joanna Briggs Institute (JBI) methodology. Using a strategy developed by the research team, the CINAHL, MEDLINE, Cairn, and ScienceDirect databases as well as grey literature sources were queried. To be included, publications had to meet the following criteria: address the charge nurse position and include at least one key element for implementing or strengthening at least one of the five core competencies; be published between 2000 and 2021; and be written in either French or English.

Findings: Out of 2,672 records identified, 23 articles met the inclusion criteria for this scoping review. Analysis of these publications revealed key elements that could be associated with conceptual content, practical application or knowledge integration.

Conclusion: This scoping review helped identify the content to be incorporated into charge nurse training currently under development, thus supporting the development and reinforcement of charge nurses’ competencies, thereby enabling them to effectively fulfill their position.

FR :

Introduction : Une assistante infirmière-chef (AIC) occupe une fonction de gestion clinico-administrative dans un établissement de soins de santé. Elle doit faire preuve de compétences spécifiques pour exercer optimalement sa fonction, dont celles de : leadership; communication interpersonnelle; caring clinico-administratif; capacité de résolution de problèmes; et connaissance et compréhension de l’environnement de travail. Entre autres en raison des lacunes des formations recensées lui étant destinées, l’AIC est peu soutenue dans l’appropriation de sa fonction et le renforcement de ses compétences. Suivant ce constat, une formation abordant les cinq compétences requises, qui intègre des principes de transfert des apprentissages, qui est dispensée systématiquement à l’AIC exerçant nouvellement sa fonction dans un établissement de santé a été élaborée. Cette formation est soumise, à cette étape-ci à un processus de validation empirique afin d’être reconnue scientifiquement.

Objectif : Valider empiriquement la formation élaborée visant à soutenir l’AIC dans l’exercice de sa fonction, par l’évaluation de la validité de contenu et de la fiabilité.

Méthode : Cette étude s’appuie sur le modèle conceptuel « Modèle de formation pour l’assistante infirmière-chef », ainsi que sur le cadre méthodologique Conducting and REporting of Delphi Studies (CREDES) et les lignes directrices en matière de rapports établies par Spranger et al. (2022). Une méthode Delphi a été utilisée pour valider la formation par l’intermédiaire d’un questionnaire en ligne autoadministré complété par des experts, comprenant différentes sections regroupant chacune des questions spécifiques de validation. La validité de contenu et la fiabilité ont été évaluées. L’obtention d’un indice de validité de contenu (IVC) égal ou supérieur à 0,80 était visée pour chacune des sections et chacune des questions prises individuellement composant ces sections. Une analyse de contenu des données qualitatives obtenues via les commentaires émis par les experts a été effectuée, puis un test non paramétrique de type Mann-Whitney a été réalisé pour chacune des sections afin d’évaluer la fiabilité de la formation.

Résultats : Deux rondes de consultation ont été requises. Ce sont 33 personnes expertes qui ont participé à la première ronde et 21 à la deuxième. En termes de validité de contenu, à la suite de la deuxième ronde, 11 sections sur 12 et 104 questions sur 113 ont obtenu un IVC ≥ 0,80. L’analyse des données qualitatives a permis d’apporter des modifications à la formation pour les sections et questions qui n’ont pas atteint un taux de validité visé, en plus de faire émerger sept recommandations à considérer lors de l’élaboration d’une formation. Finalement, la fiabilité a été présente avec un valeur de p > 0,05 pour 9 sections sur 12.

Conclusion : Cette étude a permis de valider la formation élaborée visant à soutenir l’AIC dans l’exercice de sa fonction par l’intermédiaire du renforcement de ses compétences. Par le fait même, ce soutien à l’AIC aura des retombes positives notamment sur la qualité des soins, la sécurité des personnes usagères et sur le taux de roulement du personnel infirmier.

EN :

Background: A charge nurse holds a clinical-administrative management position in health care institutions. To perform this position effectively, they must demonstrate specific competencies, including leadership, interpersonal communication, clinical-administrative caring, problem-solving, and knowledge and understanding of the work environment. Due in part to the shortcomings of existing training targeting this position, charge nurses receive limited support in terms of the appropriation of their position and the strengthening of their competencies. In response to this situation, a training was developed that takes into consideration the five required competencies, includes principles that promote the transfer of training, and would be systematically provided to new charge nurses exercising their position in health care institutions. This training was then subjected to an empirical validation process in order to be scientifically recognized.

Objective: To empirically validate the training developed to support charge nurses in fulfilling their position, by assessing content validity and reliability.

Method: This study is based on the conceptual model entitled “Modèle de formation pour l’assistante infirmière-chef” as well as the methodological framework Conducting and REporting DElphi Studies (CREDES) and reporting guidelines established by Spranger et al. (2022). A Delphi approach was used to validate the training by through a self-administered online questionnaire completed by experts. The questionnaire was divided into different sections, each containing specific validation questions. Content validity and reliability were assessed. A content validity index (CVI) ≥ 0.80 was targeted for each section and for each individual questions within those sections. A content analysis of the qualitative data obtained from the expert comments was conducted; this was followed by a non-parametric Mann–Whitney test for each section to assess the training's reliability.

Findings: Two consultation rounds proved necessary. A total of 33 experts participated in the first round, and 21 in the second. Regarding content validity, after the second round of consultations, 11 of 12 sections and 104 of 113 questions had a CVI ≥ 0.80. The qualitative data analysis led to modifications in the training content for sections and questions that did not achieve the target validity index, in addition to generating seven recommendations to be considered when developing a training. Lastly, reliability was present with a p > 0.05 for nine out of 12 sections.

Conclusion: This study validated the training developed to support charge nurses in fulfilling their position by strengthening their competencies. Supporting charge nurses in this manner will have positive impacts, particularly on the quality of care, the safety of users, and the retention rate of nursing staff.

EN :

Purpose: The benefits of study-abroad experiences for nursing students have been well documented. Since 2010, an undergraduate nursing program in Northern Canada has had an exchange partnership with nursing schools in Northern Norway. Given the mostly anecdotally reported successes of the exchanges, this study aimed to formally investigate the educational experiences of Northern Canadian nursing students who completed a clinical practicum and cultural experience in Northern Norway.

Methods: This qualitative study employed photovoice methodology. As photovoice is participatory action research (PAR), students learned about the methodology prior to embarking on their international exchange. While abroad, they engaged in photographic documentation that later served as a catalyst for data collection (interviews and focus group) and data analysis. Aligned with PAR, students participated with the researchers in data analysis. Moreover, the photos and stories later served as a tool to bring about action; specifically, the students endorsed future exchanges.

Results: Four nursing students (n = 3 in third year; n = 1 in fourth year) who completed a 7-week course in Northern Norway during 2023 participated in this study. Thematic analysis revealed “gaining perspective” as the overarching theme. Three subthemes highlighted other ways of knowing, being, and doing for nursing practice and life.

Conclusion: Similar to other evidence supporting study-abroad experiences for nursing students, this opportunity for Northern Canadian nursing students in another circumpolar country offered professional and personal learning.

FR :

Objectif : Les avantages des expériences d’études à l’étranger pour les étudiantes et étudiants en sciences infirmières sont bien documentés. Depuis 2010, un programme de premier cycle en sciences infirmières du Nord canadien a conclu un partenariat d’échange avec des écoles de sciences infirmières du nord de la Norvège. Compte tenu du succès de ces échanges, principalement rapporté de manière anecdotique, cette étude visait à examiner formellement les expériences éducatives des étudiantes et étudiants en sciences infirmières du Nord canadien ayant effectué un stage en milieu clinique et vécu une expérience culturelle dans le nord de la Norvège.

Méthode : Cette étude qualitative a utilisé la méthode de recherche photovoice, soit une recherche-action participative (RAP) à laquelle les étudiantes et étudiants ont été initiés avant leur participation au programme d’échanges international. Lors de leur séjour à l’étranger, elles et ils ont réalisé une documentation photographique qui a ensuite servi de catalyseur à la collecte et à l’analyse de données (entretiens et groupes de discussion). Dans le cadre de la RAP, les étudiantes et étudiants ont collaboré avec le groupe de recherche à l’analyse des données. De plus, les photos et les récits ont servi d’outil pour susciter des actions; les étudiantes et étudiants ont notamment approuvé de futurs échanges.

Résultats : Quatre étudiantes et étudiants en sciences infirmières (n = 3 en troisième année; n = 1 en quatrième année) ayant suivi un cours de 7 semaines dans le nord de la Norvège en 2023 ont participé à cette étude. L’analyse thématique a révélé que « élargir sa perspective » était le thème principal. Trois sous-thèmes ont mis en évidence d’autres façons de savoir, d’être et de faire pour la pratique infirmière et la vie.

Conclusion : À l’instar d’autres preuves à l’appui des expériences d’études à l’étranger pour les étudiantes et étudiants en sciences infirmières, cette occasion pour des étudiantes et étudiants du Nord canadien a offert un apprentissage professionnel et personnel dans un autre pays circumpolaire.

EN :

Introduction: The availability and use of artificial intelligence (AI) tools is accelerating significantly. As these technologies proliferate, many post-secondary institutions have responded by banning students from using AI tools such as ChatGPT and framing the conversation as breaches of academic integrity.

Background: Despite these institutional responses, many students adopt these tools as part of their learning journey. In health care settings, the adoption of such tools in the context of patient care provision is a reality. Consequently, there is a relevant pedagogical opportunity to examine how such tools inform the experiential learning of nursing students and their future practice.

Methods: To address the dearth of information regarding nursing students’ perceptions of using AI tools, a Canadian university teaching team incorporated ChatGPT into an undergraduate nursing course assignment. A pilot quasi-experimental pre-post-test survey design was employed to examine student perceptions of using ChatGPT. After obtaining institutional ethics approval, a neutral third party collected the anonymous data.

Findings: Pilot study results highlighted significant student concerns regarding the ethics of using AI tools. Additionally, students described such tools as meaningful avenues to support learning access and equity. Finally, students identified a high probability of use of AI tools in their future practice, suggesting that exposure and support during learning can positively influence responses to these tools in practice settings.

Conclusion: The students surveyed are now practising nurses; thus, findings may provide insight into perceptions of new nurses regarding the integration of AI to support competencies required by the nurses of tomorrow.

FR :

Introduction : La disponibilité et l’utilisation d’outils d’intelligence artificielle (IA) connaissent une croissance fulgurante. Face à la prolifération de ces technologies, de nombreux établissements d’enseignement supérieur ont réagi en interdisant aux étudiantes et étudiants d’utiliser des outils d’IA comme ChatGPT, qualifiant ces moyens de violations de l’intégrité académique.

Contexte : Malgré ces réponses institutionnelles, de nombreux étudiantes et étudiants utilisent ces outils dans le cadre de leur parcours d’apprentissage. Dans les milieux de santé, l’utilisation de tels outils en contexte de soins aux patients est une réalité. Il existe donc une occasion pédagogique pertinente d’examiner comment ces outils éclairent l’apprentissage expérientiel des étudiantes et étudiants en sciences infirmières ainsi que leur future pratique.

Méthodes : Pour pallier le manque de connaissances sur la perception des étudiantes et étudiants en sciences infirmières quant à l’utilisation d’outils d’IA, une équipe pédagogique d’une université canadienne a intégré ChatGPT à un cours de premier cycle en sciences infirmières. Une étude pilote utilisant un devis quasi expérimental pré-test et post-test à l’aide d’un sondage a été menée pour examiner la perception étudiante quant à l’utilisation de ChatGPT. Après avoir obtenu l’approbation éthique de l’établissement, un tiers neutre a recueilli les données anonymes.

Résultats : Les résultats de l’étude pilote ont mis en évidence d’importantes préoccupations des étudiantes et étudiants concernant l’éthique de l’utilisation d’outils d’IA. Les étudiantes et étudiants ont également décrit ces outils comme des moyens pertinents de favoriser l’accès à l’apprentissage et l’équité. Enfin, les étudiantes et étudiants ont identifié une forte probabilité d’utiliser des outils d’IA dans leur pratique future, ce qui suggère que l’exposition et le soutien pendant l’apprentissage peuvent influencer positivement les réactions à ces outils dans les contextes professionnels.

Conclusion : Les étudiantes et étudiants qui ont participé au sondage sont désormais des infirmières et infirmiers qui exercent la profession; ainsi, les résultats peuvent donner un aperçu des perceptions des nouvelles infirmières et nouveaux infirmiers concernant l’intégration de l’IA pour soutenir les compétences requises par les infirmières et infirmiers de demain.

EN :

Academic writing is considered an essential skill in post-secondary education in general and in nursing specifically (Mitchell et al., 2020). The importance of writing for future nurses is reflected in the Canadian Association of Schools of Nursing (CASN) National Nursing Education Framework’s standards. This national consensus-based framework outlines the expectations of undergraduate nursing programs and graduates according to the six domains of knowledge, research skills and critical inquiry, nursing practice, communication and collaboration, professionalism, and leadership (CASN, 2022). Academic writing is embedded in each of these domains, as it provides students with a venue to share factual knowledge, demonstrate critical thinking, and make important connections between theory and practice (Naber & Wyatt, 2014). A scoping review of research on the pedagogical approaches and teaching strategies used to teach academic writing in nursing education yielded 12 studies. Findings show a range of approaches with varying degrees of success. Further research is needed on how best to guide and assess students’ writing.

FR :

La rédaction universitaire est considérée comme une habileté essentielle aux études postsecondaires en général et plus particulièrement en sciences infirmières (Mitchell et al., 2020). L’importance de la rédaction pour les futures infirmières et futurs infirmiers se reflète dans les normes du Cadre national de l’ACESI sur la formation infirmière. Ce cadre national consensuel décrit les attentes pour les programmes de premier cycle en sciences infirmières et leurs diplômées et diplômés selon les six domaines suivants : connaissances, habiletés en recherche et en questionnement critique, pratique infirmière, communication et collaboration, professionnalisme et leadership (ACESI, 2022). La rédaction universitaire est intégrée à chacun de ces domaines, car elle offre aux étudiantes et étudiants un moyen de partager des connaissances factuelles, faire preuve d’esprit critique et établir des liens importants entre la théorie et la pratique (Naber et Wyatt, 2014). Une revue de la portée des recherches sur les approches pédagogiques et les stratégies utilisées pour enseigner la rédaction universitaire en formation en sciences infirmières a permis de recenser 12 études. Les résultats révèlent une diversité d’approches avec des degrés de réussite variables. Des recherches supplémentaires sont nécessaires pour déterminer la meilleure façon d’orienter et d’évaluer la rédaction des étudiantes et étudiants.

EN :

Background: Integrating evidence-based practice (EBP) into nursing education is a complex challenge, as traditional teaching methods often lack experiential learning opportunities. Serious games have emerged as promising tools to enhance engagement, critical thinking, and skill acquisition in health care student education. EviGame, a serious game designed to introduce nursing students to EBP, fosters decision-making, autonomy, and structured feedback within an interactive learning environment. Understanding how students engage with such games and the factors that influence their experiences is essential for exploring their learning dynamics.

Purpose: This exploratory cross-sectional study aims to a) investigate nursing students’ learning experiences with EviGame using the Game Experience Questionnaire – Core Module (GEQ–CM) (IJsselsteijn et al., 2013) and b) explore the relationships between overall GEQ–CM scores and individual factors such as age, gender, prior gaming experience, fatigue, and stress levels.

Methods: The study was conducted in October 2022 with second-year undergraduate nursing students at a Swiss university. Participants played EviGame and subsequently completed the GEQ–CM, assessing seven dimensions of game experience: competence, immersion, flow, positive affect, negative affect, tension/annoyance, and challenge. Additional demographic and psychometric data were collected. Data analysis included descriptive statistics, Spearman’s rank correlation, and Mann–Whitney U tests.

Results: Among the 146 students enrolled in the course, 43 participated in the study, with 37 completing the questionnaire. Students reported high levels of competence (M = 3.28) and positive affect (M = 3.18), suggesting confidence and enjoyment in the game. The low challenge score (M = 2.39) indicates that the game lacked sufficient difficulty for some learners. Significant positive correlations were observed between the overall GEQ–CM score and both age (r_s = 0.4881; p = 0.0022) and stress level (r_s = 0.6316; p < 0.001). Women demonstrated higher overall engagement than men (z = 2.961; p = 0.0031). Prior gaming experience did not yield significant effects on results.

Conclusion: The study indicates that EviGame is generally well received by nursing students, particularly regarding competence and positive affect. However, the low challenge score underscores the need for adaptive scenarios and dynamic difficulty adjustments to sustain engagement and cognitive involvement. The study also highlights the influence of age and stress on students’ experiences, with women reporting higher engagement levels. These insights provide valuable guidance for refining serious games in nursing education. Further research should assess the long-term effects on clinical reasoning and the integration of serious games in nursing curricula.

FR :

Contexte : L’intégration de la pratique fondée sur des données probantes en formation infirmière est un défi de taille, car les méthodes d’enseignement traditionnelles manquent souvent d’occasions d’apprentissage expérientiel. Les jeux sérieux se sont avérés des outils prometteurs pour favoriser l’engagement, la pensée critique et l’acquisition d’habiletés dans la formation des professionnels de la santé. EviGame, un jeu sérieux conçu pour introduire la pratique fondée sur des données probantes aux étudiantes et étudiants en sciences infirmières, encourage la prise de décisions, l’autonomie et la rétroaction structurée au sein d’environnements d’apprentissage interactifs. Comprendre comment les étudiantes et étudiants s’impliquent dans de tels jeux et les facteurs qui influencent leurs expériences est essentiel pour explorer leur dynamique d’apprentissage.

Objectif : Cette étude transversale exploratoire vise à : a) examiner les expériences d’apprentissage des étudiantes et étudiants en sciences infirmières avec EviGame à l’aide du Game Experience Questionnaire – Core Module (GEQ–CM) (IJsselsteijn et al., 2013) et b) explorer les relations entre les résultats globaux du GEQ–CM et des facteurs individuels tels que l’âge, le genre, l’expérience de jeu antérieure, la fatigue et le niveau de stress.

Méthode : L’étude a été menée en octobre 2022 auprès d’étudiantes et étudiants en sciences infirmières en deuxième année du premier cycle dans une université suisse. Les participantes et participants ont joué à EviGame et ont ensuite répondu au GEQ–CM, évaluant sept dimensions de l’expérience de jeu : compétence, immersion, fluidité, affect positif, affect négatif, tension/agacement et défi. Des données démographiques et psychométriques supplémentaires ont été recueillies. L’analyse des données comprenait des statistiques descriptives, le coefficient de corrélation de Spearman et les tests U de Mann–Whitney.

Résultats : Parmi les 146 étudiantes et étudiants inscrits au cours, 43 ont participé à l’étude, dont 37 ont répondu au questionnaire. Les étudiantes et étudiants ont rapporté des niveaux élevés de compétence (M = 3,28) et d’affect positif (M = 3,18), suggérant une confiance et un plaisir dans le jeu. Le faible score de défi (M = 2,39) indique que le jeu manquait de difficulté pour un certain nombre d’apprenantes et apprenants. Des corrélations positives significatives ont été observées entre le résultat global du GEQ–CM et l’âge (r_s = 0,4881; p = 0,0022) et le niveau de stress (r_s = 0,6316; p < 0,001). Les femmes ont démontré un engagement global plus élevé que les hommes (z = 2,961; p = 0,0031). L’expérience de jeu antérieure n’a pas eu d’effet significatif sur les résultats.

Conclusion : L’étude indique qu’EviGame est généralement bien accueilli par les étudiantes et étudiants en sciences infirmières, notamment en matière de compétence et d’affect positif. Cependant, le faible résultat de défi souligne la nécessité de scénarios adaptatifs et d’ajustements dynamiques de la difficulté pour maintenir l’engagement et l’implication cognitive. L’étude souligne également l’influence de l’âge et du stress sur l’expérience des étudiantes et étudiants, les femmes signalant des niveaux d’engagement plus élevés. Ces renseignements fournissent des indications précieuses afin d’affiner les jeux sérieux pour le domaine de la formation en sciences infirmières. Des recherches supplémentaires devraient évaluer les effets à long terme sur le raisonnement clinique et l’intégration des jeux sérieux dans les programmes d’études en sciences infirmières.