LES ENJEUX DE L’INTÉGRATION DES CORPUS NUMÉRIQUES EN CONTEXTE D’ENSEIGNEMENT

Ce numéro rassemble plusieurs articles issus des travaux du 2^e colloque sur l’enseignement de la littérature avec le numérique, Autour de l’adulte de demain (Montréal, mai 2019), dont la problématique interrogeait comment former l’adulte de demain dans une société connectée, mais également lettrée. Ces deux notions s’articulant de manière complexe entre espace académique et espace informel, pratiques privées et pratiques scolaires, culture médiatique de masse et culture savante. Au-delà d’une réflexion centrée sur l’enseignement, c’est un regard sur les enjeux et les défis de la société, des structures de formation et d’enseignement entourant l’éducation des adultes de demain qui est ainsi posé. Le corpus numérique avait déjà fait l’objet de questionnements lors du premier colloque sur l’enseignement de la littérature avec le numérique, tenu à Grenoble en mars 2017 (http://litmedmod.ca/grenoble) : la littératie et la littérature numériques avaient été définies comme objets à enseigner en lecture (Bouchardon, 2018), et plusieurs genres et formats de textes numériques avaient été étudiés comme objets de production des élèves scripteurs (Crinon et al., 2018; Petitjean, 2018). L’étude des corpus numériques en didactique de la littérature prend appui sur un double positionnement épistémologique : celui de la prise en compte du fait littéraire dans l’évolution humaine (Manguel, 1998; Meyer et Deboffles, 2007; Sutherland, 2014), aussi bien d’un point de vue anthropologique que dans des perspectives sociales, culturelles et même économiques (Bourdieu, 1992), mais aussi la considération de ces corpus dans un plus vaste ensemble lié au phénomène de la littératie médiatique (Lacelle et al., 2017) et plus précisément de la littératie numérique (Daunay et Fluckiger, 2018) dont on connaît la nécessité de maîtrise pour le citoyen de demain (Bélanger et Vézina, 2016; Rowsell et al., 2017). Le contexte actuel de diversification des supports et des textes, mais aussi des situations et des pratiques de lecture, d’écriture et de diffusion, rend essentiel d’identifier les enjeux de formation des jeunes aux pratiques littéraires numériques contemporaines. Dès lors, l’enseignement et l’apprentissage de la littérature ne peuvent échapper à une réflexion profonde sur les « nouvelles formes littéraires numériques » (Lacelle et Lieutier, 2014) qui ne cessent d’émerger et qui remettent en question les rapports entre littérature et réalité numérique (Vitali-Rosati, 2014), sur le développement des compétences des élèves pour les lire et les écrire (Bélanger et Vézina, 2016; Fastrez et De Smedt, 2013; Lacelle et al., 2015, 2017) et sur les modalités spécifiques de leur enseignement (Brunel et al., 2018; Lacelle et al., 2015). S’ouvrent ainsi plusieurs perspectives, essentielles : La première permet d’orienter l’attention sur les corpus introduits dans les classes et lieux de formation : on assiste à une profonde remise en question, induite par le numérique, des critères de littérarité (Bouchardon, 2014; Saemmer, 2007), des caractéristiques de l’acte de lecture et d’écriture (Bélisle, 2011; Crozat et al., 2011; Lacelle et al., 2017; Petitjean et Brunel, 2018), ainsi que des frontières entre producteurs, récepteurs et diffuseurs (Jenkins et al., 2015; Miller, 2011; Sinatra et Vitali-Rosati, 2014; Wiart, 2017). Pour autant, « la mise en place d’un nouvel écosystème culturel » (Vandendorpe, 2012) n’a pas fait disparaître les supports traditionnels de la lecture et de l’écriture. En ce sens, il faut sans doute envisager une extension plutôt qu’une transformation des objets d’enseignement (Crinon, 2012) afin de permettre aux élèves de cerner la diversité et la complexité des aspects de la littérature et des pratiques littéraires numériques. On se demande alors quels nouveaux choix de textes ou d’oeuvres sont privilégiés par les enseignants : les littératies médiatiques ou les nouvelles littératures ? Quels en sont les …