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Dans le cadre d’une étude doctorale menée par la première auteure de cet article, l’accompagnement éducatif de l’élève polyhandicapé a été exploré en adoptant une méthodologie basée sur l’ethnographie interprétative. En prenant appui sur cette étude, nous souhaitons dans cet article éclairer les opérations effectuées dans l’ombre de la fabrique interactive des analyses qualitatives en rendant explicite la démarche de construction de sens. Après avoir présenté les ancrages contextuels, conceptuels et méthodologiques de l’étude, nous retraçons les étapes de la démarche d’analyse déployée en montrant comment celle-ci est le fruit d’un construit social. Nous insisterons alors plus particulièrement sur le rôle d’importance joué par des amis critiques pour réaliser une description dense de l’accompagnement qui a donné lieu à deux récits déployés dans une trame narrative.

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Mener une analyse inductive nécessite d’apprendre à négocier avec la posture de souplesse et d’ouverture qui permettra d’éclairer l’objet d’étude, et ce, tout en maintenant le cap sur la rigueur. Cet article expose trois moments d’interactions qui ont eu une influence sur l’apprentissage du maintien de l’équilibre entre la « fabrication » des étapes et la rigueur lors d’une analyse de données inductive menée lors d’une thèse. Les moments d’interactions abordés sont ceux vécus par une doctorante avec les participants de la recherche lors de la phase de préanalyse des données et avec des pairs doctorantes au cours de rencontres informelles. Les interactions ont d’une part permis à la doctorante de s’ouvrir aux données et de prendre de la distance par rapport au cadre de référence initial. D’autre part, elles ont eu le potentiel de stimuler l’innovation au plan conceptuel à travers la bonification du cadre de référence ainsi que le rehaussement de l’interprétation des résultats tout en aidant la doctorante à mener une analyse empreinte de rigueur.

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Cet article porte sur l’expérience vécue lors d’une recherche-action-formation menée en collaboration avec une équipe-école d’un établissement d’enseignement primaire. La nature collaborative de la recherche-action-formation requiert que l’analyse des données soit réalisée conjointement avec les membres de l’équipe-école, ouvrant nécessairement la porte à des interactions basées sur la recherche d’une compréhension mutuelle, puis sur la négociation du sens donné aux expériences vécues. Comment s’est déroulée cette rencontre entre les différents acteurs et s’est créée cette zone de partage permettant la production de savoirs qui ont du sens pour tous? De quelle manière l’équipe de recherche et l’équipe-école se sont-ils transformés au contact l’un de l’autre? Les notes des rencontres de l’équipe de recherche, des extraits de journaux de bord et de résumés de rencontres collectives avec l’équipe-école donneront accès à la boîte noire de la démarche d’analyse propre à ce projet.

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Cet article vise à présenter une réflexion concernant les enjeux de reconnaissance qui ont été soulevés à travers les différentes étapes d’un projet de recherche participative et particulièrement au regard de la fabrique des analyses. Les résultats du projet – qui vise entre autres à mettre en lumière les savoirs expérientiels de parents recevant les services de la protection de l’enfance – ont suscité des réactions inattendues lors de leur diffusion préliminaire. Ces réactions ont été le tremplin à un processus réflexif qui est présenté à partir des thèmes suivants : la posture des chercheuses, les enjeux méthodologiques, le fil rouge de la reconnaissance dans le parcours des analyses ainsi que l’engagement des chercheuses. Cet exercice de réflexivité a mis à l’avant-scène certaines frontières ténues qui appellent à la vigilance et demandent qu’un équilibre s’établisse entre neutralité scientifique et engagement social.

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Cette recherche-intervention porte sur l’analyse d’un nouveau métier, celui d’assistant au projet de vie et s’appuie, pour cela, sur un collectif de recherche. Nous confrontons ces professionnels à des traces tangibles de leur activité comme les outils qu’ils utilisent, l’enregistrement vidéo de leur activité, etc., à partir d’une méthodologie d’autoconfrontation. L’objectif, ici, est d’identifier les « traductions », au sens de Callon (1986), c’est-à-dire les glissements de sens qui se produisent quand l’activité change d’environnement et qui se développent à l’occasion de la construction de ce nouveau métier entre les univers des professionnels, leurs employeurs et celui de l’équipe de recherche. Nous illustrons ces traductions avant d’analyser les processus qui les sous-tendent et leurs conditions de développement. Enfin, une discussion nous amènera à identifier des vigilances à instaurer dans notre dispositif méthodologique.

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En vue d’atteindre le principal objectif de notre recherche doctorale, qui était de proposer des séquences didactiques valides pour l’enseignement de la communication orale au secondaire québécois, nous avons mis en oeuvre une démarche d’ingénierie didactique soutenue par une collaboration avec quatre enseignants de français. Cette contribution détaille les différentes étapes de cette démarche en insistant sur le rôle central qui y est joué par la collaboration, et sur les interactions entre les acteurs de la recherche et de la pratique qui ont contribué à la construction des séquences didactiques. Ce faisant, nous y mettons en lumière l’intérêt de jumeler une pratique collaborative à une démarche d’ingénierie didactique dans une double perspective de recherche et de formation.