Pères en mouvement / Pratiques en changement : une formation pour favoriser le transfert des connaissances

Le transfert des connaissances est devenu un des éléments clefs de la recherche sociale. C’est en raison de cet intérêt que le Fonds québécois de la recherche sociale a entrepris, en 1992, de subventionner des équipes de recherche réunissant des chercheurs universitaires, des chercheurs institutionnels et des praticiens. Un des objectifs de ce programme de subvention est de favoriser le transfert de connaissances. À cet égard, Marc Renaud (1999), un acteur de l’élaboration des politiques canadiennes de la recherche sociale subventionnée, transforme le célèbre «publish or perish» en «get public or perish» afin de souligner l’obligation pour les chercheurs de rendre public leurs résultats et de justifier ainsi les subventions que l’État leur accorde. Le transfert des connaissances s’inscrit également au coeur d’un débat en promotion de la santé qui met en évidence deux positions au sujet du rôle attendu de la recherche: produire des données probantes et servir de moteur aux transformations des pratiques professionnelles (Potvin et Gauvin 2000). Le partenariat avec les milieux de pratique amène donc les chercheurs à repenser leur mode usuel de diffusion des connaissances, axé en grande partie sur un processus linéaire décidé par le chercheur (Gélinas et Pilon 1994) et sur l’efficacité (Lerner, Fischer et Weinberg 2000). Les chercheurs sont alors non seulement appelés à rendre compte à la communauté scientifique, le plus souvent en fin de recherche, de l’efficacité ou non d’interventions, mais il leur faut en plus favoriser l’appropriation des connaissances en même temps que les changements de pratiques en s’adaptant à l’expertise et au savoir des intervenants au moyen d’une démarche suivie et interactive avec eux (Backer 1991; Blackburn et Demers 1996). Le présent article offre, à partir d’une expérience concrète, une contribution à la réflexion sur le rôle que peuvent jouer les chercheurs. Il rapporte d’abord les travaux d’une équipe de recherche dans le domaine de la promotion de l’engagement paternel. Il décrit ensuite les ateliers de formation Pères en mouvement / Pratiques en changement de même que leur processus d’élaboration et de diffusion dans des contextes institutionnel et politique particuliers. Il traite enfin de la formation comme moyen de transformation des pratiques professionnelles en promotion de la santé, de ses exigences pour les chercheurs et des opportunités qu’elle offre. À la suite de l’entrée massive des femmes sur le marché du travail et des transformations de l’institution familiale, le rôle et la place du père dans nos sociétés sont en pleine mutation (Dulac 1993; Casper et O’Connell 1998). Les milieux de recherche reconnaissent de leur côté l’importance des pères dans le développement social, intellectuel et psychologique des enfants (Tamis-LeMonda et Cabrera 1999; Marsiglio 2001) et constatent que les pères ont une façon bien à eux d’interagir avec les enfants (Le Camus 1995; Dubeau, Turcotte et Coutu 1999). Dans l’ensemble, les services et les organismes qui se consacrent à la famille sont encore peu adaptés aux besoins des pères. L’idée qui y prédomine veut que le jeune enfant a surtout besoin de sa mère et que les pères sont souvent absents de la vie de l’enfant, ou du moins très difficiles à rejoindre et à impliquer (Dulac 1998; Ménard 1999; Dudley et Stone 2000). L’intervention en faveur de l’engagement paternel se heurte, de plus, à la résistance d’intervenants qui se demandent pourquoi se préoccuper des pères alors que les besoins sont criants du côté des mères. Pendant six ans, de 1995 à 2001, ProSpère, un groupe de recherche-action formé de chercheurs et d’intervenants, a mis à l’essai et évalué dans deux communautés à forte concentration de familles à faibles revenus, un modèle d’action locale consistant …