Volume 4, numéro 2, printemps 2020 Les cercles d'auteurs et les ateliers d'écriture pour apprendre et enseigner à écrire

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Cette introduction présente la démarche des cercles d'auteurs et celle des ateliers d'écriture et résume brièvement le contenu du numéro à travers la présentation des quatre articles scientifiques et neuf articles professionnels qui le composent.

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Dans cet article, nous présentons les résultats d’une recherche-action visant à documenter la mise en œuvre des cercles d’auteurs en classe. Nous décrivons les pratiques différenciées de quatre enseignantes du primaire participant à la recherche, en nous appuyant sur l’analyse de pratiques déclarées lors de deux années de mise à l’essai des cercles d’auteurs  (entrevues, partages de pratiques, fiches de compte-rendu de pratiques). Les résultats recueillis nous conduisent à montrer la pertinence des cercles d’auteurs comme approche d’enseignement de l’écriture en illustrant comment celle-ci entraine des changements de pratiques, au service du développement de la compétence à écrire des élèves.

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Cet article vise à illustrer les modalités mises en place pour soutenir le développement professionnel d’un groupe d’enseignantes dans l’ajustement de leurs pratiques au regard de l’enseignement et de l’apprentissage de l’écriture. Il démontre l’impact de la communauté d’apprentissage (CA) comme dispositif d’appropriation de pratiques innovantes en enseignement et en apprentissage de l’écriture, par un soutien au développement professionnel, tant sur le plan individuel que collectif.

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Dans le cadre d’une recherche-action, nous avons expérimenté le dispositif des cercles d’auteurs auprès d’élèves du primaire. L’intention de cet article est de décrire les pratiques de rétroaction de cinq élèves pendant un cercle d’auteurs et leur impact sur la révision de texte. Pour y parvenir, nous avons filmé une séance de cercle d’auteurs et analysé le comportement des élèves ainsi que les versions successives de leur texte. Cela a permis de produire une description fine des pratiques de rétroaction et de constater que la majorité des élèves ont réussi à améliorer leur texte grâce à ces dernières.

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Cet article est consacré à l’analyse des effets de deux dispositifs d’ateliers d’écriture sur les compétences relatives à l’encodage des mots de 127 élèves issus de vingt-deux classes de l’enseignement fondamental belge. Les analyses statistiques menées ont permis de mettre en évidence un effet positif significatif sur l’ensemble des indicateurs observés (nombre de mots produits, concept de phrase, segmentation, nature des mots, valeur sonore des lettres et correspondances graphophonologiques). Les résultats font également apparaitre une réduction des écarts entre les élèves sur certains de ces indicateurs.

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Dans cet article, une enseignante témoigne de l’importance qu’elle attribue au fait  d’installer un climat favorable aux échanges avant de démarrer les cercles d’auteurs. Elle partage, en toute humilité, quelques moyens pour y parvenir devenus, au fil du temps, des incontournables dans sa classe. Elle expose d’abord comment elle s’y prend pour développer un climat de classe bienveillant, puis, pour donner le goût d’écrire à ses élèves. Elle explique finalement comment elle met en place, de façon progressive et à l’aide de la modélisation, ses premiers cercles d’auteurs, et expose quelques problèmes rencontrés ainsi que des pistes de solution.

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Dans cet article, j’explique comment j’ai été amenée à changer mes pratiques d’enseignement et d’évaluation de l’oral, dans ma classe de 4e année du primaire, à travers la pratique des cercles d’auteurs.

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Dans cet article, une orthopédagogue témoigne de son expérience des cercles d’auteurs en orthopédagogie. Elle y expose deux cibles d’intervention qu’elle a exploré avec ses élèves. La première concerne différentes activités pour favoriser l’émergence des idées des élèves par des jeux d’écriture. La deuxième porte sur l’apport des aides technologiques afin d’enrichir le contenu des textes des élèves et d’en améliorer la cohérence.

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Découvrir sa posture d’auteur est un cheminement des plus passionnants! Cette expérience demande à la fois une ouverture et un engagement sans compromis. Dans cet article, une enseignante témoigne de son parcours d’élève et d’enseignante et expose comment la démarche des cercles d’auteurs lui a permis de découvrir sa posture d’auteur et de retrouver sa créativité pour enseigner autrement.

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Cet article raconte la démarche vécue par une orthopédagogue d’une école primaire qui a permis de lui faire découvrir les différents « chapeaux » qu’elle a pu porter à travers la belle aventure du projet des cercles d’auteurs. Ceci l’a évidemment amenée à faire d’heureux changements de pratique orthopédagogique vis-à-vis la rééducation de ses élèves en écriture grâce à des jeux d’écriture, la conception de mini-leçons avec la collaboration de certains et l’utilisation de cercles de révision, entre autres, pour le plus grand bonheur de ces derniers !

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Dans l’article qui suit, vous aurez la chance de découvrir les soucis qui me tourmentaient à propos de l’évaluation de l’écriture. Le projet de recherche sur les cercles d’auteurs m’a permis d’expérimenter et de m’approprier cette démarche selon ma vision et mes façons de faire. Je crois fermement qu’il est possible d’évaluer l’écriture autrement, pour que les élèves et les enseignants y trouvent leur compte positivement.

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Cinq enseignants témoignent de leur expérience de trois à quatre mois dans la mise en œuvre d’ateliers (dirigés) d’écriture (Calkins, Oxenhorn, Smith & Rothman., 2016; Calkins, L., 2017 ; Bucheton & Soulé, 2009), de la troisième maternelle à la deuxième primaire. Dans cette contribution, ils interrogent leurs pratiques selon trois axes : la mise en place et la gestion du dispositif, leurs conceptions de l’apprentissage et de l’enseignement de l’écriture ainsi que l’impact du dispositif sur leurs élèves.

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Cet article présente, à travers un compte rendu d'entretien, le témoignage de Ruth Phaneuf, directrice d'école et membre de la communauté d'apprentissage sur les cercles d'auteurs. L'entretien a été réalisé lors du bilan de la dernière année du projet de recherche-action, en mai 2018. À travers la présentation contextualisée d'extraits de cet entretien, nous souhations mettre en évidence ce qu'elle retire de cette expérience sur le plan personnel et professionnel, la nature de son implication dans le dispositif, ses observations concernant le développement professionnel des enseignants et les apprentissages des élèves.

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Décider de laisser sa classe pour poursuivre ses études aux cycles supérieurs à temps plein signifie le début d’une carrière en assistanat de recherche pour plusieurs étudiants. Corps d’emploi assez méconnu, l’assistanat de recherche comprend son lot de défis et de réussites. Cet article a pour but de faire connaitre les enjeux ayant fait partie du quotidien d’une auxiliaire de recherche attitrée à la coordination d’une collecte de données en classe dans le cadre d’une recherche-action ayant une approche qualitative. Dans celui-ci, l’apprentie-chercheuse partage son expérience et les moyens trouvés pour faire aux problèmes rencontrés.

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Ce texte rend compte, en premier lieu, de l’organisation d’un partenariat unique en éducation, le Consortium régional de recherche en éducation. Ensuite, nous expliquons une nouvelle orientation en émergence et qui bâtit à partir de ses acquis. Par cette contribution, nous souhaitons partager des modalités susceptibles d’aiguiller la structuration de la recherche en éducation au plan régional, selon une perspective multidisciplinaire, voire interdisciplinaire. En outre, nous désirons soumettre une articulation préliminaire d’orientations qui, à terme, permettront d’étudier des processus qui ont cours dans le cadre des activités d’un partenariat recherche-pratique.