Volume 10, numéro 1, hiver–printemps 2026 Hors thématique 1

FR :

L’article analyse le déploiement du Cadre de référence de la compétence numérique du Québec dans des progressions des apprentissages conçues pour le primaire par des centres de services scolaires. L’analyse de ces documents révèle une répartition inégale des dimensions de la compétence numérique : celles liées à la citoyenneté éthique et aux habiletés technologiques y occupent une place prédominante, tandis que les dimensions associées à la pensée critique, à la créativité ou à la résolution de problèmes en contexte numérique sont peu, voire pas du tout, représentées. L’article propose une réflexion sur la reconfiguration des éléments analysés afin de soutenir une opérationnalisation plus équilibrée du Cadre de référence dans les milieux scolaires. Il met également en lumière l’importance d’une concertation dans les milieux, envisagée comme un levier d’équité et un moyen de favoriser le développement d’une véritable citoyenneté numérique chez les élèves.

EN :

This article analyzes the implementation of Quebec's Digital Competency Framework in learning progressions designed for elementary schools by School Boards. The analysis of these documents reveals an uneven distribution of the dimensions of digital competency: those related to ethical citizenship and technological skills occupy a predominant place, while dimensions associated with critical thinking, creativity, or problem-solving in digital contexts are underrepresented or even completely absent. The article proposes a reflection on the reconfiguration of the analyzed elements in order to support a more balanced operationalization of the framework in school settings. It also highlights the importance of collaboration within educational settings, envisioned as a lever for equity and a means of fostering the development of genuine digital citizenship among students.

FR :

Cet article explore les transformations des acteurs scolaires et de leurs pratiques professionnelles induites par la recherche collaborative menée dans le réseau LéAL (Lieux d’éducation associés au Liban). Cette recherche, axée sur l’interdisciplinarité, et plus précisément la mise en place de projets interdisciplinaires, a été conduite avec des enseignants de divers établissements scolaires libanais en trois phases (entre 2019 et 2024). L’étude souligne le potentiel de cette recherche collaborative comme levier de transformation des acteurs scolaires et de leurs pratiques sous différents angles, favorisant le développement de la profession enseignante, l’innovation et la collaboration au sein des établissements scolaires.

FR :

Un parrainage entre élèves est un dispositif pédagogique où des élèves expérimentés accompagnent de nouveaux élèves afin qu’ils s’approprient les codes de l’établissement scolaire. Cet article décrit une recherche collaborative au sein d’un collège français ayant introduit un tel dispositif. À partir d’une méthodologie par triangulation, il présente des résultats sous la forme de précautions, d’avis des élèves et de réserves constatées. Un parrainage entre élèves basé sur un principe de réciprocité aiderait les nouveaux élèves à mieux se sentir dans leur collège tout en valorisant leurs accompagnants. En revanche, cela n’aurait pas d’effet sur les apprentissages scolaires.

EN :

Peer guidance is an academic initiative where experienced pupils support new pupils in adapting to the school environment and codes. This article describes a collaborative study conducted within a French secondary school which introduced such an initiative. Using a triangulation methodology, it presents results in the form of precautions, pupils’ words, and identified reservations. A peer guidance program based on the principle of reciprocity would help new pupils adjust better at school while also valuing their peers. However, it seems that this would not influence academic learning.

FR :

Cet article relate une expérience menée lors de l’accompagnement à la réflexivité de futur·e·s enseignant·e·s du préscolaire au retour des stages pratiques. Il s’agit de la mise en place des principes clés du dispositif d’écriture « Itinéraire » (Colognesi, 2015) afin que les étudiant·e·s puissent développer simultanément leurs compétences réflexive et scripturale (Colognesi et al., 2021). Cette expérience témoigne du besoin d’accompagnement dans le développement de l’écriture réflexive en formation initiale à l’enseignement, de façon à rendre les moments de retour sur l’expérience vécue en stage profitables au développement professionnel de chacun·e.

FR :

Cet article propose une réflexion issue de la pratique sur la mobilisation du travail émotionnel en contexte d’expédition éducative universitaire. À partir d’un cours-expédition en kayak de mer, trois situations significatives sont analysées en vue de documenter comment l’équipe enseignante régule ses émotions pour soutenir les apprentissages en contexte d’incertitude. L’analyse met en évidence trois manifestations du travail émotionnel chez l’équipe enseignante : 1) réguler ses déséquilibres internes (fatigue, stress, inconfort) afin de demeurer disponible pédagogiquement; 2) ajuster sa posture éducative pour maintenir l’engagement et la confiance des personnes étudiantes; 3) soutenir un climat relationnel sécurisant et respectueux, indispensable au bon déroulement de l’expédition. Cette contribution vise à rendre visible un savoir professionnel souvent implicite et à offrir des repères utiles à la formation en éducation plein air.

EN :

This article offers a practice-based reflection on the mobilization of emotional labour in the context of a university-level educational expedition. Drawing on a sea-kayaking course expedition, three significant situations are analyzed to document how the teaching team regulates emotions in order to support learning under conditions of uncertainty. The analysis highlights three key contributions: (1) the regulation of internal imbalances (fatigue, stress, discomfort) to remain pedagogically available; (2) the adjustment of the teaching stance to sustain students’ engagement and trust; and (3) the fostering of a safe and respectful relational climate, which is essential to the successful unfolding of the expedition. This contribution seeks to make visible a form of professional knowledge that is often implicit and to provide experiential reference points that can support training in outdoor education.

FR :

Cet article présente deux initiatives de centres de services scolaires québécois pour intégrer la compétence numérique au primaire qui sont des réponses locales à un cadre de référence provincial présenté en 2019. La première est née d’un besoin du terrain et a été cocréée par le personnel enseignant. Son implantation a été soutenue par une démarche de pensée design qui a mené à la création d’un nouveau poste de professionnel de la pédagogie. L’implantation de la seconde a d’abord rencontré de la résistance, étant perçue comme une surcharge. L’équipe a donc ajusté sa stratégie en s’appuyant sur des modèles de gestion du changement pour mieux accompagner les écoles. L’adoption d’une progression des apprentissages numériques locale permet de donner une direction quant aux apprentissages à faire par les élèves dans un établissement scolaire. L’article met ainsi de l’avant l’importance de la collaboration et d’un accompagnement structuré pour réduire les inégalités numériques.

EN :

This article presents two initiatives by Quebec school service centres to integrate digital literacy into primary education, which are local responses to a provincial reference framework presented in 2019. The first initiative arose from a need in the field and was co-created by teaching staff. Its implementation was supported by a design thinking approach that led to the creation of a new teaching professional position. The implementation of the second initiative initially met with resistance, as it was perceived as an overload. The team therefore revised its strategy, drawing on change management models to better support schools. The adoption of a local digital learning progression provides guidance on the learning that should take place during a child's school career. The article concludes by emphasising the importance of collaboration and structured support in reducing digital inequalities.

FR :

Cet article présente comment, en tant que direction d’une école secondaire alternative, l’auteure a accompagné l’actualisation du projet éducatif afin d’inspirer la mise en oeuvre de la pédagogie de projet. Constatant que l’équipe enseignante rencontrait des difficultés à déployer une pédagogie de projet à la fois riche et rigoureuse, elle a élaboré, dans le cadre d’une recherche-action, une démarche d’accompagnement visant à soutenir la compréhension et l’anticipation des défis liés à cette pratique pédagogique. Cette démarche lui a également permis de renforcer sa posture réflexive, puisque l’auteure a pu agir et réfléchir de concert avec l’équipe enseignante relativement à ses pratiques, dans une logique d’accompagnement favorisant la réflexivité et la coconstruction (Guillemette, 2021). L’article expose cette démarche, les stratégies d’accompagnement déployées pour soutenir l’équipe ainsi que la posture réflexive adoptée, dans le but d’inspirer d’autres directions d’école désireuses de mobiliser leur équipe dans une dynamique collective de développement professionnel engageant et innovant.

FR :

Le mentorat est l’une des mesures de soutien les plus souvent offertes aux enseignant·es novices (Ingersoll et Strong, 2012 ; Mukamurera et al., 2020). Cependant, force est de constater que plusieurs types de mentorat sont documentés dans la littérature (Hurtel et Guillemette, 2022), ce qui entraine une variabilité des dispositifs mis en place dans les milieux scolaires et une certaine confusion (Keese et al., 2023). L’objectif général de cet article est de présenter la démarche de formation et d’accompagnement réalisée auprès d’enseignant·es mentor·es dans le cadre d’un projet d’engagement partenarial entre un milieu universitaire et un milieu de travail, et de mettre en exergue certaines retombées.

EN :

Mentoring is one of the most offered support measures for novice teachers (Ingersoll & Strong, 2012; Mukamurera et al., 2020). However, several types of mentoring are documented in the literature (Hurtel & Guillemette, 2022), which leads to a variability in the types of mentoring that are implemented in schools and to a certain confusion (Keese et al., 2023). The aim of this article is to present the training and support approach given to mentor teachers as part of a partnership engagement project between a university and a workplace and to highlight certain impacts.