Volume 10, numéro 1, hiver–printemps 2026 Hors thématique 1

FR :

Un parrainage entre élèves est un dispositif pédagogique où des élèves expérimentés accompagnent de nouveaux élèves afin qu’ils s’approprient les codes de l’établissement scolaire. Cet article décrit une recherche collaborative au sein d’un collège français ayant introduit un tel dispositif. À partir d’une méthodologie par triangulation, il présente des résultats sous la forme de précautions, d’avis des élèves et de réserves constatées. Un parrainage entre élèves basé sur un principe de réciprocité aiderait les nouveaux élèves à mieux se sentir dans leur collège tout en valorisant leurs accompagnants. En revanche, cela n’aurait pas d’effet sur les apprentissages scolaires.

EN :

Peer guidance is an academic initiative where experienced pupils support new pupils in adapting to the school environment and codes. This article describes a collaborative study conducted within a French secondary school which introduced such an initiative. Using a triangulation methodology, it presents results in the form of precautions, pupils’ words, and identified reservations. A peer guidance program based on the principle of reciprocity would help new pupils adjust better at school while also valuing their peers. However, it seems that this would not influence academic learning.

FR :

Cet article explore les transformations des acteurs scolaires et de leurs pratiques professionnelles induites par la recherche collaborative menée dans le réseau LéAL (Lieux d’éducation associés au Liban). Cette recherche, axée sur l’interdisciplinarité, et plus précisément la mise en place de projets interdisciplinaires, a été conduite avec des enseignants de divers établissements scolaires libanais en trois phases (entre 2019 et 2024). L’étude souligne le potentiel de cette recherche collaborative comme levier de transformation des acteurs scolaires et de leurs pratiques sous différents angles, favorisant le développement de la profession enseignante, l’innovation et la collaboration au sein des établissements scolaires.

FR :

L’article analyse le déploiement du Cadre de référence de la compétence numérique du Québec dans des progressions des apprentissages conçues pour le primaire par des centres de services scolaires. L’analyse de ces documents révèle une répartition inégale des dimensions de la compétence numérique : celles liées à la citoyenneté éthique et aux habiletés technologiques y occupent une place prédominante, tandis que les dimensions associées à la pensée critique, à la créativité ou à la résolution de problèmes en contexte numérique sont peu, voire pas du tout, représentées. L’article propose une réflexion sur la reconfiguration des éléments analysés afin de soutenir une opérationnalisation plus équilibrée du Cadre de référence dans les milieux scolaires. Il met également en lumière l’importance d’une concertation dans les milieux, envisagée comme un levier d’équité et un moyen de favoriser le développement d’une véritable citoyenneté numérique chez les élèves.

EN :

This article analyzes the implementation of Quebec's Digital Competency Framework in learning progressions designed for elementary schools by School Boards. The analysis of these documents reveals an uneven distribution of the dimensions of digital competency: those related to ethical citizenship and technological skills occupy a predominant place, while dimensions associated with critical thinking, creativity, or problem-solving in digital contexts are underrepresented or even completely absent. The article proposes a reflection on the reconfiguration of the analyzed elements in order to support a more balanced operationalization of the framework in school settings. It also highlights the importance of collaboration within educational settings, envisioned as a lever for equity and a means of fostering the development of genuine digital citizenship among students.

FR :

Dans le champ de l’analyse du travail des personnels de l’éducation, diverses méthodes de sollicitation de l’expérience vécue se sont développées. Toutefois, pour les personnes intervenantes qui les utilisent, une question est cruciale : comment s’y prendre pour tenir le fil de l’analyse du travail lors d’intervention en coanalyse du travail? Cet article aborde cette question en s’intéressant aux interventions durant des autoconfrontations à une photographie produite par les enseignantes et enseignants. L’analyse des données permet de modéliser la façon dont les analystes s’y prennent pour interroger les situations de travail. Cette modélisation articule leurs buts, les moyens qu’ils emploient pour les atteindre ainsi que les objets qu’ils abordent.

FR :

Un établissement secondaire s’est engagé dans une transformation de son organisation et de ses pratiques pour devenir plus inclusif. Une étape marquante, accompagnée par la recherche universitaire dont nous rendons compte ici, a été la disparition des classes spéciales avec un accueil en classe ordinaire (régulière) des élèves concernés. Cet article présente ainsi, du point de vue de tous les acteurs impliqués y compris, les parents, les transformations opérées et les difficultés rencontrées, toutes deux souvent génératrices de dilemmes. Enfin, l’analyse met en évidence des continuités, mais aussi des ruptures avec les dispositifs antérieurs. Des pistes de dépassement des dilemmes sont alors proposées.

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Les personnes étudiantes de première génération (EPG) constituent une population importante mais encore peu documentée dans le réseau collégial québécois. En l’absence de repères parentaux liés aux études postsecondaires, elles doivent composer avec les exigences de leur programme ainsi qu’avec les attentes implicites du milieu collégial. Cette étude exploratoire, menée auprès de 87 EPG des Laurentides, met en lumière des difficultés liées à l’organisation du travail scolaire, à la gestion du temps, au stress et à certaines stratégies de traitement de l’information mobilisées en situation de résolution de problèmes. Les résultats sont discutés à la lumière du curriculum caché afin de mieux comprendre les difficultés d’adaptation vécues par cette population.

EN :

First-generation students (FGS) constitute a significant yet still underexplored population in Quebec’s college system. In the absence of parental reference points related to postsecondary education, they must navigate both the formal requirements of their academic programs and the implicit expectations of the college environment. This exploratory study, conducted with 87 FGS in the Laurentides region, highlights difficulties related to academic organization, time management, stress, and certain information-processing strategies mobilized in problem-solving situations. Findings are discussed through the lens of the hidden curriculum to better understand the adaptation challenges experienced by this student population.

FR :

Cet article relate une expérience menée lors de l’accompagnement à la réflexivité de futur·e·s enseignant·e·s du préscolaire au retour des stages pratiques. Il s’agit de la mise en place des principes clés du dispositif d’écriture « Itinéraire » (Colognesi, 2015) afin que les étudiant·e·s puissent développer simultanément leurs compétences réflexive et scripturale (Colognesi et al., 2021). Cette expérience témoigne du besoin d’accompagnement dans le développement de l’écriture réflexive en formation initiale à l’enseignement, de façon à rendre les moments de retour sur l’expérience vécue en stage profitables au développement professionnel de chacun·e.

FR :

Le mentorat est l’une des mesures de soutien les plus souvent offertes aux enseignant·es novices (Ingersoll et Strong, 2012 ; Mukamurera et al., 2020). Cependant, force est de constater que plusieurs types de mentorat sont documentés dans la littérature (Hurtel et Guillemette, 2022), ce qui entraine une variabilité des dispositifs mis en place dans les milieux scolaires et une certaine confusion (Keese et al., 2023). L’objectif général de cet article est de présenter la démarche de formation et d’accompagnement réalisée auprès d’enseignant·es mentor·es dans le cadre d’un projet d’engagement partenarial entre un milieu universitaire et un milieu de travail, et de mettre en exergue certaines retombées.

EN :

Mentoring is one of the most offered support measures for novice teachers (Ingersoll & Strong, 2012; Mukamurera et al., 2020). However, several types of mentoring are documented in the literature (Hurtel & Guillemette, 2022), which leads to a variability in the types of mentoring that are implemented in schools and to a certain confusion (Keese et al., 2023). The aim of this article is to present the training and support approach given to mentor teachers as part of a partnership engagement project between a university and a workplace and to highlight certain impacts.

FR :

Cet article présente deux initiatives de centres de services scolaires québécois pour intégrer la compétence numérique au primaire qui sont des réponses locales à un cadre de référence provincial présenté en 2019. La première est née d’un besoin du terrain et a été cocréée par le personnel enseignant. Son implantation a été soutenue par une démarche de pensée design qui a mené à la création d’un nouveau poste de professionnel de la pédagogie. L’implantation de la seconde a d’abord rencontré de la résistance, étant perçue comme une surcharge. L’équipe a donc ajusté sa stratégie en s’appuyant sur des modèles de gestion du changement pour mieux accompagner les écoles. L’adoption d’une progression des apprentissages numériques locale permet de donner une direction quant aux apprentissages à faire par les élèves dans un établissement scolaire. L’article met ainsi de l’avant l’importance de la collaboration et d’un accompagnement structuré pour réduire les inégalités numériques.

EN :

This article presents two initiatives by Quebec school service centres to integrate digital literacy into primary education, which are local responses to a provincial reference framework presented in 2019. The first initiative arose from a need in the field and was co-created by teaching staff. Its implementation was supported by a design thinking approach that led to the creation of a new teaching professional position. The implementation of the second initiative initially met with resistance, as it was perceived as an overload. The team therefore revised its strategy, drawing on change management models to better support schools. The adoption of a local digital learning progression provides guidance on the learning that should take place during a child's school career. The article concludes by emphasising the importance of collaboration and structured support in reducing digital inequalities.

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Cet article propose une réflexion issue de la pratique sur la mobilisation du travail émotionnel en contexte d’expédition éducative universitaire. À partir d’un cours-expédition en kayak de mer, trois situations significatives sont analysées en vue de documenter comment l’équipe enseignante régule ses émotions pour soutenir les apprentissages en contexte d’incertitude. L’analyse met en évidence trois manifestations du travail émotionnel chez l’équipe enseignante : 1) réguler ses déséquilibres internes (fatigue, stress, inconfort) afin de demeurer disponible pédagogiquement; 2) ajuster sa posture éducative pour maintenir l’engagement et la confiance des personnes étudiantes; 3) soutenir un climat relationnel sécurisant et respectueux, indispensable au bon déroulement de l’expédition. Cette contribution vise à rendre visible un savoir professionnel souvent implicite et à offrir des repères utiles à la formation en éducation plein air.

EN :

This article offers a practice-based reflection on the mobilization of emotional labour in the context of a university-level educational expedition. Drawing on a sea-kayaking course expedition, three significant situations are analyzed to document how the teaching team regulates emotions in order to support learning under conditions of uncertainty. The analysis highlights three key contributions: (1) the regulation of internal imbalances (fatigue, stress, discomfort) to remain pedagogically available; (2) the adjustment of the teaching stance to sustain students’ engagement and trust; and (3) the fostering of a safe and respectful relational climate, which is essential to the successful unfolding of the expedition. This contribution seeks to make visible a form of professional knowledge that is often implicit and to provide experiential reference points that can support training in outdoor education.

FR :

Cet article présente comment, en tant que direction d’une école secondaire alternative, l’auteure a accompagné l’actualisation du projet éducatif afin d’inspirer la mise en oeuvre de la pédagogie de projet. Constatant que l’équipe enseignante rencontrait des difficultés à déployer une pédagogie de projet à la fois riche et rigoureuse, elle a élaboré, dans le cadre d’une recherche-action, une démarche d’accompagnement visant à soutenir la compréhension et l’anticipation des défis liés à cette pratique pédagogique. Cette démarche lui a également permis de renforcer sa posture réflexive, puisque l’auteure a pu agir et réfléchir de concert avec l’équipe enseignante relativement à ses pratiques, dans une logique d’accompagnement favorisant la réflexivité et la coconstruction (Guillemette, 2021). L’article expose cette démarche, les stratégies d’accompagnement déployées pour soutenir l’équipe ainsi que la posture réflexive adoptée, dans le but d’inspirer d’autres directions d’école désireuses de mobiliser leur équipe dans une dynamique collective de développement professionnel engageant et innovant.

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Cet article présente la démarche de développement d’un dispositif de formation visant à développer le jugement professionnel chez les futur·es enseignant·es du secondaire. Inspiré de l’approche de formation par concordance de raisonnement (FpC), il repose sur 10 vignettes présentant des situations professionnelles authentiques et complexes. Grâce à la facilitation d’un⋅e formateur⋅trice universitaire, les étudiant⋅es sont amené⋅es à articuler leurs réflexions tout en confrontant leurs réponses à celles d’un panel d’expert·es. Le développement s’est déroulé en six étapes, incluant la rédaction et la mise à l’essai des vignettes sur des thèmes variés, comme le professionnalisme, la diversité et l’évaluation des apprentissages. L’article souligne également quelques limites du dispositif, comme le manque d’exactitude de certaines réponses d’expert⋅es, et propose des pistes d’amélioration pour renforcer son potentiel pédagogique.

EN :

This article presents the development process for a training device aimed at developing professional judgment in future secondary school teachers. Inspired by the learning-by-concordance (LbC) approach, it is based on 10 vignettes presenting authentic and complex professional situations. With the help of a university trainer, students are encouraged to articulate their thoughts while comparing their answers with those of a panel of experts. The development followed six stages, including the writing and testing of vignettes on various topics such as professionalism, diversity, and learning assessment. The article also highlights some of the device’s limitations, such as the inaccuracy of some expert responses, and suggests areas for improvement to enhance its educational potential.

FR :

Cet article rend compte d’une démarche de codesign humain-IA ayant mené à la conception et au déploiement d’HybridIA, un agent conversationnel conçu avec une architecture de génération augmentée de récupération permettant d’interroger l’ensemble du corpus de la Revue hybride de l’éducation (RHÉ). La démarche, menée en collaboration par le rédacteur en chef de la revue et le modèle de langage Claude (Anthropic), s’est appuyée sur des principes épistémiques, éthiques et scientifiques. L’article relate les étapes de la démarche, les principes qui l’ont orientée ainsi que les motifs des choix technologiques. Il propose aussi une analyse de la collaboration à partir de la théorie de l’activité d’Engeström. Les constats réflexifs laissent penser que la compétence déterminante dans ce type de codesign est moins technique qu’épistémique.

EN :

This article describes a human-AI codesign process that led to the development and deployment of HybridIA, a conversational agent based on a Retrieval-Augmented Generation (RAG) architecture enabling users to query the corpus of the Revue hybride de l’éducation (RHÉ). The process, conducted in collaboration between the journal’s editor-in-chief and the Claude language model (Anthropic), was guided by epistemic, ethical, and scientific principles. The article describes the stages of the process, the guiding principles, the technological choices and their alternatives, and proposes an analysis of the collaboration through Engeström’s activity theory. Reflexive observations suggest that the key competency in this type of codesign is less technical than epistemic.