Volume 10, numéro 2, 2026 Éducation par la nature : une approche pédagogique pour soutenir les apprentissages et le développement des enfants de 0 à 12 ans Sous la direction de Elisabeth Jacob, Mathieu Point et Marylène Pinard

FR :

Cette étude explore le recours à la pédagogie émergente par des éducatrices et éducateurs oeuvrant en éducation par la nature en centre de la petite enfance, selon la fréquence de leurs sorties en milieu naturel avec leur groupe d’enfants (sorties fréquentes et sorties peu fréquentes). La pédagogie émergente est étudiée à travers les actions éducatives déclarées et la qualité des interactions observées dans les groupes d’enfants. Les personnes éducatrices ont rempli le Questionnaire de la Boussole et ont été observées au moyen de l’outil Classroom Assessment Scoring System. Bien que les actions de pédagogie émergente déclarées ne se distinguent pas toujours selon les deux profils, la qualité des interactions observées est significativement plus élevée chez le profil s’adonnant à des sorties fréquentes en milieu naturel. La discussion aborde les dimensions de la qualité des interactions susceptibles de qualifier la pédagogie émergente et propose des avenues pour étudier les actions éducatives qui la caractérisent.

FR :

Portant sur les jeux en nature et l’engagement civique des enfants, cet article présente les principaux résultats d’une recherche réalisée avec deux éducatrices et six enseignantes de maternelle 5 ans. L’article s’attarde principalement aux données issues des observations en milieu naturel pour mieux comprendre les actions civiques des enfants. Les résultats suggèrent que les enfants jouent à différents types de jeux en nature et que le jeu symbolique et le jeu de construction semblent être ceux joués le plus fréquemment. Les jeux en nature, dont le jeu symbolique, sont un contexte idéal pour permettre aux enfants de s’engager dans des actions civiques, puisque les enfants ont la liberté de choisir ou encore d’interagir avec leurs pairs et leur environnement.

EN :

⁠⁠⁠⁠⁠⁠⁠This article presents the main findings of a study conducted with two educators and six kindergarten teachers working with 5-year-olds, focusing on outdoor play and children's civic engagement. The article focuses primarily on data from observations in natural settings to better understand children's civic actions. The results suggest different types of play in nature and that symbolic play and construction play seem to be the most frequently observed. Nature play, including symbolic play, is an ideal context for children to engage in civic actions, as children have the freedom to choose and interact with their peers and their environment.

FR :

L’éducation par la nature peut offrir la possibilité de sortir du cadre traditionnel de l’enseignement primaire. C’est dans l’idée de faciliter la transition des approches magistrocentrées actuelles vers une éducation pédocentrée plus inductive et expérientielle qu’un dispositif d’éducation par la nature a été codéveloppé et expérimenté avec deux enseignantes dans le cadre d’une recherche. Cet article présente le dispositif ainsi que le point de vue des enseignantes concernant les forces et les défis qui y sont associés. Les aspects inductif, multisensoriel et holistique de ce dispositif sont à la fois des occasions et des défis dans leur travail. Enfin, la réalisation de cartographies, l’appel à divers médiateurs du territoire ainsi que le travail collaboratif entre les élèves sont des éléments qui ont enrichi le dispositif et qui ont posé certains défis. Ces derniers concernent notamment la compréhension par les élèves du rôle des médiateurs de même que la gestion des interactions entre les élèves.

FR :

Cet article envisage l’enseignement-apprentissage des mathématiques dans une optique de reconnexion au vivant. Nous appuyant sur les fondements de l’approche culturelle et écologique de l’enseignement et du mouvement de l’éducation mathématique critique (Critical Mathematics Education), nous codéveloppons une séquence d’enseignement-apprentissage des mathématiques qui invite personnes enseignantes et élèves du primaire « à la rencontre de la température ». Cette initiative, inspirée de la Design Based Research, nous permet notamment de faire émerger des principes pour l’enseignement-apprentissage des mathématiques dans une perspective critique, culturelle et écologique.

EN :

In this article, we offer a different perspective of mathematics teaching and learning, with a view to reconnecting with the world. Drawing on the foundations of the cultural and ecological approach to teaching and the Critical Mathematics Education movement, we co-developed a mathematics teaching and learning sequence inviting teachers and students in primary school to “encounter temperature.” This initiative, inspired by Design Based Research, allows us to develop principles for teaching and learning mathematics from a critical, cultural, and ecological perspective.

FR :

Cet article examine le potentiel de l’éducation en plein air (EPA) pour transformer le statut des élèves en difficultés scolaires. Malgré une évolution vers des représentations multifactorielles, la forme scolaire maintient une vision déficitaire marginalisant ces élèves. À partir d’une recherche qualitative écocollaborative réalisée avec dix enseignants, nous illustrons comment l’EPA offre une flexibilité structurelle permettant de dépasser les cadres normatifs et de reconnaitre l’enfant dans sa globalité. L’approche inductive a mené à la coconstruction d’un cadre d’analyse réflexif exposant différentes configurations possibles qui permettent de répondre aux besoins des enfants et ainsi de contourner, de réduire ou de retirer des obstacles à l’apprentissage et donc d’ouvrir la voie à une éducation inclusive.

EN :

This article reviews the potential of school-based outdoor education (SBOE) to modify the status of students experiencing learning difficulties. Despite a shift toward multifactorial representations, the traditional school model continues to uphold a deficit-based view that marginalizes these students. Based on an eco-collaborative qualitative study conducted with ten teachers, we show that SBOE introduces structural flexibility that makes it possible to exceed normative frameworks and to recognize the child in his entirety. The inductive approach led to the co-construction of a reflective analytical framework that presents various possible configurations to meet children’s needs, thereby circumventing, reducing, or removing learning obstacles and paving the way for inclusive education.

FR :

Cet article présente les résultats d’une recherche sur la perception de personnes enseignantes concernant les apports d’une approche écoformatrice d’éducation par la Nature-Territoire sur l’éveil et le développement de l’identité écologique de l’enfant. Le principe d’écoformation mobilisé dans cette approche met en avant le fait que l’être humain se forme au travers de la relation qu’il établit avec la Nature, que nous appelons Nature-Territoire. Il s’agit ainsi ici d’accorder à la fois une agentivité au jeune et à la Nature-Territoire dans les apprentissages.

Cette recherche qualitative interprétative s’est déroulée auprès de cinq personnes enseignantes du primaire dans trois écoles qui ont intégré cette approche écoformatrice dans leur pratique éducative durant une année scolaire à la suite d’un dispositif de formation. Les résultats montrent que les enfants développent une sensibilité écologique qui passe par la somatique, donnant le sentiment de faire corps avec la Nature-Territoire, source d’attachement et de mobilisation écocitoyenne au-delà de la sphère scolaire.

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Des écrits montrent que les élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (HDAA) ou à risque vivent des enjeux motivationnels importants (Chouinard et al., 2014; Berger, 2006). Dans cette perspective, nous avons développé et mis en oeuvre une intervention orthopédagogique par la nature et l’aventure (IONA) auprès de deux élèves en difficulté. À partir de 10 entrevues métacognitives, nous décrivons les principales retombées de l’IONA sur les déterminants internes de l’engagement des deux élèves participants. Nous mettons également en évidence comment l’IONA facilite le déploiement d’une intervention orthopédagogique qui contribue aux visées inclusives, notamment à travers ses ingrédients actifs et sa dimension groupale.

FR :

Les personnes enseignantes du primaire montrent un intérêt croissant pour proposer à leurs élèves l’apprentissage en nature. Cette approche soulève divers défis, notamment le manque de formation, l’isolement professionnel et des contraintes logistiques. Pour y répondre, deux enseignantes ont mis en place des dispositifs de réseautage à l’échelle provinciale : les communautés de pratique (CoP) Enseigner dehors et les activités interclasses Mission plein air! Ces initiatives amènent les personnes enseignantes à échanger, à s’inspirer pour la création d’activités et à s’entraider, tout en ancrant les apprentissages dans des contextes réels et collaboratifs. Ce modèle, accessible et adaptable, montre que le réseautage apparait comme une stratégie permettant de dépasser des obstacles et d’accroitre l’apprentissage en nature dans les pratiques enseignantes.