Résumés
Résumé
Ecouter les points de vue des jeunes et de leurs parents est primordial pour développer des pratiques plus inclusives dans les écoles. S’appuyant sur cette prémisse, la recherche à la base de cet article donne la parole à des jeunes avec des besoins éducatifs particuliers ayant bénéficié de mesures d’aide intégratives à l’école ordinaire dans un canton suisse, ainsi qu’à leurs parents. Fort du constat qu’il était difficile pour certains jeunes de donner leur voix dans le format proposé et que les familles participantes provenaient quasi-exclusivement de milieux socio-économiques moyens à favorisés, cet article discute les choix épistémologiques, méthodologiques et pragmatiques ayant conduit à cet état de fait. Il met en évidence différents défis à relever afin que toutes les voix puissent être entendues dans les recherches sur l’éducation inclusive.
Mots-clés :
- Voix des jeunes,
- voix des parents,
- éducation inclusive,
- méthodologie
Veuillez télécharger l’article en PDF pour le lire.
Télécharger
Parties annexes
Bibliographie
- Adderley, R., Hope, M., Hughes, G., Jones, L., Messiou, K., & Shaw, P. (2015). Exploring inclusive practices in primary schools : Focusing on children’s voices. European Journal of Special Needs Education, 30(1), 106‑121.
- Ainscow, M., & Messiou, K. (2018). Engaging with the views of student to promote inclusion in education. Journal of Educational Change, 19(1), 1‑17.
- Atkinson, C. (2019). Ethical complexities in participatory childhood research : Rethinking the « least adult role ». Childhood, 26(2), 186‑201.
- Becquet, V. (2017). La participation institutionnelle des parents et des élèves dans les établissements scolaires. Dans I. Danic & P. Loncle (Éds.), Les labyrinthes de verre : Les trajectoires éducatives en France dans un contexte européen (p. 141‑180). Presses universitaires de Rennes.
- Bendjaballah, S., Paquette, S., Angelucci, V., & Bovey, L. (2021). Les élèves de l’enseignement spécialisé au centre des intentions, mais à la marge des décisions ? Revue suisse de pédagogie spécialisée, 3, 44‑51.
- Bessaoud-Alonso, P. (2017). Les dispositifs dans la « recherche avec ». L’Harmattan.
- Bovey, L. (2015). Des élèves funambules : Être, faire, trouver et rester à sa place en situation d’intégration. Université de Genève, FPSE.
- Caron, C. (2018). La citoyenneté des adolescents du 21e siècle dans une perspective de justice sociale : Pourquoi et comment ? Lien social et Politiques, 80, 52‑68.
- CDIP. (2007). Accord intercantonal sur la collaboration dans le domaine de la pédagogie spécialisée. CDIP.
- Chatelanat, G., & Pelgrims, G. (2003). Education et enseignement spécialisés : Ruptures et intégrations. De Boeck.
- Chatenoud, C., Ramel, S., Trépanier, N. S., Gombert, A., & Paré, M. (2018). De l’éducation inclusive à une communauté éducative pour tous. Revue des sciences de l’éducation, 44(1), 3‑11.
- Chevallier-Rodrigues, É., Courtinat-Camps, A., & de Léonardis, M. (2021). Les représentations de l’école pour des élèves en situation de handicap. Bulletin de psychologie, 573(3), 203‑220.
- Côté, I., Lavoie, K., & Trottier Cyr, R. P. (2020). La recherche centrée sur l’enfant. Défis éthiques et innovations méthodologiques. Presses de l’Université Laval.
- Delmas, M., & Garcia, S. (2018). Le coût du diagnostic. L’impensé du travail des mères auprès des enfants « dys ». Anthropologie & Santé. Revue internationale francophone d’anthropologie de la santé, 17.
- Farmer, D. (2022). Réfléchir à la notion de « voix » à l’aide des travaux sur l’enfance en sciences sociales. Nouvelle Revue Synergies Canada, 15, 1-10.
- Fortier, M.-P., & Prochnow, J. E. (2017). Quality of school life : Listening to and learning from teens. In J. Berman & J. A. MacArthur, Student perspectives on school : Informing inclusive practice (p. 147‑162). Brill Sense Publishers.
- Giuliani, F., & Payet, J.-P. (2014). Les logiques scolaires de la proximité aux familles. Educations et sociétés, 34, 5‑21.
- Larivée, S., Kalubi, J.-C., & Terrisse, B. (2007). La collaboration école-famille en contexte d’inclusion : entre obstacles, risques et facteurs de réussite. Revue des sciences de l’éducation, 32(3), 525‑543.
- Jenks, C. (1992). The Sociology of Childhood : Essential Readings. Greg Revivals.
- Kaufmann, J.-C. (2007). L’entretien compréhensif. Armand Colin.
- Lafantaisie, V., Tourigny, S., & David, M. (2022). « Montre-moi que tu t’intéresses à moi et que tu me crois » : Questionner les relations de pouvoir adulte-enfant en recherche. Recherches qualitatives, 41(1), 85‑108.
- Mahon, A., Glendinning, C., Clarke, K., & Craig, G. (2007). Researching Children : Methods and Ethics. Children & Society, 10, 145‑154.
- Maxwell, J. (1999). La modélisation de la recherche qualitative. Une approche interactive. Editions Universitaires Fribourg.
- Mayall, B. (Éd.). (1994). Children’s Childhoods : Observed And Experienced. Routledge.
- Messiou, K. (2012). Collaborating with children in exploring marginalisation : An approach to inclusive education. International Journal of Inclusive Education, 16(12), 1311‑1322.
- Miles, M., & Huberman, M. (2003, 2ème éd.). Analyse des données qualitatives. De Boeck Université.
- Monceau, G., & Soulière, M. (2017). Mener la recherche avec les sujets concernés : Comment et pour quels résultats ? Éducation et socialisation, 45.
- Montandon, C. (1998). La sociologie de l’enfance : L’essor des travaux en langue anglaise. Education et Sociétés, 2, 91‑118.
- Ninacs, W. A. (2008). Empowerment et intervention : Développement de la capacité d’agir et de la solidarité. Les Presses de l’Université Laval.
- ONU. (1989). Convention internationale relative aux Droits de l’Enfant. ONU.
- Payet, J.-P., & Laforgue, D. (2008). Qu’est-ce qu’un acteur faible ? Contribution à une sociologie morale et pragmatique de la reconnaissance. Dans J.-P. Payet, F. Giuliani, & D. Laforgue, De l’indignité à la reconnaissance. Enquête sur la voix des acteurs faibles (p. 9‑25). Presses Universitaires de Rennes.
- Périer, P. (2005). École et familles populaires : Sociologie d’un différend. Presses universitaires de Rennes.
- Périer, P. (2012). De quelques principes de justice dans les rapports entre les parents et l’école. Education & didactique, 6(1), 85‑95.
- Robin, P., Join-Lambert, H., & Mackiewicz, M. P. (2017). Les recherches avec les enfants et les jeunes en difficulté : Spécificités éthiques et méthodologiques. Sociétés et jeunesse en difficulté. Revue pluridisciplinaire de recherche, 18. Récupéré le 3 novembre 2023, de https://journals.openedition.org/sejed/8282
- Rurka, A. (2017). La voix des « acteurs faibles » dans les processus de production de connaissances. In G. Monceau, Enquêter ou intervenir (p. 99‑108). Champ social éditions.
- Schneider, C. (2007). Être intégré, être en marge, être reconnu ? L’enfant en situation de handicap et son statut social dans une classe ordinaire. Éducation et sociétés, 20(2), 149‑166.
- Troisoeufs, A., & McCluskey, I. (2021). Co-construire la participation entre chercheurs et pairs dans le processus de recherche qualitative. Dans A. Bioy, M.-C. Castillo, & M. Koenig, Les méthodes qualitatives en psychologie clinique et psychopathologie (p. 65‑76). Dunod.
10.7202/1044109ar