Résumés
Résumé
La recherche se penche sur les utilisations faites des TIC par des futurs enseignants et des enseignants. Traitées à partir du modèle de Raby (2004), les données révèlent que les utilisations personnelles et professionnelles des TIC faites par les futurs enseignants, peu importe leur année de formation, s’apparentent à celles des enseignants en exercice. En outre, une progression est notée dans les utilisations pédagogiques faites des TIC par les futurs enseignants et celles des enseignants en exercice. Seuls ces derniers font état d’utilisations pédagogiques qui s’inscrivent à l’étape d’appropriation, c’est-à-dire qui témoignent d’activités fréquentes réalisées dans un cadre d’apprentissage actif et significatif. Des pistes à suivre pour bonifier la formation initiale sont proposées.
Mots-clés :
- Utilisations,
- TIC,
- enseignants,
- étudiants en formation initiale
Abstract
The study focuses on the uses of ICT by preservice and practicing teachers. Taking into account the Raby’s model (2004), data show that the personal and professional uses by preservice teachers, regardless of their year of training, are similar to those of practicing teachers. Besides, a progressive increase in use from students to teachers is noted. However, only the latter reports pedagogical uses that fall within the appropriation phase, which means common activities in an active and meaningful learning environment. Avenues to improve initial training are proposed.
Keywords:
- Uses,
- ICT,
- teachers,
- preservice teachers
Veuillez télécharger l’article en PDF pour le lire.
Télécharger
Parties annexes
Bibliographie
- Baby, A. (2013). Qui a eu cette idée folle? Essais sur l’éducation scolaire. Québec, Canada : Presses de l’Université du Québec.
- Baron, G.-L. et Bruillard, E. (1996). L’informatique et ses usagers dans l’éducation. Paris : Presses universitaires de France.
- Béziat, J. (2012). Former aux TICE : entre compétences techniques et modèles pédagogiques. International Journal of Technologies in Higher Education, 9(1-2), 53-62.
- Chai, C. S. et Lim, C. P. (2011). The Internet and teacher education : Traversing between the digitized world and schools. The Internet and Higher Education, 14(1), 3-9.
- Chai, C. S., Koh, J. H. L. et Tsai, C.-C. (2010). Facilitating preservice teachers’ development of technological, pedagogical, and content knowledge (TPACK). Education Technology & Society, 13(4), 63-73.
- Chai, C. S., Koh, J. H. L., Tsai, C.-C. et Tan, L. L. W. (2011). Modeling primary school pre-service teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) for meaningful learning with information and communication technology (ICT). Computers & Education, 57(1), 1184-1193. doi:10.1016/j.compedu.2011.01.007
- Depover, C., Karsenti, T. et Komis, V. (2007). Enseigner avec les technologies. Favoriser les apprentissages, développer des compétences. Québec, Canada : Presses de l’Université du Québec.
- Frigon, N. (2015). Implantation des tableaux numériques interactifs (TNI) à la Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys. Dans S. Lefebvre et G. Samson (dir.), Le tableau numérique interactif : quand chercheurs et praticiens s’unissent pour dégager des pistes d’action. Presses de l’Université du Québec.
- Graham, C. R., Tripp, T. et Wentworth, N. (2009). Assessing and improving technology integration skills for preservice teachers using the teacher work sample. Journal of Educational Computing Research, 41(1), 39-62.
- Guzman, A. et Nussbaum, M. (2009). Teaching competencies for technology integration in the classroom. Journal of Computer Assisted Learning, 25(5), 453-469. doi:10.1111/j.1365-2729.2009.00322.x
- Henry, J. et Joris, N. (2013). Maîtrise et usage des TIC : la situation des enseignants en Belgique francophone. Dans B. Drot-Delange, G.-L. Baron et E. Bruillard, Sciences et technologies de l’information et de la communication en milieu éducatif. Clermont-Ferrand, France. Récupéré de https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00875643v1
- Karsenti, T. et Collin, S. (2013). Avantages et défis inhérents à l’usage des ordinateurs portables au primaire et au secondaire. Éducation et francophonie, XLI(1), 94-122.
- Karsenti, T. et Dumouchel, G. (2010). Former à la compétence informationnelle : une nécessité pour les enseignants actuels et futurs. Dans D. Boisvert (dir.), Le développement de l’intelligence informationnelle : les acteurs, les défis et la quête de sens (p. 215-239). Montréal, QC : Éditions ASTED.
- Karsenti, T., Goyer, S., Villeneuve, S., Raby, C., Chouinard, R., David, R. et William, M. (2006). L’impact des technologies de la communication et de l’information (TIC) sur la réussite éducative des garçons à risque de milieux défavorisés. Montréal : Université de Montréal.
- Karsenti, T., Raby, C. et Villeneuve, S. (2008). Quelles compétences technopédagogiques pour les futurs enseignants du Québec? Formation et pratiques d’enseignement en questions, 7, 117-136.
- Koehler, M. J. et Mishra, P. (2005). What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge. Journal of Educational Computing Research, 32(2), 131-152.
- Koh, J. H. L. et Divaharan, S. (2011). Developing pre-service teachers’ technology integration expertise through the TPACK-developing instructional model. Journal of Educational Computing Research, 44(1), 35-58.
- Kouawo, A., Karsenti, T., Gervais, C. et Lepage, M. (2013). Impact des TIC sur le sentiment de compétence professionnelle des enseignants du secondaire au Niger. Éducation et francophonie, XLI(1), 236-253.
- Lefebvre, S. et Loiselle, J. (2010). Développer la compétence professionnelle à exploiter les technologies de l’information et de la communication (TIC) en classe : portrait d’un dispositif de formation. Dans L. Bélair, C. Lebel, N. Sorin et A. Roy (dir.), Évaluation et régulation des compétences professionnelles : entre référentiels et pratiques (p. 39-52). Ottawa : Presses de l’Université d’Ottawa.
- Lim, C. P. (2007). Effective integration of ICT in Singapore schools : pedagogical and policy implications. Educational Technology Research and Development, 55(1), 83-116. doi:10.1007/s11423-006-9025-2
- Liu, S.-H. (2011). Factors related to pedagogical beliefs of teachers and technology integration. Computers & Education, 56(4), 1012-1022.
- Loiselle, J., Lefebvre, S., Fournier, H., Harvey, S. et Perreault, F. (2006). Les TIC et le futur enseignant : comment utiliser les technologies dans le contexte de la réforme? Dans J. Loiselle, L. Lafortune et N. Rousseau (dir.), L’innovation et la formation à l’enseignement : pistes de réflexion et d’action pour les futurs enseignants (p. 69-85). Québec, Canada : Presses de l’Université du Québec.
- Lutz, C. L. (2010). A study of the effect of interactive whiteboards on student achievement and teacher instructional methods. Charlotte : The University of North Carolina.
- Merriam, S. B. (1998). Qualitative research and case study applications in education. San Francisco : Jossey-Bass Publishers.
- Merriam, S. B. (2002). Qualitative research in practice : examples for discussion and analysis. San Francisco : Jossey-Bass Publishers.
- Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ). (2001). Programme de formation de l’école québécoise. Gouvernement du Québec.
- Moersch, C. (1995). Levels of technology implementation (LoTi) : A framework for measuring classroom technology use. Learning & Leading with Technology, 23(3), 40-42.
- Moersch, C. (2001). Next steps : Using LoTi as a research tool. Learning & Leading with Technology, 29(3), 22-27.
- Moeglin, P. (2005). Outils et médias éducatifs, une approche communicationnelle. Grenoble, PUG.
- Morais, M. A. (2001). Les 5 niveaux d’appropriation des technologies de l’information et de la communication chez les enseignantes et les enseignants. Shédiac, N.-B. : District scolaire no 1.
- Morrissette, J. (2013). Recherche-action et recherche collaborative : Quel rapport aux savoirs et à la production de savoirs? Nouvelles pratiques sociales, 25(2), 35-49.
- Muhr, T. (1997). Atlas.ti. The knowledge workbench. Visual qualitative data, analysis, management, model building. Short user’s manual. Berlin, Allemagne : Scientific Software Developments.
- Pamuk, S. (2012). Understanding preservice teachers’ technology use through TPAC framework. Journal of Computer Assisted Learning, 28(5), 425-439.
- Passey, D., Rogers, C., Machell, J. et McHugh, G. (2004). The motivational effect of ICT on pupils. Department of Educational Research (rapport de recherche). Lancaster University. Récupéré de http://portaldoprofessor.mec.gov.br
- Piette, J., Pons, C.-M. et Giroux, L. (2007). Les jeunes et internet : 2006 – Appropriation des nouvelles technologies. Québec, QC : Ministère de la Culture et des Communications, Gouvernement du Québec. Récupéré de https://www.mcc.gouv.qc.ca
- Poyet, F. (2009). Impact des TIC dans l’enseignement : une alternative pour l’individualisation? Dossier d’actualité du Service de Veille scientifique et technologique, 41.Récupéré de http://ife.ens-lyon.fr/vst/
- Raby, C. (2004). Analyse du cheminement qui a mené des enseignants du primaire à développer une utilisation exemplaire des technologies de l’information et de la communication (TIC) en classe (thèse de doctorat, Université du Québec à Montréal, Canada). Récupéré de https://tel.archives-ouvertes.fr/edutice-00000750
- Raby, C., Karsenti, T., Meunier, H. et Villeneuve, S. (2011). Usage des TIC en pédagogie universitaire : point de vue des étudiants. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 8(3), 6-19.
- Rey, J. et Coen, J.-F. (2012). Évolutions des attitudes émotionnelles des enseignants pour l’intégration des technologies de l’information et de la communication. Formation et profession, 20(2), 19-32.
- Russel, M., Bebell, D., O’Dwyer, L. et O’Connor, K. (2003). Examining teacher technology use. Implications for preservice and inservice teacher preparation. Journal of Teacher Education, 54(4), 297-310.
- Sandholtz, J. H., Ringstaff, C. et Dwyer, D. C. (1997). La classe branchée. Enseigner à l’ère des technologies. Montréal, Canada : Chenelière / McGraw-Hill.
- Sang, G., Valcke, M., van Braak, J. et Tondeur, J. (2010). Student teachers’ thinking processes and ICT integration : Predictors of prospective teaching behaviors with educational technology. Computers & Education, 54(1), 103-112. doi:10.1016/j.compedu.2009.07.010
- Skutil, M. et Maněnova, M. (2012). Interactive whiteboard in the primary school environment. International Journal of Education and Information Technologies, 1(6), 123-130.
- Tamim, R. M., Bernard, R. M., Borokhovski, E., Abrami, P. C. et Schmid, R. F. (2011). What fourty years of research says about the impact of tchnology on learning : A second-order meta-analysis and validation study. Review of Educational Research, 81(1), 4-28.
- Valtonen, T., Pontinen, S., Kukkonen, J., Dillon, P., Vaisanen, P. et Hacklin, S. (2011). Confronting the technological pedagogical knowledge of Finnish net generation student teachers. Technology, Pedagogy and Education, 20(1), 3-18. doi:10.1080/1475939X.2010.534867
- Villeneuve, S., Karsenti, T., Raby, C. et Meunier, H. (2012). Les futurs enseignants du Québec sont-ils technocompétents? Une analyse de la compétence professionnelle à intégrer les TIC. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 9(1-2), 78-99.
- Wang, S.-K., Hsu, H.-Y., Campbell, T., Coster, D. C. et Longhurst, M. (2014). An investigation of middle school science teachers and students use of technology inside and outside of classrooms : considering whether digital natives are more technology savvy than their teachers. Educational Technology Research and Development, 62(6), 637-662. doi:10.1007/s11423-014-9355-4