Volume 21, numéro 2, 2024 Bien-être et technologies numériques : quels enjeux pour l’apprentissage et l’enseignement au postsecondaire ? Well-Being and Digital Technologies: Issues in Higher Education Learning and Teaching Sous la direction de Gaëlle Molinari, Caterina Mamprin et Bruno Poellhuber

FR :

Cet article présente une étude multicas portant sur les retombées perçues de personnes étudiantes et enseignantes à propos de l’utilisation des classes actives sur leur engagement affectif. Des entretiens individuels ont été menés auprès de six personnes enseignantes et un de leurs cours a été observé. Ces observations ont été suivies par des entretiens de groupe avec des personnes étudiantes. Une analyse thématique a été réalisée à partir du modèle tridimensionnel de l’engagement. Une codification mixte a été utilisée tout en laissant de la place à des codes émergents. Les résultats révèlent différentes retombées perçues sur l’engagement affectif des personnes étudiantes et celles-ci sont en lien avec l’appropriation de ce nouvel environnement d’apprentissage, le niveau d’interaction sociale ainsi que l’exposition aux pairs et à la personne enseignante.

EN :

The objective of this paper is to present the results of a multicase study students’ and teachers’ perceptions of the impact of an active learning classroom on their level of affective commitment. Individual interviews were conducted with six teachers and, for each teacher, one class was observed. This was followed by group interviews with the students. Thematic analysis was carried out using the three-dimensional model of engagement of Fredricks et al. (2004). A mixed coding approach was used while leaving room for emerging codes (Gendron & Brunelle, 2010). Results show a range of perceived effects on the students’ affective commitment, and these are associated with the students’ sense of ownership of the new learning environment, their social interactions and their exposure to peers and teachers.

FR :

De nos jours, l’usage des technologies est devenu une préoccupation majeure pour la plupart des organisations. Cependant, l’évolution rapide des technologies, notamment l’intégration des TIC au sein des établissements d’enseignement supérieur (TICE), a progressivement attiré l’attention des acteurs éducatifs à travers l’adoption des pratiques innovantes et flexibles. Toutefois, l’utilisation massive des TICE constitue en soi un changement certes brusque, mais aussi structurant pour l’apprentissage ainsi que pour la pédagogie au sein de chaque université au Maroc ou ailleurs dans le monde.

La mise en oeuvre des TICE est devenue une tendance prédominante dans l’enseignement universitaire. Ces technologies permettent de favoriser l’autonomie étudiante en rendant le processus d’apprentissage plus interactif. L’objectif de ce travail est d’analyser l’impact des dimensions de l’absorption cognitive, en s’inspirant de la théorie de flux, sur l’appropriation des TICE par les étudiants et étudiantes au sein des universités marocaines.

Nous avons mené une étude quantitative confirmatoire, en adoptant un mode de raisonnement hypothético-déductif, auprès des étudiants et étudiantes des universités publiques au Maroc. Pour ce faire, nous avons testé notre modèle de recherche à l’aide de la méthode des équations structurelles (SEM), en utilisant le logiciel statistique SmartPLS.

Nos principaux résultats affirment que l’absorption cognitive a un impact significatif et positif sur l’appropriation des TICE par les étudiants et étudiantes au Maroc. Dans notre étude, l’absorption cognitive a été définie selon trois dimensions : la dissociation temporelle, le sentiment de contrôle, la curiosité. Nous suggérons qu’une analyse de ces trois dimensions dans l’environnement de l’enseignement supérieur marocain permet de comprendre les facteurs qui déterminent l’engagement cognitif et les motivations qui incitent les étudiants et étudiantes à persévérer dans le processus d’apprentissage grâce à l’utilisation des TICE.

EN :

Nowadays, the use of technology has become a major concern for most organizations. However, the rapid technological development, and the integration of ICT into higher education institutions (ICTE) in particular, has gradually attracted the attention of educational players with the adoption of innovative and flexible practices. However, the massive use of ICTE in itself constitutes a change that is certainly abrupt, but also a defining one for learning, as well as teaching within each university in Morocco and around the world.

The use of ICTE has become mainstream in university learning. These technologies empower students by making the learning process more interactive. This work draws on flow theory to study the impact of cognitive absorption dimensions on students’ assimilation of ICTE in Moroccan public institutions.

Using a hypothetico-deductive reasoning model, we conducted a confirmatory quantitative study, among students at Morocco’s public universities. We used the structural equation method (SEM) to test our research model, using SmartPLS statistical software.

Our results confirm that cognitive absorption has a significant and positive impact on the assimilation of ICTE by students in Morocco. Cognitive absorption among students in the region was defined along three dimensions: temporal dissociation, sense of control and curiosity. We suggest that an examination of these three dimensions in the Moroccan higher education environment is likely to provide insight into the factors that determine cognitive engagement and the motivations that drive students to persevere in the learning process using ICTE.

FR :

La présente étude avait pour objet de comparer l’engagement et le bien-être des personnes apprenantes en fonction de leur niveau d’études dans un contexte de formation à distance. Pour ce faire, une méthodologie mixte quantitative et qualitative a été déployée et a mobilisé un échantillon de 449 étudiantes et étudiants inscrits en licence 1 et en master 1 et 2 dans la filière Informatique et sciences du numérique à l’Université virtuelle de Côte d’Ivoire. Il en ressort des différences significatives entre les étudiantes et étudiants des niveaux licence 1 et master en fonction des dimensions de l’engagement et du bien-être mesurés. Plus particulièrement, les étudiantes et étudiants de niveau master ont montré un engagement et un sentiment de bien-être globalement supérieurs.

EN :

The aim of this study was to compare the commitment and well-being of learners according to their level of study in a distance learning context. To do this, a mixed quantitative and qualitative methodology was used, involving a sample of 449 students enrolled in Bachelor’s 1 and Master’s 1 and 2 courses in Computer Science and Digital Sciences at the Université virtuelle de Côte d’Ivoire. Measurements revealed significant differences in the commitment and well-being dimensions for students at the Bachelor’s 1 and Master’s levels. More specifically, Master’s students showed a higher level of commitment and sense of wellbeing, overall.

FR :

Cette étude a pour objectif de mesurer les concepts de bien-être, d’engagement académique et de perception positive des technologies auprès des étudiants et étudiantes en formation initiale à l’enseignement en Belgique francophone, au moyen d’une enquête menée à l’automne 2023 (N = 175). Dans un contexte marqué par une pénurie de personnel enseignant et une réforme de sa formation, il semble pertinent d’examiner ces concepts pour mieux comprendre ce qui contribue au développement d’une identité professionnelle positive. Les résultats indiquent que l’engagement académique et la perception positive des technologies sont significativement liés au bien-être, bien qu’aucun lien significatif n’a pu être établi entre engagement académique et perception positive des technologies.

EN :

The aim of this study is to measure well-being, academic engagement, and positive perception of technology of students in initial teacher training in French-speaking Belgium, thanks to a survey conducted in the autumn of 2023 (N = 175). In a context marked by a shortage of teachers and by a teacher training reform, it seems relevant to examine these concepts in order to gain a better understanding of what contributes to the development of a positive professional identity. The results indicate that academic engagement and a positive perception of technology are significantly linked to well-being, although no significant link could be established between academic engagement and a positive perception of technology.

FR :

Cet article examine l’impact des technologies éducatives sur le bien-être des étudiants et étudiantes, en mettant en lumière à la fois les aspects positifs et négatifs de leurs usages. Dans une approche qualitative, menée à travers des entretiens semi-directifs auprès d’un échantillon de 16 étudiants et étudiantes en sciences de l’éducation, plusieurs constats importants ont été mis en évidence. Les résultats suggèrent que les outils éducatifs en ligne offrent aux étudiants et étudiantes un sentiment accru d’autonomie, d’efficacité, de compétence et d’appartenance à une communauté d’apprentissage. Toutefois, leur utilisation excessive peut conduire à des effets préoccupants tels que l’infobésité, la fatigue intense et l’anxiété. En outre, la présence des téléphones portables intelligents en classe est susceptible de perturber la concentration des étudiants et étudiantes et d’affaiblir la relation pédagogique.

EN :

This paper reports on an empirical study examining the impact of educational technologies on student well-being, highlighting both the benefits and the drawbacks. Employing a qualitative approach, the study consisted of semi-structured interviews with a sample of 16 students studying educational sciences and resulted in several significant findings. On the one hand, online educational tools offer students a greater sense of autonomy, efficiency, competence and belonging to a learning community. However, their excessive use can lead to adverse effects such as information overload, intense fatigue, and anxiety. Furthermore, the presence of smartphones in the classroom is likely to disrupt student focus and weaken the pedagogical relationship.

FR :

L’objectif de cette recherche sera de vérifier l’effet modérateur de la formation aux technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE) sur le lien entre le technostress et l’engagement organisationnel des enseignants et enseignantes des universités publiques dans le contexte marocain.

Ce travail sera divisé en quatre sections principales. La première section présente la revue de littérature à travers la définition des différents concepts, l’identification du lien entre le stress et l’engagement organisationnel dans le domaine de l’enseignement ainsi que l’introduction des hypothèses et du modèle de recherche. Dans la deuxième section, nous allons décrire la méthodologie de recherche en exposant le jugement de nos choix de population et du terrain, le positionnement épistémologique ainsi que la procédure d’échantillonnage et de collecte des données. La représentation des résultats et la discussion des différents aboutissements seront dévoilées dans la troisième et dernière section.

Une démarche quantitative ayant un mode de raisonnement hypothético-déductif a été menée pour la validation de notre modèle de recherche et le test des différentes hypothèses liant les trois variables. Un total de 307 réponses seront analysées à l’aide de la modélisation par équation structurelle (MES). Les principales conclusions indiquent qu’il existe une relation significative entre le technostress et l’engagement organisationnel des enseignants et enseignantes universitaires au Maroc. Or, la formation à la technologie n’a eu aucun effet modérateur sur ce lien, mais elle a eu un effet significatif et positif sur l’engagement organisationnel des enseignantes et enseignants marocains.

EN :

The objective of this research is to assess the moderating effect of ICTE (information and communication technologies in education) training on the link between technostress and the organizational commitment of professors in public universities in the Moroccan context.

This work is divided into four main sections. The first section presents a literature review by way of defining the various concepts, identifying of the link between stress and organizational commitment in teaching, and introducing the hypotheses and research model. In the second section, we describe the research methodology, giving the reasoning behind our choice of population and field, epistemological positioning, sampling procedure and data collection. In the third and fourth sections, we present the results and discuss the various outcomes.

A quantitative, hypothetico-deductive approach was used to validate our research model and test the various hypotheses linking the three variables. A total of 307 responses were analyzed using structural equation modeling (SEM).

The main findings indicate that there is a significant relationship between technostress and the organizational commitment of university professors in Morocco. ICTE training had no moderating effect on this relationship, but it did have a significant and positive effect on the organizational commitment of Moroccan professors.

FR :

Cet article présente les résultats d’un projet de recherche visant à évaluer les effets perçus d’un MOOC sur le développement du sentiment d’efficacité personnelle (SEP) du personnel scolaire québécois. À partir d’un devis préexpérimental, 122 membres du personnel scolaire ont rempli un questionnaire en ligne mesurant leur SEP à intervenir auprès des élèves présentant des difficultés d’adaptation avant le début et après la fin de la formation. Les résultats des comparaisons de moyennes (test t pour groupes appariés) révèlent des effets positifs sur le SEP des personnes participantes. Ces résultats sont discutés pour fournir des recommandations aux universités en vue de soutenir le bien-être du personnel scolaire dans un contexte de formation.

EN :

This article presents the results of a research project aimed at evaluating the perceived effects of a MOOC on the development of self-efficacy in Quebec school staff. Based on a pre-experimental design, 122 school staff completed an online questionnaire that measured their self-efficacy in intervening with students with behavioural and adjustment difficulties before the start and after the end of the training. The results of the mean comparisons (paired-sample t-test) reveal positive effects on participants’ self-efficacy. These results are discussed to provide recommendations for universities to support the well-being of school staff in a training context.

FR :

L’augmentation continue de la place accordée aux technologies numériques a graduellement entremêlé les sphères de vies personnelle et universitaire. Une variété de technologies numériques est investie dans le quotidien des étudiants et étudiantes sans que soient pleinement compris leurs usages et leurs effets. Tout un labeur sociotechnique est sous-tendu pour eux par l’intégration du numérique dans leur mode de fonctionnement. Cet article présente une étude ethnographique de trois cas de personnes étudiantes en explorant leurs usages effectifs des technologies numériques. Les résultats articulent le lien entre la numérisation de leurs usages sociotechniques, les tensions particulières qui en découlent, le labeur numérique tacite qu’elle génère et son rôle dans leur bien‑être numérique.

EN :

The continuous rise of digital technologies has gradually blurred the line between personal and academic life. A variety of digital technologies have become embedded in the daily lives of students without a full understanding of their uses and effects. For students, a great deal of sociotechnical labour is inherent to the integration of digital elements into the way they do things. This article presents an ethnographic study of three student cases, exploring how they actually use digital technologies. The findings articulate the connection between the digitization of students’ sociotechnical practices, the specific tensions arising from this, the implicit digital labour generated, and its role in their digital well-being.

FR :

Dans les pratiques sociales de référence (PSR) actuelles se retrouvent notamment l’idée d’un changement urgent de nos modes de vie comprenant également nos usages du numérique et, de manière plus large, l’éducation citoyenne à la durabilité par des notions de sobriété et de transition numérique. Ainsi, pour accompagner le secteur scolaire dans ce processus d’intégration plus durable du numérique, nous avons élaboré une typologie des prudences numériques. Cette typologie est une proposition pour contribuer à une compréhension approfondie et nuancée du numérique pour l’éducation. Elle vise à accompagner les pratiques pédagogiques en intégrant de manière concrète les approches prudentielle, systémique et sociocritique du numérique pour l’éducation dans la formation initiale et universitaire des enseignants et enseignantes.

EN :

Current standard social practices notably encompass the idea of an imperative change in our lifestyles, including how we use of digital technology, and, more broadly, citizen education in sustainability through notions of moderation and digital transition. So, to support the school sector in the process of integrating digital technology more sustainably, we have drawn up a typology of digital prudence. This typology is a proposal to contribute to an in-depth and nuanced understanding of digital technology for education. It aims to support teaching practices in a practical way by integrating prudential, systemic and socio-critical approaches to digital technology for education into teacher training at the basic and university levels.

FR :

Cet article aborde l’usage des mesures de soutien au développement de la compétence numérique des personnes étudiantes d’un établissement collégial du Québec. Il s’intéresse notamment aux étudiantes et étudiants à besoins particuliers (EBP) et au bien-être numérique, qui est un aspect intégré à la compétence numérique. Les personnes répondantes (N = 91) ont rempli un questionnaire en ligne afin de nous informer de leur connaissance et de leur utilisation des mesures de soutien mises à leur disposition, notamment celles susceptibles de soutenir leur compétence et leur bien-être numériques. Des entretiens ont également permis d’approfondir leurs propos. Les résultats montrent que les personnes étudiantes ont peu tendance à utiliser les mesures, incluant celles qui pourraient favoriser leur bien-être, et préfèrent se diriger vers un soutien de nature humaine.

EN :

This article discusses the use of measures to support Quebec college students in developing of digital competence. It focusses on students with special needs and on digital well-being, which is an integral aspect of digital competence. Respondents (N = 91) completed an online survey about their awareness and use of the available supportive measures, particularly those likely to support their digital competence and well-being. Interviews also explore their responses in more detail. Results show that students are not very likely to use the supportive measures, including those that could enhance their well‑being, and prefer to seek personal support.

FR :

Cet article vise à analyser l’expérience d’étudiants et étudiantes ainsi que d’enseignants et enseignantes ayant expérimenté un scénario pédagogique intégrant des applications en réalité virtuelle sur ordinateur (RVO) ou en réalité virtuelle immersive (RVI) avec casque dans des cours de sciences. Une approche mixte de recherche orientée par la conception a été déployée dans six collèges et une université. En mobilisant les cadres de l’expérience utilisateur, la théorie des attentes et de la valeur et la théorie de l’engagement, des entrevues de groupe ont été menées et des questionnaires ont été soumis à un grand nombre de personnes enseignantes et étudiantes. Pour la RVO, l’expérience des enseignantes et enseignants est marquée par les avantages pédagogiques qu’ils perçoivent. Les étudiantes et étudiants, eux, mettent de l’avant les aspects affectifs de leur expérience tels que le plaisir et l’engagement affectif ainsi que l’aide à l’apprentissage et la visualisation. Pour la RVI, l’aspect novateur et ludique de l’expérience est mis en avant, renforçant la motivation étudiante. Les données des questionnaires ont confirmé ces tendances, montrant des scores élevés pour l’engagement affectif et la valeur affective, aussi bien pour la RVO que pour la RVI. En conclusion, la réalité virtuelle est un outil prometteur pour rejoindre les étudiants et étudiantes en sciences et les amener à s’engager affectivement.

EN :

The aim of this article is to analyze the experience of students and teachers who have experimented with a teaching scenario for science courses, integrating computer-based virtual reality (CVR) or immersive virtual reality (IVR) applications using headsets. A mixed approach to design-based research was used in six CEGEPS and one university. Mobilizing the framework of user experience, expectancy-value theory and engagement theory, group interviews were conducted, and questionnaires were administered to a large number of teachers and students. For CVR, the teachers’ experience is determined by the perceived pedagogical benefits. Students, on the other hand, emphasize the emotional aspects of their experience, such as enjoyment and affective engagement, as well as relevance for learning support and visualization. For immersive IVR, the innovative and playful aspect of the experience is highlighted, boosting student motivation. The questionnaire data confirm these trends, showing high scores for affective engagement and affective value scores for both CVR and IVR. In conclusion, VR is a promising tool for reaching science students and engaging them affectively.