Volume 22, numéro 2, 2025

FR :

L’émergence croissante des espaces d’apprentissage innovants (EAI) dans les universités amène à s’interroger sur leur utilisation réelle. Cette étude présente les résultats des analyses des pratiques pédagogiques et d’utilisation du potentiel de l’environnement physique-matériel. Vingt-six séances de cours observées, faisant au total 2 942 minutes d’enregistrement vidéo, ainsi que des entretiens avec les enseignants et enseignantes sont réalisés. Les résultats des analyses fréquentielles, temporelles et séquentielles montrent une prédominance, en matière de fréquence d’occurrence et de temps consacré, des situations de mise en activité pratique des étudiants et étudiantes. Le caractère collaboratif, centré sur les étudiants et étudiantes et varié des activités est mis en évidence. On observe une utilisation stratégique et adaptée du potentiel de flexibilité-modularité en lien avec les activités d’apprentissage. Cependant, le potentiel technologique reste sous‑exploité et moins positivement perçu comme pertinent par les enseignants et enseignantes. Les principaux avantages et contraintes des EAI perçus par les enseignants et enseignantes sont aussi présentés.

EN :

The escalating emergence of innovative learning spaces (ILS) in universities raises questions about how these spaces are actually used. This study presents the results of analyses of teaching practices and use of the potential offered by the physical/material environment. Twenty-six class sessions were observed, providing 2,942 minutes of video recording, and teachers were interviewed. In terms of frequency of occurrence and time spent, the frequency, temporal and sequential analyses carried out show that situations involving practical student activity predominate. The collaborative, student-centered and varied nature of the activities is clear. Use of the flexibility-modularity potential in relation to learning activities was observed to be strategic and adapted. However, the technological potential remains under-exploited and less likely to be perceived as relevant by teachers. The study also presents the main advantages and limitations of ILS from the teachers’ point of view.

FR :

Dans un contexte d’hybridation de l’enseignement supérieur, les interactions en présence physique connaissent un recul marqué en raison de phénomènes tels que la désertification des auditoires et la croissance de l’offre de cours hybrides et à distance. Or, la compréhension des caractéristiques, des contraintes et des bénéfices de l’interaction en présence physique demeure un angle mort de la recherche en hybridation. Pour tirer pleinement parti du processus d’hybridation de l’enseignement supérieur, le rôle de la présence physique et son articulation avec les activités synchrones et asynchrones doivent être analysés.

EN :

In the context of blended university teaching and learning, face-to-face interactions have seen a significant decline due to factors such as the lecture attendance crisis and the rise of online and blended courses. However, understanding the characteristics, constraints and benefits of face-to-face interactions remains a blind spot in research on blended teaching and learning. To fully leverage the potential of blended teaching and learning, it is necessary to thoroughly analyze the role of face‑to‑face sessions and how they integrate with both synchronous and asynchronous activities.

FR :

La formation à distance (FAD) a considérablement évolué depuis son introduction, au cours des années 1960, dans le milieu de l’enseignement supérieur, faisant de l’engagement étudiant dans les environnements d’apprentissage en ligne un défi majeur pour les concepteurs et conceptrices. L’objectif de cet article est de montrer dans quelle mesure le soutien à l’apprentissage collaboratif à distance favorise l’expérience autotélique des étudiants et étudiantes, en ce qu’elle est considérée aujourd’hui comme un prédicteur de la persistance en formation. La méthodologie repose sur une enquête par questionnaire réalisée auprès de 88 étudiants et étudiantes et 4 enseignants-concepteurs et enseignantes-conceptrices de dispositifs en ligne, répartis en 4 formations, tantôt asynchrones ou synchrones et proposées sur des plateformes offrant ou non des outils de collaboration. Les résultats montrent que les possibilités de collaboration de la formation asynchrone procurent une perception de la facilitation et de l’accompagnement égale à celle des formations synchrones. Il apparaît aussi que la facilitation et l’accompagnement de l’apprentissage augmentent le sentiment de bien-être. Des différences de perception entre le personnel enseignant et les étudiantes et étudiants sont également observées, suggérant l’importance de mieux comprendre l’appropriation des scénarios d’apprentissage.

EN :

Since being introduced into higher education in the 1960s, distance learning (DL) has evolved considerably, making learner engagement in online learning environments a major challenge for instructional designers. This article aims to examine the extent to which support for collaborative distance learning can foster an autotelic experience for students, now recognized as a predictor of academic persistence. The methodology is based on a questionnaire survey conducted with 88 students and 4 teacher-designers across four online courses. These were either asynchronous or synchronous and delivered via platforms with or without collaborative tools. The results indicate that the collaborative features of asynchronous training are perceived to offer a level of facilitation and support equivalent to that of synchronous training. Furthermore, learning facilitation and support appear to enhance students’ sense of well-being. The survey also revealed differences in perception between teachers and students, suggesting the importance of gaining a better understanding of learning scenario uptake.

FR :

Cette recherche a étudié, selon le modèle de Clarke et Hollingsworth (2002), les trajectoires de développement professionnel d’enseignantes et enseignants ayant élaboré des scénarios pédagogiques impliquant une simulation en réalité virtuelle en sciences en enseignement supérieur. Nos résultats, obtenus par l’analyse d’entrevues individuelles, montrent que les enseignantes et enseignants participants ont subi des changements orientés vers la scénarisation pédagogique et la pédagogie active, amenés en particulier par les interactions avec les personnes-ressources les entourant et l’accès à une rétroaction des étudiants et étudiantes, offrant ainsi un éclairage sur les conditions à mettre en place pour favoriser le développement professionnel des enseignants et enseignantes.

EN :

Using Clarke and Hollingsworth’s (2002) model, this research studied the professional development trajectories of teachers who had developed learning scenarios involving virtual reality simulation in sciences in higher education. Our results, obtained by analyzing individual interviews, show that the participating teachers underwent changes with respect to learning scenario development and active learning, prompted in particular by their interactions with the resource people around them and their access to student feedback. This sheds some light on the conditions needed to foster teachers’ professional development.

FR :

L’intégration croissante des adultes en reprise d’études (ARE) soulève de nouveaux défis pour les services d’accompagnement pédagogique. Ces personnes apprenantes expriment des difficultés liées à leur contexte personnel, à l’écart générationnel avec les étudiants et étudiantes plus jeunes, et à un sentiment d’insécurité face aux outils numériques. Cette recherche explore l’impact du sentiment de compétence numérique sur l’engagement et la réussite des ARE, comparés aux étudiants et étudiantes de première génération (EPG). Les résultats révèlent que, bien que les EPG présentent des fragilités numériques plus marquées, les ARE évoluent dans un environnement plus contraignant. Un accompagnement différencié, tenant compte des compétences, du ressenti et du contexte global, est essentiel pour favoriser une inclusion numérique équitable.

EN :

The growing number of adult learners returning to education (ARE) presents new challenges for academic support services. These learners often report difficulties linked to their personal circumstances, generational gaps with younger students, and insecurity about using digital tools. This study investigates how digital self-efficacy influences engagement and academic success among ARE, compared to first-generation students (FGS). Findings show that while FGS exhibit more pronounced digital weaknesses, ARE face a more restrictive learning environment. These insights call for differentiated support strategies that take into account actual skills, learner perceptions, and the overall learning contexts to promote equitable digital inclusion.