Volume 2, numéro 1, 2017

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Au cours des dernières années, le portrait de la précarité en emploi s’est modifié (Ulysse, 2014). Il touche davantage certaines catégories de populations telles que les femmes et les jeunes. C’est à ces derniers, et en particulier aux jeunes étudiants, que nous nous intéresserons ici, surtout du point de vue de leurs conditions de travail et de leurs horaires, deux éléments clés de la qualité de l’emploi et du travail. Rappelons que la qualité de l’emploi renvoie davantage aux caractéristiques de l’emploi (stabilité, durée du travail, etc.), alors que la qualité du travail renvoie aux conditions d’exercice du travail dans un milieu de travail donné. Si l’insertion en emploi représente un moment clé dans la carrière et la vie des jeunes, notre recherche montre que les questions de la qualité de l’emploi et du travail ainsi que des conditions de travail sont des facteurs déterminants quant à l’expérience du travail des étudiants et à leur carrière future.

À partir d’une approche qualitative, nous montrons que l'articulation des temps sociaux est un processus dynamique influencé par plusieurs variables, individuelles, familiales et structurelles (conditions et qualité du travail et de l'emploi). La conciliation travail-études est étroitement reliée aux parcours de vie et de carrière. La difficulté à articuler les différents temps de la vie peut mener à une accumulation de désavantages qui ont des conséquences sur les études, le travail, ou dans les autres sphères de la vie, et ce à différents moments. Nous observons certains enjeux centraux du travail des jeunes, éléments qui sont associés au concept de qualité du travail et de l’emploi: espace d’autonomie et épanouissement au travail, relations professionnelles, instabilité d’emploi, temps partiel, choix et aménagement des horaires, santé et sécurité au travail, etc. Par l’observation de ces éléments, nous pouvons mieux comprendre pourquoi et comment la qualité du travail et de l'emploi des jeunes étudiants peut être mise à risque.

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Des études révèlent que les jeunes originaires de l’Afrique noire, des Caraïbes et de l’Amérique centrale et du Sud ont des taux de décrochage élevés à l’université comparativement à leurs pairs d’origine européenne, anglo-saxonne et asiatique. Cette recherche qualitative tente de mieux comprendre les parcours de ces jeunes en creusant le rôle de la socialisation familiale sur les choix d’orientation postsecondaire. L’analyse révèle que les jeunes issus de l’Afrique noire, des Caraïbes et de l’Amérique centrale et du Sud se construisent davantage dans une configuration parentale qui privilégie l’autonomie des jeunes. Ces résultats permettent de suggérer quelques pistes au personnel scolaire en vue d’accroître leur persévérance.

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Réussir socialement lorsqu’on ne passe pas par les canaux institutionnalisés, formels et réguliers de l’éducation peut être synonyme de transgression des normes à l’heure où le savoir est hautement valorisé. La formation professionnelle, dans des sociétés où cette dernière consiste en une solution de repli quand les filières de formation plus prestigieuses s’avèrent inaccessibles, constitue dès lors un lieu d’observation privilégié des normes scolaires associées à une réussite sociale future. Cet article propose de montrer comment, du point de vue des jeunes, l’horizon d’une réussite sociale se traduit en normes scolaires immédiates instituées dans l’entourage. Il expose la manière dont ces normes s’impriment sur leur parcours et comment elles se répercutent sur leurs relations familiales pour moduler leurs modes d’entrée en formation professionnelle.

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Au Québec, l’intégration sociale et professionnelle des jeunes mères est une préoccupation sociale. Ma place au soleil (MPAS) est une mesure étatique de soutien à la formation de ces femmes. Cette mesure est vue comme un moyen de favoriser l’intégration durable au marché du travail, l’amélioration des conditions de vie, l’autonomie et la participation sociale. La présente étude s’intéresse aux contributions d’organismes non scolaires dans le contexte scolaire du cours d’intégration socioprofessionnelle auquel de jeunes mères de MPAS participent. Ces contributions sont analysées aux niveaux médiostructurel et microstructurel de l’apprentissage tout au long de la vie et du point de vue des pratiques sociales de l’écrit. Les résultats sont issus d’une analyse secondaire de données tirées d’une étude de cas ethnographiques conduite auprès d’un groupe de jeunes mères (n=31) participant à MPAS. Dans les ateliers thématiques donnés par les organismes non scolaires, les discussions en groupe et l’écrit créent un environnement d’apprentissage dans lequel les jeunes mères peuvent exprimer leurs préoccupations, mutualiser leurs solutions et réfléchir à leurs expériences, sans compter que cet environnement les incite à mobiliser l’écrit dans la réalisation du travail domestique.

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Partant d’une enquête ethnographique réalisée durant le processus de contestation étudiante des années 2011 et 2012 à Santiago du Chili, cet article invite à s’interroger sur le rôle des émotions dans l’engagement et la radicalisation politique des jeunes issus de quartiers populaires. L’argument proposé indique que le passage vers des actions à risque dans un parcours d’engagement militant se trouve étroitement lié aux dynamiques émotionnelles qui se présentent chez chaque acteur. Nous souhaitons donc comprendre comment se construit et s’organise cette dynamique émotionnelle, la manière dont elle se déploie, disparaît ou se transforme au cours d’un processus de contestation.