FR :

Cet article passe en revue trois types de mesures du niveau d’acquisition d’une langue seconde : des indices de loquacité, de variété et de grammaticalité, employés dans l’analyse de corpus de langage spontané. Nous soutenons, en particulier, que les mesures de grammaticalité sont plus aptes que les autres types d’indices à distinguer les apprenants selon leur niveau de compétence dans la langue seconde. Les autres types de mesures traités ont des propriétés importantes et des rapports intéressants entre eux, surtout s’il s’agit de déceler les composants du profil linguistique des locuteurs. Les mesures de grammaticalité ont, cependant, une place à part dans la détermination du degré d’acquisition des règles et conditions spécifiques à la langue seconde.

EN :

This article discusses three types of mesures of L₂ acquisition, used in the analyses of spontaneous speech: loquacity, variety and well-formedness measures. In particular, we argue that well-formedness measures are the better indicators of distinct levels of competence specific to the L₂. Loquacity and variety measures are interesting in themselves, show interesting relations to each other, and reflect characteristics of speakers which differentiate their linguistic profiles. We claim, however, that well-formedness measures are necessary to determine the extent to which the learner has acquired the rules and rule conditions specific to the second language, i.e., the extent to which he approaches native speech.

FR :

Dans cette étude, nous examinerons l’effet de l’illustration sur la compréhension du lecteur par le biais du test de closure. Deux textes troués ont été présentés à environ 250 enfants de 3e année fréquentant l’école primaire française; ces textes étaient accompagnés ou non d’illustrations. La mesure dépendante étant le nombre de réponses identiques aux mots-cibles des textes non troués, l’effet de l’illustration s’avère significatif (p < .01). L’analyse des résultats obtenus pour chaque mot-cible montre comment on peut déterminer de façon plus précise l’effet pictural sur les mots-cibles en fonction de leurs caractéristiques syntaxiques et sémantiques et du type d’agencement verbo-iconique du texte illustré. Approximativement 20 % des mots-cibles subissent significativement (p < .05) l’effet positif ou négatif de l’illustration.

EN :

This study examines the effect of pictures on the comprehension of readers by means of the cloze procedure. Two texts were presented to approximately 250 third-graders, attending French primary schools, in presence or absence of pictures. When the dependant measure is the number of responses which are identical to the deleted target-words, the pictorial effect is significant (p < .01). The analysis of the individual words illustrates how to determine more precisely the pictorial effect on the target-words depending upon their syntactic and semantic caracteristics and the picto-verbal relationship of the illustrated text. Approximately 20% of the target-words are influenced, positively or negatively, by illustration in a significant way (p < .05).

FR :

Cet article rend compte d’une étude empirique menée auprès d’étudiants d’un Cégep anglophone et du bacccalauréat en linguistique, (30 de langue dominante anglaise (A), et 15 de langue dominante française (F)); la majorité des A sont au Cégep et la majorité des F sont au Bac. Nous avons soumis ces étudiants à une tâche de traduction de l’anglais vers le français et nous avons tenté de comparer la compétence avec laquelle les deux groupes manipulaient faire V et ses équivalents dans une telle tâche.

Nous avons constaté que les F n’utilisent pas beaucoup plus la structure que les A mais qu’ils font moins d’erreurs. Les erreurs sont surtout causées par l’ordre des mots et par le fait que le sujet de l’infinitif se met au datif si cet infinitif a déjà un complément d’objet direct. L’emploi du clitique, qu’il s’agisse du cas ou de la place de ce clitique, cause aussi des difficultés mais ce problème ne nous semble pas relié directement à l’utilisation de la structure faire V. Enfin, l’emploi des inaliénables avec se + faire V a aussi été une souce d’erreurs.

À la lumière de cette étude, nous avons cherché à déterminer quels seraient les principaux éléments d’une description idéale de la structure factitive faire V dans une grammaire destinée à des étudiants de français L₂.

EN :

This paper reports on an empirical study involving some students from an English Cégep and from a B.A. programm in Linguistics (30 whose dominant language is English (A) and 15 whose dominant language is French (F)); most of the As are from the Cégep and most of the Fs are from the B.A. programm. We constructed an English into French translation task requiring the use of the factitive structure faire V in an attempt to pinpoint differences between the two groups of speakers' ability to manipulate this construction. We found that the Fs do not use the structure much more than the As but that they make fewer mistakes when they use it. These mistakes are mainly associated with word order and with the fact that the subject of the infinitive is dative if this infinitive already has a direct object. Problems with the use of clitic pronouns appear here, but do not seem to be specific to the faire V structure. The other main source of errors was the use of possessives with se + faire V.

In conclusion, we tried to determine the main elements of an ideal description of the French factitive structure faire V in a grammar of French L₂.

FR :

On propose dans cet article un contenu linguistique à l’oral pour l’école primaire. Un pareil contenu est actuellement absent du Programme d’étude en français, dont l’orientation est inspirée des perspectives fonctionnelles et sociolinguistiques. Ce contenu consiste en un ensemble de variantes soutenues correspondant à des marqueurs stylistiques et respectant certains critères. Il a été expérimenté dans le cadre d’une recherche préliminaire effectuée en classe de 4ème année visant à développer chez l’écolier l’utilisation des variantes soutenues en situation formelle. Les écoliers ont été enregistrés lors de situations de communication et ont participé à des activités métalinguistiques sur une partie du contenu proposé. Les résultats démontrent que (i) les écoliers montrent une variation linguistique suivant la formalité de la situation et ont conscience de cette variation sans être conscients toutefois des variantes impliquées, (ii) suite aux activités métalinguistiques, les élèves ont développé une conscience explicite de plusieurs variantes et ont utilisé davantage de variantes soutenues.

EN :

This paper proposes a linguistic oral content for primary school francophone children, such a content being absent in the functionnally-oriented official curriculum. The content consists in a number of formal variants corresponding to unformal stylistic markers and respecting certain explicit criteria. It has been tried out in a preliminary study conducted in a regular fourth grade class and designed to develop the use by the children of those formal variants in appropriate situations. The children were recorded in a series of increasingly formal communicative situations and participated in metalinguistic classroom activities about parts of the content proposed. Results show that: (i) children change spontaneously their ways of speaking according to formality of situations, are aware of that variation but do not show an awareness of the linguistic formal and unformal variant involved, (ii) during the metalinguistic activities the children developed an explicit awareness of many of those variants and increased afterwards their use of formal variants.

FR :

La disparité entre la performance scolaire des enfants des groupes majoritaire et minoritaire devrait normalement diminuer avec les années de scolarisation. C’est pourtant l’inverse qui se produit et ce paradoxe, bien connu des chercheurs dans le domaine, n’a pas encore reçu d’explication satisfaisante.

Cet article se propose de tracer les grandes lignes d’un cadre théorique qui, tout en aidant à saisir la grande complexité du problème, permet d’approfondir la compréhension d’un de ses aspects : l’interaction entre la culture et la cognition.

La théorie des schémas est utilisée pour expliquer certaines difficultés rencontrées dans la pratique de la lecture et de l’écriture, en se basant sur le fait que des expériences culturelles disparates donnent lieu au développement de schémas distincts chez les individus de cultures différentes.

Le processus de scolarisation, qui devrait consister à étendre le répertoire de schémas cognitifs, sociaux et linguistiques de l’enfant est à l’origine d’un aspect du paradoxe étudié; en étant axés sur les habiletés de base, les programmes scolaires offrent un contexte peu propice au développement de certains schémas cognitifs essentiels.

EN :

The disparity between the scholastic performance of children belonging to majority and minority groups should normally decrease with schooling. Nevertheless, it is the opposite that is observed and this paradox, well-known to the researchers in this field, has not yet received a satisfactory explanation.

This paper proposes to sketch the main lines of a theoretical framework that helps to understand the great complexity of the problem and allows a deeper comprehension of one of its aspects: the interaction between culture and cognition.

Schema theory is used to explain certain difficulties in reading and writing, based on the fact that differences in cultural experiences give rise to the development of different schemas for individuals coming from different cultures.

The schooling process, which should contribute to extending the repertory of the child's cognitive, social and linguistic schemas, is in fact at the origin of one aspect of the paradox in question; being centrated on basic skills, scholastic programs offer a context that is not conductive to the emergence of certain essential cognitive schemas.

FR :

Le but de cet article est de présenter certaines données sur les formes linguistiques employées par des enfants de 5:6, 8:6 et 10:6 ans regroupés en dyades, dans une situation de jeu de rôle. Les données ont été analysées en termes d’actes de langage et des concordances ont été établies pour faire ressortir les formes de surface servant à accomplir un sous-ensemble d’actes illocutionnaires produits dans le corpus. Les résultats préliminaires obtenus sur la moitié du corpus montrent une légère diversification des formes linguistiques pour un même acte illocutionnaire et une utilisation plus grande de formes plus complexes chez les plus âgés. Les indices paralinguistiques ont tendance à décroître avec l’âge; pour leur part, les enfants plus âgés ont recours à ces moyens de façon plus sélective. Les résultats sont interprétés dans le cadre des théories sur le développement du langage à la fois du point de vue pragmatique linguistique et socio-cognitif.

EN :

This article presents data on linguistic and paralinguistic forms used by three groups of children aged 5:6, 8:6, 10:6 years in a situation of dyadic role play. The data were analysed in terms of speech act types and concordances were established documenting the surface forms associated with each speech act type (illocutionary force). The results show a diversification of linguistic forms and an increasing use of more complex forms with age. Paralinguistic forms of expression tend to decrease with age, while older chidren tend to be more selective in the use of these forms. The results are interpreted with reference to both pragmatic linguistic and socio-cognitive theories of langage development.

FR :

La souplesse d’adaptation et la puissance de calcul symbolique du micro-ordinateur permettent, d’une part, de créer une véritable interaction avec l’enfant et, d’autre part, de favoriser des activités amenant l’enfant à manipuler la langue et à réfléchir sur son fonctionnement. Ce sont ces deux caractéristiques du micro-ordinateur que nous avons essayé d’exploiter en réalisant des logiciels de français dont le but est d’amener l’enfant à une meilleure maîtrise de la langue écrite. L’un des logiciels porte sur les relatives complexes et a pour objectif de susciter chez l’enfant une réflexion explicite sur le fonctionnement de ces relatives; l’autre génère des phrases avec une erreur morphologique, syntaxique ou sémantique et analyse des phrases contenant des erreurs de même type.

EN :

The flexibility and the symbolic computing power of the microprocessor can be used to create a true interaction with the student and to support activities which enable the student to manipulate language and to reflect on its operation. We have tried to exploit these features in courseware the purpose of which is to improve the students' mastery of written French. The first program focusses on complex relative clauses and encourages the student to reflect explicitely on the way they function. The second program generates sentences containing a morphological, syntactic or semantic error and analyses sentences containing such errors.

FR :

On propose une démarche pédagogique permettant de pallier la désaffection pour la grammaire de beaucoup d’enseignants et d’élèves; ce renouvellement suppose que l’on dispose de descriptions grammaticales plus sérieuses que celles qui sont données dans les manuels. Personne ne peut prétendre détenir la vérité de la langue mais au moins se doit-on de fonder les hypothèses avancées — car règles serait un bien grand mot — sur le maximum d’énoncés, et d’avouer les difficultés éventuelles — ce que nous ne nous privons pas de faire dans l’exemple de complément circonstanciel analysé!

EN :

Many teachers and students have lost interest in grammar… I suggest new teaching tendencies, which implies a more thorough description of grammar than has been the case in text-books up till now. Nobody can claim to know all the secrets of a language; however, we should use a maximal number of exemples to elaborate hypotheses—if not rules!—and we must point out the problems which may arise. This is how I proceded when dealing with this french adverbial phrase: "à ma grande surprise, …"

FR :

On a tenté de démontrer récemment que les occlusives épenthétiques s’assimilent à la fois au voisement et au lieu d’articulation de la consonne précédente. Il existe plusieurs exceptions à cette généralisation cependant. Une nouvelle analyse du phénomène nous permet non seulement de formuler une règle générale d’épenthèse consonantique qui ne donne lieu à aucune exception que l’on doit ensuite tenter d’expliquer par des règles propres aux langues individuelles, mais nous permet aussi d’établir un ensemble de conditions et de contraintes universelles qui sont de façon générale subordonnées à la structure syllabique.

EN :

In recent studies of consonant epenthesis it has been claimed that intrusive stops assimilate to both the voicing and point of articulation of the preceding consonant. Numerous recognized exceptions to this generalization have been attributed to the effect of independently existing language-specific rules. The present analysis introduces a general rule of consonant epenthesis which yields no such exceptions, as well as a set of universal conditions and constraints governing this phenomenon, most of which are found to be dependant on syllable structure.

FR :

En relation avec un adjectif, une complétive et une infinitive ne sont pas toujours commutables ou, si elles le sont, peuvent quelquefois entraîner une différence de sens. Il est suggéré que ces deux types de constructions se réfèrent à des notions différentes et que leur syntaxe n’est pas sans rapport avec leur sémantisme. Certains emplois récents de l’adjectif évident sont étudiés en relation avec cette opposition.

EN :

When standing in semantic relation to an adjective, an infinitive verbal form and an embedded sentence of the form que P (that S) are not always commutable or, when they are, not necessarily synonymous. Their different syntactic properties seem to be related to the fact that they refer to different semantic entities. It is suggested that some recent uses in Modern French of the adjective évident (obvious) as a modifier of an infinitive should be explained, on the basis of that opposition, as a result of a new meaning added to the old one.

FR :

Cette note veut présenter une ébauche de classification des fonctions discursives d’un marqueur d’interaction très fréquent dans la conversation spontanée entre francophones : bon. Les fonctions ont été définies empiriquement à partir d’un corpus de 72 enfants en interaction dyadique.

EN :

This short notice presents the basis of a taxonomy of the discursive functions of bon, a marker used highly frequently in spontaneous conversation between francophones. Six different functions have been defined empirically in a corpus of 72 children in dyadic interaction.