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Cet article commence par une analyse critique sur l’évolution des programmes, des méthodes et de la didactique en histoire et en géographie à l’élémentaire, au Québec. Précisant peu à peu le débat, l’auteur en vient à scruter la formation des maîtres dans les sciences humaines et, à partir d’un cheminement précis, propose une démarche pédagogique apte à dégager certaines impasses actuelles.

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À l’instar de toutes les choses « vivantes », le développement de la participation universitaire exige une écologie institutionnelle qui résulte normalement de la présence d’hommes animés par les aptitudes et les habilités que nous allons décrire. L’épanouissement de la participation exige des hommes qui « ont le temps de prendre le temps », des hommes qui ont une confiance illimitée en l’homme, des hommes qui ont de généreuses racines sociales et institutionnelles, des hommes qui connaissent à fond le processus d’apprentissage, des hommes qui érigent leur crédibilité sur la compétence et qui savent que la crédibilité est le fondement de tout pouvoir. La participation est maintenant une cité habitable mais il nous reste à l’aménager et à préparer ses artisans compétents; les vrais maîtres d’oeuvre de demain pour tous les niveaux de l’enseignement et de la recherche se préparent aujourd’hui!

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La partie I présente l’hypothèse, la justification et la méthodologie utilisée.

La partie II est consacrée au développement de l’idéal-type de Séguy.

La partie III présente l’Illichisme d’abord comme utopie, ensuite comme utopie monastique. Suit une analyse critique du concept de convivialité.

Dans la conclusion, le débat s’ouvre sur l’ensemble des oeuvres d’Illich que l’on peut appliquer également à l’idéal-type de Séguy, en particulier « Némésis médicale, l’expropriation de la santé ».

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L’article vise d’une part à faciliter la compréhension de certains concepts reliés au domaine de la mesure et de l’évaluation et d’autre part à permettre l’intégration de ces différents concepts dans un modèle d’évaluation continue. On y trouve 1 — la définition de concepts de base en mesure et évaluation, 2 — l’identification des caractéristiques propres à différentes formes d’évaluation (critériée, normative, diagnostique), ainsi que celles de différents systèmes d’évaluation (formative, sommative, continue), et 3 — l’intégration de ces concepts dans un modèle d’évaluation qui se veut simple, cohérent et pratique.

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Le but de l’étude est d’observer la qualité de relation entre, d’une part, des difficultés en lecture (aspect phonétique et aspect formel) et, d’autre part, les fonctions de temporalité (rythme inclus) et d’organisation spatiale, perçues comme source d’une contribution possible à l’explication et à la compréhension des difficultés en lecture. Des épreuves inédites concernant les variables en cause ont été administrées à un échantillon de 290 sujets, garçons et filles, âgés de 7 à 12 ans et représentatifs des écoliers de niveau primaire. Répartissant les sujets sous diverses catégories, selon leur rendement à l’une et à l’autre des épreuves utilisées (dont l’étude docimologique a été préalablement faite) et ayant procédé à la normalisation des scores et à leur traduction sur une même échelle (cote T), les auteurs établissent des comparaisons entre les rendements des divers groupes aux diverses variables à l’aide des techniques statistiques de la corrélation et de l’analyse de la variance. Ces études s’effectuent en six étapes, chacune d’elles mettant en relation deux variables ou plus, selon l’une des trois dynamiques : autonome, interrelationnelle et interactionnelle, définies spécifiquement pour cette étude, et d’autres similaires également engagées dans cette voie.

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À l’aide des données du groupe de recherche A.S.O.P.E., nous tenterons d’évaluer l’à-propos de ces trois affirmations, à savoir :

1) les écoles privées sont au service des enfants de strate sociale forte,

2) elles drainent les meilleurs étudiants,

3) elles les dirigent vers les études supérieures.

4) elle est plus efficace que l’école publique.

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Après quelques considérations générales sur la « débilité » et la « déficience », l’auteur rapporte quatre interventions d’une orthopédagogue à l’endroit d’un enfant classé « débile léger » mais qui, à cause de certaines circonstances, est placé dans une classe de « débiles moyens ».

À partir de ces quatre interventions, l’auteur fait ressortir l’importance de la relation dans la rééducation du « débile »; relation tant au sens où Rogers l’a entendue (authenticité, empathie, acceptation d’autrui) qu’au sens où Glasser l’a entendue dans sa « Reality therapy » (établissement d’un lien à partir duquel s’élabore un sens de la responsabilité chez le « patient » ou l’enfant).

Cet article veut surtout montrer qu’avec un « débile » comme avec beaucoup d’« enfants-problèmes », la rééducation n’a d’efficacité que dans la mesure où une « relation » (Rogers) ou un lien (Glasser) s’établissent entre le pédagogue et l’enfant.

Cet article insiste également sur l’importance de la relation entre le pédagogue et la famille de l’enfant, importance particulièrement vue ici dans le cas d’un « débile », mais qui peut facilement être vue comme une condition générale de « rééducation ».

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L’objectif de la présente étude est de vérifier si au secondaire IV les élèves plus fortement orientés vers les personnes développent moins d’intérêt pour leurs cours de physique que ceux qui sont moins fortement orientés vers les personnes.

Les variables intérêt, au début et à la fin de l’année, et orientation vers les personnes furent mesurées à l’aide d’adaptations françaises des tests suivants : le Différentiateur sémantique de Geis, le Merritt College Motivation Inventory de Caughren. L’étude montre que seuls les élèves qui ne sont pas orientés vers les personnes conservent leur intérêt intact jusqu’à la fin de l’année scolaire et que l’intérêt des autres diminue.

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Cet article est le résultat d’un regard sociologique porté sur les finalités de l’enseignement au niveau collégial.

S’inspirant d’une part de l’étude de N. Gagnon sur « L’idéologie humaniste dans la revue L’Enseignement secondaire de 1915 à 1960 » et, d’autre part, de documents institutionnels (les Rapports Parent, Tremblay, Nadeau), les auteurs tentent de caractériser l’évolution accusée par le concept d’humanisme et le type d’homme implicitement défini depuis la révolution tranquille.

Dans un deuxième temps, il s’agit pour les auteurs de vérifier l’adéquation entre les nécessités de ce nouvel humanisme et les objectifs et contenus de la programmation véhiculés par le niveau collégial depuis sa création.

Apparaissent alors les questions de fond : celle de la pertinence des cours de culture générale/fondamentale à l’intérieur de l’enseignement collégial et celle du rôle que doit jouer le niveau collégial par rapport aux niveaux secondaire et universitaire.