Volume 6, numéro 2, printemps 1980

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L’initiation à la recherche peut valoriser l’enseignant et lui permettre d’innover dans sa classe. Les éléments de la recherche à intégrer dans la formation et le perfectionnement des maîtres doivent être choisis selon les exigences didactiques de chaque discipline. Ceci est illustré dans le cadre de la didactique de la mathématique dont la nature abstraite et formelle pose de sérieux problèmes pédagogiques. Des méthodes de recherche permettant d’observer et d’analyser la pensée de l’élève sont illustrées par des exemples. Il est suggéré, pour qu’une intégration rationnelle de la recherche à la préparation des enseignants puisse un jour être faite, que des efforts analogues soient poursuivis dans d’autres disciplines.

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Résultat d’une analyse théorique dont l’objectif était de découvrir si le système formel d’évaluation au niveau primaire risque de pénaliser les enfants des milieux défavorisés, le présent texte, délibérément partial, formule différentes hypothèses concernant divers aspects de l’évaluation éventuellement pénalisants pour lesdits milieux. Ainsi, les pénalités potentielles liées à l’utilisation de l’intelligence et de l’apprentissage en tant qu’objets d’évaluation sont discutées et illustrées par l’analyse de tests en usage dans le système scolaire québécois. De même, la priorité accordée à l’évaluation au service des décisions administratives par rapport à l’évaluation au service des apprentissages est établie clairement de même que les conséquences négatives de l’utilisation massive des résultats de l’évaluation pour des décisions administratives. Plus loin, l’approche normative est présentée comme la plus susceptible de pénaliser systématiquement les étudiants des milieux défavorisés alors que l’approche critériée semble moins contribuer à amplifier leur marginalité. Enfin, les implications d’une centralisation pédagogique sont analysées.

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Une série de recherches linguistiques consacrées au français parlé et écrit d’élèves franco-ontariens aux paliers élémentaire et secondaire a mis à jour un certain nombre d’aspects du français formel qui posent des problèmes d’acquisition. Ces résultats ont ensuite servi à la confection de matériel pédagogique. Au cours de l’année scolaire 78-79 ce matériel didactique a fait l’objet d’une expérience dont le but était l’évaluation des gains d’apprentissage de différents groupes d’élèves soumis à l’enseignement du matériel. Le présent article décrit l’expérience en question et les résultats obtenus.

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Sans être universelle, l’approche fonctionnelle s’avère utile pour certains groupes d’élèves en langue seconde. L’auteur analyse les principes sous-tendant toute situation d’apprentissage et plus particulièrement ceux dont il est nécessaire de tenir compte dans l’enseignement d’une langue seconde. À la lumière de cette analyse, l’approche fonctionnelle se trouve replacée dans les dimensions didactiques qui lui sont propres.

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En partant de la question posée par plus d’uns de la conjonction des activités d’enseignement et de recherche sur l’enseignement, on s’interroge sur l’aspect psychologique de ces activités. L’on se demande alors si les fantasmes sous-jacents à l’enseignement, avec ses risques de réussite et d’échec (l’on pose que le pédagogue craint autant l’un que l’autre), ne peuvent pas inhiber le développement d’une recherche en éducation. C’est ainsi qu’après avoir rapidement examiné le plaisir de la recherche et le désir d’enseigner, on est confronté au ronron d’une recherche en boucle sur un enseignement clos.

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Dans le but de contrecarrer la quantité grandissante et éphémère du contenu d’orientation, soit l’information scolaire et professionnelle, une approche conceptuelle fut utilisée pour dégager une taxonomie hiérarchique de ce contenu. Dans un deuxième temps, à ce nouveau contenu s’ajouta une méthodologie de type « interactionnelle » pour former un programme.

Afin d’évaluer l’efficacité directe et indirecte de ce programme, deux groupes d’étudiants de 2ème cycle secondaire, dont l’un reçut ledit programme, furent comparés en prétest et en post-test par rapport au développement vocationnel, égologique et intellectuel. Dans l’article qui suit, les résultats sont présentés et analysés.

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Ces récentes années, tant dans les milieux académiques que dans la presse populaire, la véracité des travaux de Cyril Burt sur les jumeaux identiques a été mise en cause. Certains n’ont pas hésité à affirmer que la théorie innéiste de l’intelligence, mise de l’avant par Burt, reposait sur une fraude monumentale.

L’auteur de cet article analyse ces accusations et donne son point de vue sur le litige. On constate que, bien au-delà de cette controverse particulière, se pose, notamment pour les sciences de l’éducation, le problème fondamental des rapports de l’objectivité des découvertes du chercheur à l’ensemble de son système de valeurs, des liens entre les faits et les idéologies. L’« affaire » Burt, somme toute, c’est surtout le triomphe des souhaits sur la réalité.

« Eppur’, si muove! »

(G. Galilée)

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Le présent article décrit un essai de modèle de développement vocationnel qui pourrait illustrer son processus, graphiquement, par un escalier. Pour décrire ce modèle, on indique tout d’abord sa situation « théorique » ainsi que ses postulats généraux; en un deuxième temps, on explique le choix de la durée de chaque stade, la nature de ces stades alternatifs, les conditions facilitant le passage d’un stade à un autre, ainsi que divers concepts connexes.