Hostmark Tarrou, A.-L. (1999). Inégalités des cultures professionnelles, techniques et humanistes des enseignants. Paris: Presses universitaires de France (Collection «Éducation et formation. Aspects internationaux, pédagogie comparée»).

Ce livre traite de la position dominée des enseignants du secteur de l'enseignement technique et professionnel norvégien, et ce, malgré un fort accent des politiques éducatives des deux dernières décennies sur l'égalité des humanismes transmis par le système scolaire. Le cadre théorique retenu est celui de Bourdieu: l'enseignement technique et professionnel est donc analysé à partir des concepts clés de l'analyse bourdieusienne de champ et de sous-champ (agents, institutions, groupes constitutifs, conflits, enjeux, capital culturel, travail d'inculcation, arbitraire culturel, violence symbolique, pédagogie implicite et explicite, etc.). L'ouvrage est doublement comparatif. Dans un premier temps, l'autrice compare les systèmes d'enseignement secondaire norvégien et français; on apprend que la Norvège a, depuis 1974, inclus une grande partie de la formation technique et professionnelle dans le lycée d'enseignement général, celui-ci faisant suite à une scolarité obligatoire et fondamentale de neuf ans. Après neuf ans de scolarité obligatoire pour tous, le lycée norvégien propose pour tous les élèves de 16 à 19 ans trois voies possibles: générale, technique et professionnelle. Ce qui est différent de la France qui maintient des filières et des institutions distinctes pour l'enseignement professionnel et technique. Dans un second temps, l'autrice procède à une étude empirique de deux groupes d'enseignants norvégiens, ceux de la filière Artisanat et industrie et ceux qui enseignent la langue maternelle, le norvégien, au sein de cette filière. Ces deux groupes d'enseignants ont des caractéristiques distinctives et constitutives de deux cultures professionnelles différentes et inégales: la plupart des enseignants de métiers sont des ouvriers qualifiés formés par des expériences en entreprise; ils ont reçu une formation initiale de six mois pour devenir enseignants et n'ont pas accès à une formation continue institutionnalisée dans l'enseignement supérieur; les enseignants du norvégien, langue maternelle, ont complété une formation universitaire, la formation des enseignants en Norvège étant universitarisée depuis 1970, et ils font de la formation continue. Ces deux cultures professionnelles appartiennent à un sous-champ scolaire dominé, ce qui n'est pas incompatible avec le fait que les enseignants de norvégien occupent une place dominante au sein du sous-champ de l'enseignement technique et professionnel, rebaptisé par l'autrice sous-champ de la pédagogie des pratiques techniques. Trois hypothèses structurent la démarche de recherche. La première est que la filière Artisanat et industrie (AI) est un lieu de rencontre conflictuel entre deux cultures professionnelles, la culture ouvrière basée sur les expériences des pratiques techniques et la culture livresque de l'enseignement général. La deuxième est en relation avec l'idée que l'égalité des chances dans la politique d'enseignement norvégien a comme effet une inégalité de statut entre groupes d'enseignants. La troisième stipule que le manque de voies institutionnalisées pour les enseignants a maintenu et renforcé les inégalités de statut professionnel entre les enseignants formés par le système d'enseignement et ceux qui ne le sont pas. Une enquête par questionnaire et une analyse par correspondance permettent de comparer les caractéristiques personnelles et professionnelles des deux groupes d'enseignants, ainsi que leur autoévaluation de leurs qualifications professionnelles. Puis, l'autrice, puisant dans l'ensemble des données, analyses et faits avancés, discute de chacune des hypothèses initiales. À propos de la première hypothèse, elle conclut: «À partir des résultats de l'enquête, il ne semble pas prouvé que c'est la culture ouvrière qui domine dans la filière AI. La formation professionnelle dispensée par une structure scolaire commune dans l'enseignement secondaire est sans doute influencée par les mêmes valeurs et normes que le reste du système d'enseignement, et la partie pédagogique de la formation des enseignants de AI contribue sans doute à renforcer ce processus. Il se peut que les deux catégories principales d'enseignants continuent à reproduire deux cultures professionnelles différentes qui fonctionnent l'une …