Résumés
Résumé
Cet article s’appuie sur des données colligées lors d'une enquête effectuée auprès des professeurs des universités québécoises ; il identifie les tendances fondamentales de la transformation actuelle du travail professoral et propose une série de mesures pour mieux concilier les exigences du monde universitaire et la spécificité du travail professoral. D'une part, il rappelle que la charge de travail des professeurs est lourde, que les tâches sont plus ou moins bien intégrées, et que diverses transformations qualitatives s’imposent aux tâches d'enseignement et de recherche. D'autre part, il propose de délester certaines activités de gestion courante, de mieux identifier les compétences requises dans le nouveau contexte et de reconnaître davantage le caractère organisationnel et collectif du travail et l'existence de plusieurs types d’aménagements des tâches professorales.
Abstract
This article presents data from a survey of Quebec university professors, identifies the fundamental tendencies of the current transformation of professor’s work, and proposes a series of measures that could better reconcile the demands of the university and the specificity of professors’ work. The author notes, on one hand, that professors have a heavy workload, that the tasks are more or less integrated, and that various qualitative transformations are required for both functions of teaching and research. On the other hand, he proposes to alleviate certain current management activities, to better identify those competencies required in this new context, and to better recognize the organizational and collective characteristic of work and the existence of several types of professors.
Resumen
Este artículo se apoya sobre los datos colegidos durante un estudio realizado con profesores de universidades quebequenses ; identifica luego las tendencias fundamentales de la transformación actual del trabajo académico y propone una serie de medidas que tienen como objetivo conciliar las exigencias del mundo universitario y las especificidad del trabajo profesoral. Por una parte, el estudio recuerda que la carga de trabajo de profesores es dura, que las tareas son más o menos integradas y que se imponen algunas tranformaciones cualitativas a las cargas de enseñanza y de investigación. Por otra parte, se propone liberar ciertas actividades de gestión corriente, identificar mejor las competencias requeridas dentro del nuevo contexto y tener en cuenta el carácter organizativo y colectivo del trabajo así como la existencia de varios tipos de profesores.
Zusammenfassung
Dieser Beitrag stützt sich auf Daten, die im Rahmen einer Umfrage unter Québecker Universitätsprofessoren ermittelt wurden. Er identifiziert die Grundtendenzen der gegenwärtigen Veränderungen der akademischen Arbeit und erwägt eine Reihe von Maßnahmen, um die Forderungen des Universitätslebens mit der spezifischen professoralen Tätigkeit besser in Einklang zu bringen. Es wird zunächst ausgeführt, dass die Arbeitslast der Professoren eine sehr schwere ist, dass die Tätigkeit mehr oder weniger integriert ist und dass die Lehr- und Forschungsarbeit verschiedenen qualitativen Veränderungen unterworfen ist. Darüber hinaus wird vorgeschlagen, bestimmte routinemäßige Verwaltungs-aufgaben abzuschütteln, die für die veränderte akademische Umwelt notwendigen Kompetenzen genauer zu definieren und den organisato-rischen und kollektiven Charakter der Tätigkeit sowie die Tat-sache, dass es verschiedene Typen von Professoren gibt, mit in Betracht zu ziehen.
Parties annexes
Références
- Barnett, R. (1992). Linking teaching and research. Journal of Higher Education, 63(6), 619-636.
- Barr, R. et Tagg, J. (1995). From teaching to learning. A new paradigm for undergraduate education. Change, novembre-décembre, 13-25.
- Bertrand, D. (à paraître). Diversité, continuité et transformation du travail professoral dans les universités québécoises (1991-2004). Québec : Conseil supérieur de l’éducation.
- Bertrand, D. et Busugutsala, G.G. (1995). L’université québécoise du troisième type. Dynamique vers l’an 2010. Les cahiers de la recherche sur l’enseignement supérieur, Université du Québec.
- Bertrand, D., Busugutsala, G.G. et Rhéaume, D. (1997). Nouvelles balises pour la réorganisation de la fonction enseignement de premier cycle dans les universités québécoises francophones. EROFEU, Rapport de recherche, Université du Québec à Montréal.
- Bertrand, D., Foucher, R., Jacob, R., Fabi, B. et Beaulieu, P. (1994). Le travail professoral remesuré. Unité et diversité. Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Bess, J. (1982). University organisation. A matrix analysis of the academic profession. New York, NY : Human Science Press.
- Bourdieu, P. (1984). Homo academicus. Paris : Les Éditions de minuit.
- Clark, B. (1987). The academic profession, national, disciplinary and institutional setting. Berkeley, CA : University of California Press.
- Conseil supérieur de l’éducation (2002). Les universités à l’heure du partenariat. Avis du Conseil supérieur de l’éducation au ministre de l’Éducation. Québec : Conseil supérieur de l’éducation.
- Coaldrake, P. et Stedman, L. (1999). Academic work in the twenty-first century. Changing roles and policies. Canberra : Commonwealth of Australia, Higher Education Division, Department of Education, Training and Youth Affairs.
- De Boer, H., Huisman, J., Klemperer, A., Van der Meulen, B., Neave, G., Theisens, H. et Van der Wende, M. (2002). Academia in the 21st century. An analysis of trends and perspectives in higher education and research. Enschede : University of Twente.
- Durand, C. et Bargiel, J.-S. (1999). Les conditions de travail des professeurs à l’Université de Montréal. Consultation menée à l’automne 1998 par le Syndicat général de professeurs de l’Université de Montréal (SGPUM). Rapport de recherche, Université de Montréal.
- Esperet, E. (2001). Nouvelles définitions des tâches des enseignants et des enseignants-chercheurs dans l’enseignement supérieur français. Rapport au ministre de l’Éducation nationale. Paris : La Documentation française.
- Fave-Bonnet, M.F. (1992). L’opinion des enseignants-chercheurs sur leur profession. Savoir, éducation, formation, 2, 161-170.
- Fédération québécoise des professeures et des professeurs d’université (2000). La commercialisation de la recherche et de l’expertise universitaires dans les universités québécoises. Les Cahiers de la FQPPU, 5.
- Foucher, R. et Hrimech, M. (dir.) (2000). L’autoformation dans l’enseignement supérieur. Apports européens et nord-américains pour l’an 2000. Montréal : Éditions Nouvelles.
- Gibbons, M. (1998). Higher education relevance in the 21st century. Paris : Unesco.
- Godin, B. et Gingras, Y. (1999). Impact de la recherche en partenariat sur la production scientifique. Dossier de la recherche, 3(3),1-8.
- Gouvernement du Québec (2001). Politique québécoise de la science et de l’innovation. Savoir changer le monde. Québec : Ministère de la Recherche, de la Science et de la Technologie.
- Guskin, A. (1994). Reducing student costs and enhancing student learning. Part 2, Restructuring the role of faculty. Change, septembre-octobre, 17-25.
- Hattie, J. et Marsh, H.W. (1996). The relationship between research and teaching : A meta-analysis. Review of Educational Research, 66(4), 507-542.
- Kogan, M., Moses, I. et El-Khawas, E. (1994). Staffing higher education, meeting new challenges. Rapport du IMHE Project on policies for academic staffing in higher education. London : Jessica Kingsley.
- McInnis, C. (1996). Évolution et diversification des tâches exécutées par les universitaires européens. Gestion de l’enseignement supérieur, 8(2), 117-131.
- Rhéaume, D. et Bertrand, D. (1998). Plaidoyer pour un nouveau cadre organisationnel de l’enseignement au premier cycle. Rapport de recherche, Université du Québec à Montréal.
- Spence, L.D. (2001). The case against teaching. Change, novembre-décembre, 11-19.
- Zetlaoui, J. (1999). L’universitaire et ses métiers. Paris : L’Harmattan.