L’objectif de cet ouvrage est ambitieux. La préface, signée par Philippe Meirieu, lance la question autour de laquelle gravite l’ensemble des textes présentés, gonflant de quelques kilopascals supplémentaires les attentes du lecteur, à savoir « comment l’école peut-elle éduquer à la citoyenneté ? » Les auteurs s’emploient, selon quatre angles, à cerner successivement, d’abord les paramètres de la citoyenneté elle-même, ensuite ceux des univers politiques des élèves, pour soulever par la suite la question des pratiques en milieu scolaire sous l’angle de l’éducation participative, et finalement clore la discussion en recentrant le propos sur l’essence de la citoyenneté scolaire, à la lumière des connaissances produites par les champs de la psychologie sociale, de la psychanalyse et de la psychologie constructiviste. Dans son essence, cet ouvrage se veut une réflexion, non pas tant sur les problèmes sociaux qui affectent l’école en son sein, mais à l’égard des pratiques éducatives qui tendent à y dominer et qui sont, comme le mentionne Guy Avanzini en postface, « de moins en moins à la mesure du problème » (p. 319). Ce faisant, Constantin Xypas et son équipe illustrent, à travers six expériences, les réussites de pratiques ménageant aux élèves un espace de discussion, de médiation et de négociation dans la coconstruction, sans cesse inachevée, de règles pour encadrer la vie collective. Sans apparaître comme une panacée, la coopération entre pairs y est présentée comme la condition essentielle d’une éducation véritablement démocratique, car elle autorise le développement à la fois de « normes de la pensée, c’est-à-dire la raison, et de normes de l’action, c’est-à-dire la morale » (p. 314). Il convient d’abord de souligner l’à-propos de l’ouvrage qui, à une époque où les pays industrialisés font face à des problèmes sociaux persistants et doivent oeuvrer à l’intégration de nouveaux arrivants aux horizons culturels diversifiés, alimente la réflexion sur le défi de la formation à la citoyenneté dans ce contexte, mais surtout sur les pratiques à adopter pour s’inscrire dans l’esprit de cet idéal. Un idéal qui, il faut bien le dire, s’avère peut-être trop souvent éclaté, voire inintelligible une fois décliné dans les pratiques enseignantes, tellement il peut semer la confusion et se prêter à de multiples interprétations. Alors que le décrochage scolaire et l’intégration d’élèves aux origines diverses sont inhérents à l’école québécoise, cet ouvrage permet de nourrir une réflexion qui gagne à se répandre auprès des intervenants qui oeuvrent tant à la maternelle qu’au secondaire, notamment à l’heure d’une réforme annoncée, où plus spécifiquement l’enseignement de l’histoire comme mode de pensée et plus largement l’établissement scolaire en tant que milieu de vie se voient hériter du mandat de former des citoyens ouverts et critiques. À cet effet, les auteurs, faisant écho à la question qu’ils se sont posées, apportent des éléments de réflexion et de solution pertinents, notamment dans la troisième partie de l’ouvrage. Cette dernière constitue un bouquet de textes remarquables, qui relatent des expériences vécues, et illustrent comment une éducation participative, accordant à l’élève une dose suffisante de liberté, de responsabilités et de respect pour faire des choix, ainsi qu’un cadre institutionnel scolaire permettant et encadrant sa participation à la gestion de la classe et de l’établissement s’avèrent être le meilleur gage d’une formation à la citoyenneté. En outre, la diversité des textes ajoute à la crédibilité de cette thèse, car on y traite à la fois d’expériences de législation et d’autogestion vécues hier et aujourd’hui, tant à la maternelle qu’au lycée, en passant par celle d’un établissement pour « raccrocheurs ». Également, il faut souligner la rigueur théorique qui a manifestement présidé à la réalisation de ces expériences et …