Formation pédagogique des professeurs d’université et conceptions de l’enseignement

Résumé

Cet article présente les résultats d’une recherche qualitative par entrevues semi-structurées portant sur les conceptions éducatives des nouveaux professeurs d’université au Québec (Canada). Notre réflexion et notre analyse des conceptions éducatives s’inspirent du constructivisme. Les résultats font voir que les conceptions éducatives des nouveaux professeurs au sujet de l’apprentissage et de l’enseignement peuvent constituer des obstacles importants à leur développement pédagogique et à leurs relations à l’enseignement et à l’apprentissage. Relativement à la formation à l’enseignement de ces nouveaux professeurs, une approche innovatrice, non centrée sur la traditionnelle connaissance des techniques et activités d’enseignement, mais plutôt sur la relation entre la pratique enseignante et la réflexion sur l’enseignement, serait plus pertinente si elle prenait en compte les conceptions des nouveaux professeurs.

Abstract

This article presents the results of a qualitative research using semi-structured interviews dealing with educational conceptions held by newly hired university professors in Quebec (Canada). The results show that conceptions held by these professors regarding learning and teaching could constitute important obstacles in the development of their pedagogy as well as their relation to teaching and learning. The authors propose that training for these professors include an innovative approach which is centred on the relationship between teaching practices and reflections on teaching in light of professors’ conceptions rather than that based on knowledge of teaching techniques and activities.

Resumen

Este artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa sobre las concepciones educativas de nuevos profesores universitarios en Quebec (Canada). Los resultados des estudio dejan ver que las concepciones de los nuevos profesores respecto del aprendizaje y de la enseñanza pueden constituir obstáculos importantes al propio desarrollo pedagógico y a sus relaciones con la enseñanza y el aprendizaje. Respecto de la formación docente de nuevos profesores, todo enfoque innovador, no centrado sobre el tradicional conocimientro de las técnicas y actividades docentes, sino mas bien sobre la relación entre la práctica docente y la reflexión sobre la enseñanza, sería mas pertinente si se tomaran en cuenta las concepciones de los nuevos docentes.

Zusammenfassung

Dieser Artikel stellt Forschungsergebnisse vor, die auf Grund von teilstrukturierten Interviews ermittelt wurden, die sich mit Bildungskonzepten neuer, an Québecker Universitäten lehrenden, Professoren befassen. Aus diesen Ergebnissen geht hervor, dass sich die Bildungskonzepte neuer Professoren im Hinblick auf den Lehr- und Lernprozess als Hindernis für die pädagogische Entwicklung dieser Professoren sowie deren Verhältnis zur Lehr- und Lernpraxis erweisen können. Was die Lehrbefähigung dieser neuen Professoren betrifft, so könnte sich ein innovativer Ansatz, der die Konzepte der Professoren mit einbezieht, als fruchtbar erweisen, wenn er sich nicht nur auf die Vermittlung traditioneller Techniken und Lehrveranstaltungen beschränkt, sondern die Lehrpraxis mit der Reflektion über den Lehrvorgang verknüpft.