FR :

À la suite du constat que la pédagogie de l’enseignement supérieur, comme domaine de recherche, est un espace intellectuel en émergence, dynamique certes, mais dispersé dans toutes les disciplines, comment faire pour s’y retrouver ? À partir d’une critique du concept de paradigme, nous élaborons quatre propositions de recherche qui prennent appui sur la philosophie, l’histoire et la sociologie des sciences. L’examen attentif des contributions clés de la pédagogie de l’enseignement supérieur, extraites de trois revues de recherche couvrant la période 1976-2003, a permis la mise au jour d’une carte épistémologique déclinée en trois programmes de recherche. Une discussion centrée à la fois sur des questions théoriques et pratiques est proposée en fin de parcours.

EN :

Research on teaching and learning in higher education is an emerging and dynamic intellectual area, involving a diversity of disciplines : how can we make sense of all these works ? Starting with a critique of the concept of paradigm, we elaborate four research propositions grounded in philosophy, history and sociology. A careful analysis of key research contributions in the domain of teaching and learning in higher education extracted from three journals during the 1976-2003 period provides an epistemological map constructed into three research programmes. The article ends with a discussion concerning theoretical and practical issues.

ES :

A raíz de la constatación que la pedagogía de la enseñanza superior, como dominio de investigación, constituye un espacio intelectual en emergencia, dinámico por cierto, pero diseminado en todas las disciplinas, ¿cómo hacer para ubicarse en ella ? A partir de una crítica del concepto de paradigma, elaboramos cuatro propuestas de investigación que se fundamentan en la filosofía, la historia y la sociología de las ciencias. El examen atento de las contribuciones claves de la pedagogía de la enseñanza superior, procedentes de tres revistas de investigación y que abarca el periodo 1976-2003, ha permitido la actualización de un mapa epistemológico declinado en tres programas de investigación. Se propone al final una discusión centrada en cuestiones a la vez teóricas y prácticas.

FR :

L’intérêt grandissant pour les conceptions des professeurs d’université à propos de l’enseignement favorise l’émergence d’un nouvel objet de recherche en pédagogie universitaire. Toutefois, l’analyse critique des écrits de recherche met en évidence un manque d’explicitation de différents présupposés métathéoriques, théoriques et méthodologiques. Dans ce texte, nous en examinerons trois : 1) le caractère plus évolué des conceptions centrées sur l’apprenant, 2) le caractère déterminant de la cognition sur l’action et 3) la conception du langage comme véhicule. La psychologie culturelle servira de base de comparaison pour fonder une problématisation des rapports entre l’élaboration d’une conception par le professeur et la mise en mots. Nous préciserons les implications d’une telle position théorique et esquisserons de nouvelles perspectives pour la recherche.

EN :

The growing interest in university professors’ conceptions of teaching has resulted in the emergence of a new research area in the field of higher education teaching. However, a critical analysis of existing literature on the subject reveals deficiencies in making explicit these reports, specifically a lack of explanation of epistemological, as well as theoretical and methodological presumptions. Three of these presumptions are discussed in this paper : the evolution of learner-centred conceptions, the character of cognition determining action, and the conception of language as a conduit. Using cultural psychology as a basis of comparison, this work tentatively addresses questions of the relationship between a professor’s elaboration of a certain conception and the use of language for representing meaning. The authors specify the implications of such a theoretical position, and point out new perspectives for research in this area.

ES :

El creciente interés por las concepciones de los profesores universitarios sobre la enseñanza materializa la emergencia de un nuevo objeto de investigación en el campo de la pedagogía universitaria. Sin embargo, el análisis crítico de la literatura evidencia diferentes vacíos en dichos trabajos, notoriamente una falta de explicitación de diferentes presupuestos metateóricos, teóricos y metodológicos. En este texto se discuten tres de estos presupuestos : el carácter más evolucionado de las concepciones centradas en el alumno, el carácter determinante de la cognición sobre la acción y la concepción del lenguage como medio. La utilización de la psicología cultural como base de comparación funda una tentativa de problematización de la relación entre la elaboración y verbalización de una concepción por el profesor. Se precisan las implicaciones de tal posición teórica y se esbozan nuevas perspectivas para la investigación.

FR :

Définir la pédagogie universitaire et savoir ce qu’elle recouvre en France en termes de recherche constitue un enjeu. En effet, le manque de visibilité et de lisibilité de ce champ en limitent probablement la portée à l’heure où la notion de qualité semble se faire plus pressante dans le contexte universitaire français. En partant d’une définition opérationnelle de ce que l’on peut entendre par pédagogie universitaire en France et en s’appuyant sur une recherche documentaire effectuée à partir de la base de données Francis ainsi que de la consultation de programmes complets de différents colloques, cet article vise à mettre en perspective et à illustrer les principaux axes de recherche qui s’en sont dégagés.

EN :

To define what university teaching is and to understand what this concept covers in terms of research constitutes a major stake at a time when the notion of quality becomes increasingly important in the French university context. Based on an operational definition of what is understood as university teaching in France, and using an inventory from Francis data base and consultation of various complete conference programmes, this article aims to reveal the main trends in research regarding university teaching.

ES :

Definir la pedagogía universitaria y saber lo que abarca en Francia en términos de investigación constituye un reto. En efecto, la falta de visibilidad y de legibilidad de este campo probablemente limita su alcance cuando la noción de calidad se hace, al parecer, más apremiante en el contexto universitario francés. Apoyándose sobre una definición operacional de lo que se puede entender por pedagogía universitaria en Francia y basándose en una investigación documental realizada a partir de la base de datos Francis así como de la consulta de programas completos de diferentes coloquios, este artículo tiene por objetivo poner en perspectiva e ilustrar los principales ejes de investigación que se han destacado.

FR :

La Suisse romande se caractérise par une recherche en pédagogie universitaire très modeste. Pour comprendre cette situation, cet article propose un examen des sciences de l’éducation et de ses principaux axes de recherche dans les universités francophones. Il démontre l’absence d’un programme de recherche pris en charge par les structures universitaires alors que les centres de soutien à l’enseignement des universités mènent une recherche de terrain de qualité. L’essor des centres a donné lieu à une communauté de praticiens qui représentent désormais un fort potentiel de développement. En conclusion, la consolidation de la recherche en pédagogie universitaire passe par un renforcement de la collaboration entre les centres de soutien et les équipes académiques de recherche.

EN :

Research in higher education pedagogy is little developed in French-speaking Switzerland. In order to understand this, this article reviews the position of educational sciences and the associated research traditions within the universities. It underscores the lack of a research programme in the field within the traditional academic structures whereas faculty development units carry out sound research in higher education. The growth of these units has produced a community of practice with a strong potential for research. The article concludes that the development of research in higher education requires strengthening the collaboration between the faculty development units and the academic research teams.

ES :

La Suiza romana se caracteriza por una investigación muy modesta en pedagogía universitaria. Para entender esta situación, este artículo propone un examen de las ciencias de la educación y de sus principales ejes de investigación en las universidades francófonas. Demuestra la ausencia de un programa de investigación a cargo de las estructuras universitarias mientras los centros de apoyo a la enseñanza de las universidades llevan una investigación de campo de calidad. Los avances de los centros han dado lugar a una comunidad de prácticos que representan, de ahora en adelante, un fuerte potencial de desarrollo. En conclusión, la consolidación de la investigación en pedagogía universitaria conlleva un refuerzo de la colaboración entre los centros de apoyo y los equipos académicos de investigación.

FR :

Dans nos universités, la perspective de l’embauche d’un nombre important de professeurs débutants offre l’occasion idéale de revoir les structures existantes de formation et de soutien à ces novices peu préparés aux exigences de leur métaprofession. Or, depuis trois décennies, des formations ont été mises en place et leur analyse montre qu’aux années où régnait le modèle additif ont succédé les années du modèle transformatif, conçu dans une perspective de formation continue et collaborative, élargi à la dimension professionnelle. Une exploration non exhaustive du site internet de 48 universités et de leurs centres de formation permet d’offrir un aperçu de la formation des professeurs d’université de plusieurs pays.

EN :

In our universities, the prospect of hiring a significant number of new professors offers an ideal opportunity to revisit the existing training and support structures for these novices, little prepared to face the demands of their metaprofession. Training programs have been in place for three decades and analysis shows that the transformative model, developed from a perspective of continuing and collaborative education and expanded to the professional dimension, has replaced the previous additive model. A preliminary exploration of Internet sites of 48 universities and their training centres provides an overview of the training of university professors in a number of countries.

ES :

En nuestras universidades, la perspectiva de contratar a un número importante de profesores principiantes ofrece una oportunidad ideal de volver a considerar las estructuras existentes de formación y de apoyo a estos nuevos profesores, poco preparados a las exigencias de su metaprofesión. Ahora bien, desde hace tres décadas, algunas formaciones fueron implementadas y su análisis muestra que a la época del modelo aditivo, sucedió la época del modelo transformativo, elaborado en una perspectiva de formación continua y de colaboración, extendido a la dimensión profesional. Una exploración no exhaustiva del sitio Internet de 48 universidades y de sus centros de formación proporciona un vistazo de la formación de los profesores de universidad en varios países.

FR :

Nous proposons que le transfert de compétences d’un milieu institutionnel de formation vers le milieu professionnel soit un cas de transfert d’un langage d’action. Un modèle en ce sens est proposé et soumis à une validation empirique dans le cadre d’un stage terminal à l’intérieur du curriculum en techniques de soins infirmiers. Selon ce modèle, une structure cognitive élaborée qui distingue les aspects conceptuels et procéduraux favorise le transfert. Nous montrons que le compagnonnage permet de négocier les significations et les pratiques sous-jacentes, et que, de son côté, la pensée réflexive favorise la re-représentation. Cependant, le transfert ne se produit pas d’une manière identique pour toutes les composantes d’une compétence.

EN :

The transfer of competencies from an academic setting to professional institutions appears to be a case of action language transfer. Such a model is proposed, followed by an empirical validation within the final practicum in nursing techniques. This model is composed of schemes constructed from one situation to another. A rich knowledge structure with varied conceptual and procedural elements favours the transfer process. New practices and meanings are negotiated using this language during the apprenticeship scaffolding episodes. Reflective thinking promotes the re-representation of action. However, not all components of a competency are transferred in an identical way : some parts of a competency are not very prone to transfer.

ES :

Proponemos que la transferencia de competencias de un medio institucional de formación hacia un medio profesional sea un caso de transferencia de un lenguaje de acción. Se propone un modelo orientado en este sentido y sometido a una validación empírica en el marco de una práctica terminal dentro del currículum de técnicas en cuidados enfermeros. De acorde a este modelo, una estructura cognitiva elaborada que distingue los aspectos conceptuales y procedimentales favorece la transferencia. Demostramos que el acompañamiento permite negociar los significados y las prácticas subyacentes y que, de su lado, el pensamiento reflexivo favorece la re-representación. Sin embargo, la transferencia no se realiza de manera idéntica para todos los componentes de una competencia.

FR :

Cet article traite des effets des stages pour les élèves de quatre programmes professionnels offerts en alternance travail-études en s’appuyant sur les témoignages des élèves, de leurs enseignants et de leurs tuteurs en entreprise. Les expériences de stage sont d’abord regroupées dans le modèle traditionnel ou le modèle expérientiel de la typologie de l’expérience de travail. Ensuite, les effets se différencient en six catégories : apprentissages à l’école et en entreprise, préparation au marché du travail, socialisation professionnelle, apprentissage technique, développement personnel et orientation professionnelle. La discussion et la conclusion permettent de dégager quelques conditions stimulant ou limitant l’apprentissage des élèves.

EN :

This article uses the views of students and their teachers and workplace tutors to examine the effects of internships for students in four vocational education programs offered on an alternating work-study basis. First, students’ internship experiences are grouped together according to the traditional or experiential models of the work experience typology. Then, the effects of internships are differentiated according to six categories : learning at school and in the workplace ; preparation for the job market ; professional socialization ; technical apprenticeship ; personal development ; and career direction. The discussion and the conclusion identify a number of conditions that either stimulate or hamper students’ learning.

ES :

Este artículo trata de los efectos de las prácticas para los alumnos de cuatro programas profesionales impartidos de manera a alternar trabajo-estudios, fundamentándose sobre los testimonios de alumnos, de sus profesores y de sus tutores en la empresa. En primer lugar, las experiencias de prácticas están agrupadas según el modelo tradicional o el modelo experiencial de la tipología de la experiencia laboral. Luego, se separan los efectos en seis categorías : aprendizajes en la escuela y en la empresa, preparación al mercado laboral, socialización profesional, aprendizaje técnico, desarrollo personal y orientación profesional. La discusión y la conclusión permiten destacar algunas condiciones que fomentan o limitan el aprendizaje de los alumnos.

FR :

La présente étude vise, d’une part, à identifier les effets directs et indirects des variables d’influence de la participation verbale, et à examiner la valeur prédictive d’un modèle théorique, d’autre part. Pour ce faire, un questionnaire auto-rapporté a été rempli par 538 étudiants (344 femmes). Des analyses de régression ont permis d’identifier des effets directs quant au sexe, à la période de la journée et aux buts d’apprentissage. Par ailleurs, l’influence des variables âge, nombre de sessions terminées et réaction de l’enseignant semble être médiatisée par les buts d’apprentissage. De façon générale, les résultats permettent d’apprécier la valeur heuristique du modèle.

EN :

The present study aims to identify the direct and indirect effects of variables affecting classroom verbal participation, and to examine the predictive value of a theoretical model. A self-reported questionnaire was administered to 538 students (344 women). Multiple regression analyses revealed direct effects for gender, time of day, and mastery goals. In addition, the influence of variables such as age, number of completed semesters, and instructor’s reaction seems to be mediated by mastery goals. All in all, the results show a reasonable heuristic value of the model.

ES :

El presente estudio tiene por propósito, por una parte, identificar los efectos directos e indirectos de las variables que influyen la participación verbal y, por otra, examinar el valor predictivo de un modelo teórico. Para lograrlo, 538 estudiantes (344 mujeres) completaron un cuestionario auto-aplicado. Algunos análisis de regresión posibilitaron la identificación de los efectos directos en cuanto al sexo, al periodo del día y a las metas de aprendizaje. Por otro lado, la influencia de las variables edad, número de semestres terminados y reacción del profesor parece ser mediatizada por los objetivos de aprendizaje. De manera general, los resultados permiten apreciar el valor heurístico del modelo.

FR :

Cet article porte sur les déséquilibres de l’engagement scolaire étudiés auprès de 2 96 étudiants collégiaux. L’étude vise à développer des mesures du surengagement et du sous-engagement ainsi qu’à vérifier l’hypothèse selon laquelle ces modes de fonctionnement sont négativement reliés au bien-être, contrairement à l’engagement scolaire qui y est positivement relié. En plus d’analyses factorielles ayant permis de valider les échelles de mesure, des analyses de régression ainsi qu’une approche par profils ont permis de confirmer la nature des liens unissant les différents modes d’engagement au bien-être personnel. Les résultats sont discutés sous l’angle de leur utilité clinique ou pédagogique potentielle.

EN :

This study focuses on the possible imbalances related to students’ academic commitment. It was conducted with 296 college students and was guided by two objectives. First, it aimed to create measurement scales for academic over-commitment and under-commitment. These scales were validated by means of factor analyses. The second goal was to verify the hypothesis suggesting that these two imbalanced modes of commitment are negatively related to students’ well-being, contrary to academic commitment to which students’ well-being is positively related. Regression analyses, combined with a profile approach, confirmed this hypothesis. Results are discussed specifically regarding their possible clinical and pedagogical potential.

ES :

Este artículo trata de los desequilibrios del compromiso escolar tales como estudiados con 296 estudiantes de la preparatoria. El estudio apunta al desarrollo de las medidas del sobrecompromiso y del subcompromiso así como a la verificación de la hipótesis según la cual estos modos de funcionamiento se relacionan de manera negativa con el bienestar, al contrario del compromiso escolar que se relaciona de forma positiva con ello. Además de unos análisis factoriales que posibilitaron la validación de las escalas de medida, unos análisis de regresión así como un enfoque por perfiles permitieron confirmar la naturaleza de los lazos que unen los diferentes tipos de compromiso al bienestar personal. Se analizan los resultados desde el punto de vista de su utilidad clínica o pedagógica potencial.

FR :

Cet article analyse, sous l’angle de l’évaluation, le concept de compétence tel qu’il est appliqué actuellement dans les programmes de formation au Québec. Il présente une vision critique de l’introduction de ce concept dans la formation en faisant ressortir les confusions sémantiques du concept de compétence, ses limites à la fois pour l’élaboration des programmes de formation et pour une évaluation valide et fiable des apprentissages en contexte de formation. L’article présente aussi des pistes à explorer pour une meilleure évaluation des apprentissages dans une formation en contexte institutionnel.

EN :

From the viewpoint of assessment, this article analyzes the concept of competence as it is actually used in Quebec educational programs. It raises important issues concerning the way the concept of competence is implemented in educational programs by pointing out the presence of semantic confusions and the limits of this model in program development and in the reliability and validity of assessments of learning. This article also explores some directions for a better way to assess student learning in an institutional context.

ES :

El presente artículo analiza, desde el punto de vista de la evaluación, el concepto de competencia tal como se aplica en la actualidad en los programas de formación en Quebec. Presenta una visión crítica de la introducción de este concepto en la formación, destacando las confusiones semánticas del concepto de competencia, sus límites tanto para la elaboración de los programas de formación como para una evaluación válida y confiable de los aprendizajes en contexto de formación. Asimismo, el artículo presenta algunas pistas a explorar para una mejor evaluación de los aprendizajes en una formación en contexto institucional.