Résumés
Résumé
Cet article présente une recherche exploratoire visant à connaître certaines caractéristiques et le profil des inscrits à la préparation au diplôme d’accès aux études universitaires et à identifier les motivations qui président à leur engagement dans ce processus. Nous y examinerons aussi la contribution de certains facteurs à l’explication de leur persévérance ou abandon. Les données proviennent de 24 entrevues semi-dirigées et de trois corpus de données quantitatives. Les résultats montrent que la motivation et l’engagement relèvent de motifs intrinsèques et extrinsèques. Ils montrent aussi que le maintien et l’abandon sont des phénomènes très complexes liés à plusieurs facteurs. Des pistes de réflexion et d’action pertinentes visant à favoriser l’engagement, le maintien et la réussite, à considérer par les universités préparant à ce diplôme, sont également examinées.
Mots-clés :
- Engagement,
- formation générale,
- persévérance,
- abandon,
- adultes
Abstract
This article presents an exploratory research aiming to understand the features and profiles of the students registered in the academic studies access diploma and to identify commitment and persistency motivations. We also examine the factors explaining their perseverance vs withdrawal. The data stem from 24 half-directive interviews and 3 quantitative corpora. The results show that motivation and involvement come under intrinsic and extrinsic reasons and that to carry on as well as to withdraw are very complex phenomena linked to different factors. Relevant and fruitful angles leading to develop involvement, persistency and success that have to be considered by the universities preparing to this diploma, are also discussed.
Keywords:
- Involvement,
- general training,
- persistency,
- withdrawal,
- adults
Resumen
Este artículo presenta una investigación exploratoria que aspira a conocer algunas características y el perfil de los inscritos a la preparación al diploma de acceso a los estudios universitarios, así como a identificar las motivaciones que presiden su implicación en este proceso. También examinamos la contribución de ciertos factores a la explicación de su perseverancia o abandono. Los datos provienen de 24 entrevistas semi-dirigidas y de tres corpus de datos cuantitativos. Los resultados muestran que la motivación y la implicación provienen de motivos intrínsecos y extrínsecos. También muestran que la perseverancia y el abandono son fenómenos muy complejos ligados a varios factores. También examinamos algunas pistas de reflexión y de acción pertinentes que podrían favorecer la implicación, la perseverancia y el éxito, a considerar por las universidades que preparan para este diploma.
Palabras clave:
- Implicación,
- formación general,
- perseverancia,
- abandono,
- adultos
Parties annexes
Bibliographie
- Audet, L. (2008). Recherche sur les facteurs qui influencent la persévérance et la réussite scolaire en formation à distance. Montréal, Québec : Le Réseau d’enseignement francophone à distance du Canada (REFAD). Récupéré du site : http://www.uquebec.ca/capres/Dossiers/Formation-distance/Documents/Perseverance_synthese_Mars_2008.pdf
- Bandura, A. (1995). Self-efficacy in changing societies. New York, New York : Cambridge University Press.
- Bandura, A. (2003). Auto-efficacité, le sentiment d’efficacité personnelle. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Blanchet, A. (1991). Dire et faire dire. L’entretien. Paris, France : Armand Colin.
- Boshier, R. (1973). Educational participation and dropout : a theoretical model. Adult education, 23(4), 255-282.
- Bourgeois, E. (1998). Apprentissage, motivation et engagement en formation. Éducation permanente, 136(3), 101-109.
- Bourgeois, E. et Nizet, J. (2005). Les formations continuées. Mutation des finalités et des pratiques. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Carré, P. (2002). De la motivation à la formation. Paris, France : L’Harmattan.
- Carré, P. (2004). Motivation et rapport à la formation. Dans P. Carré et P. Caspar (dir.), Traité des sciences et techniques de la formation. Paris, France : Dunod Éditeur.
- Charlot, B. (2001). Le rapport au savoir en milieu populaire. Paris, France : Anthropos.
- Chénard, P. (1989). Construction et validation d’une typologie des départs institutionnels. Le cas de l’Université du Québec (Thèse de doctorat non publiée). Université Laval, Québec.
- Creswell, J.W. (1998). Qualitative inquiry and research design choosing among five traditions. Newbury Park, California : SAGE publications.
- Cross, K.P. (1982). Adults as learners. San Francisco, California : Jossey-Bass.
- Eccles, J.S. and Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual review of psychology, 53(1), 109-132.
- Feertchak, H. (1998). Motivations, valeurs et horizon temporel. Éducation permanente, 136(3), 183-190.
- Fijalkow, E. et Fijalkow, Y. (2004). Le DAEU, un bac pour les adultes. Revue Ville-école-intégration enjeux, 136, 158-171.
- Fosse-Poliak, C. (1991). L’accès à l’enseignement dérogatoire supérieur : les autodidactes de Saint-Denis. Revue française de sociologie, 32(4), 551-575.
- Galvani, P. (2011). Moments d’autoformation, kaïros de mise en forme et en sens de soi. Dans Y. De Champlain, G. Dubé., P. Galvani et D. Nolin (dir.), Moments de formation et mise en sens de soi. Paris, France : L’Harmattan.
- Giampietro, M., Bello, B. et Battistelli, A. (2005). Motivation, attentes des résultats et projet professionnel dans la formation. Dans A. Battistelli, M. Depolo et F. Fraccaroli (dir.), La qualité de la vie au travaildans les années 2000. Actes du XIIIe Congrès de psychologie du travail et des organisations, Bologne, Italie : CLUEB.
- Goguelin, P. (1970). La formation continue des adultes. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Grayson, J.P. et Grayson, K. (2003). Les recherches sur le maintien et la diminution des effectifs étudiants. Montréal, Québec : Fondation canadienne des bourses d’études du millénaire, Gouvernement du Canada.
- Guerrero, S. et Sire, B. (1999). La motivation à se former chez les ouvriers et employés : approche conceptuelle et résultats empiriques (No 293-99). Toulouse, France : Laboratoire interdisciplinaire de recherche sur les ressources humaines et l’emploi.
- Houle, C. (1961). The inquiring mind. Madison, Wisconsin : University of Wisconsin Press.
- Kaddouri, M. (2006). Dynamiques identitaires et rapports à la formation. Dans J.-M. Barbier, E. Bourgeois, G. de Villers et M. Kaddouri (dir.), Construction identitaire et mobilisation des sujets en formation. Paris, France : L’Harmattan.
- Kahn, J.H. and Nauta, M.M. (2001). Social-cognitive predictors of first-year College Persistence : The importance of proximal assessment. Research in higher education, 42(6), 633-652.
- King, C. (2005). Factors related to the persistence of first year college students at four-year colleges and universities : a paradigm shift. Wheeling, West Virginia : Wheeling Jesuit University.
- Lavoie, N., Levesque, J.-Y. et Aubin-Horth, S. (2008). Le retour en formation chez les adultes peu scolarisés : un faisceau d’obstacles. Éducation et sociétés, 2(22), 161-178.
- Leclercq, V. (2006). L’engagement en formation de base de publics adultes de faible niveau de scolarisation. Savoirs, 2(11), 87-106.
- Leduc, A. (1991). La direction des mémoires et des thèses. Brossard, Québec : Behaviora.
- Marchand, P. (1998). L’analyse du discours assistée par ordinateur. Paris, France : Armand Colin.
- Ministère de l’Éducation nationale. (2013). L’éducation nationale en chiffres. Paris, France : ministère de l’Éducation nationale. Récupéré du site : http://www.education.gouv.fr/cid195/les-chiffres-cles.html
- Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. [s. d.] La formation continue des adultes dans l’enseignement supérieur. Paris : France : ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la recherche de la France. Récupéré su site : http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid21053/le-d.a.e.u.html
- Nuttin, J. (1987). Développement de la motivation et formation. Éducation permanente, 88-89(2), 97-110.
- Pascarella, E.T. and Terenzini, P.T. (1980). Predicting freshman persistence and dropout decisions from a theoretical model. Journal of higher education, 51, 60-75.
- Périer, P. (2007). Après la rupture du collège. La formation de la « dernière chance » de jeunes préapprentis. Communication présentée au Congrès International de l’Actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF). Strasbourg, France.
- Pike, G.R. and Kuh, G.D. (2005). A typology of student engagement for American colleges and universities. Research in higher education, 46(2). DOI : 10.1007/s 11162-004- 1599-0.
- Piolat, M. (1980). L’engagement en formation, conception de soi et modèles de rôle chez l’adulte face au changement (Thèse de doctorat non publiée). Université de Provence, Aix-en-Provence.
- Pons-Desoutter, M. (2006). Les adultes en reprise d’études : l’engagement dans une formation universitaire. Dossier URAFF, 25, 2-16.
- Robitaille, M. (1991). Persévérance et réussite. Quels facteurs favorisent nos étudiants ? Réseau, magazine de l’Université du Québec,13, 12-17.
- Rubenson, K. (1977, mars). Participation in recurrent education : a research review. Communication donnée à la Réunion des délégués nationaux sur les développements en éducation récurrente. Paris, France : Center for educational research and innovation.
- Sylin, M. et Jamaoui, S. (2006, juillet). Les motifs d’engagement et les orientations motivationnelles en situation d’auto-formation. Communication donnée au 14e Congrès de psychologie du travail et des organisations, AIPTLF, Hammamet, Tunisie.
- Tinto, V. (1975). Dropouts from higher education : a theoretical synthesis of recent research. Review of educational research, 45(1), 89-125.
- Tough, A. (1979). Choosing to Learn. In G.M. Healy, W.L. Ziegler (eds), The learning stance : essays in celebration of human learning. Final report of Syracuse research corporation project, National institute of education. Washington, District of Columbia : National institute of education.
- Vallerand, R. J. et Thill, E. E. (1993). Introduction à la psychologie de la motivation. Laval, Québec : Éditions Études Vivantes.
- Vonthron, A-M., Lagabrielle, C. et Pouchard, D. (2007). Le maintien en formation professionnelle qualifiante : effets de déterminants motivationnels, cognitifs et sociaux. L’orientation scolaire et professionnelle, 36(3), 401-420.
- Wenger, E. (1998). Communities of practice. Learning, meaning and identity. Cambridge, United Kingdom : Cambridge University Press.
- Wigfield, A. and Eccles, J.S. (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary educational psychology, 25(1). 68-81.
- Wlodkowski, R.J. (1993). Enhancing adult motivation to learn. San Francisco, California : Jossey-Bass.
- Zaouani-Denoux, S. (2007). Formation et construction de soi, de l’alternance à l’altérance. Éducation Permanente, 172, 73-80.