FR :

Cet article a pour but de présenter une partie des résultats d’une recherche portant sur les représentations sociales de la réussite scolaire dans un pays dit en voie de développement. Une étude de cas a été menée au Gabon auprès de lycéens, d’enseignants et de parents vivant en milieux urbain et rural. Fondées sur la théorie des représentations sociales de Moscovici ainsi que sur la typologie de Rivière, Sauvé et Jacques (1997, 2002), des entrevues semi-dirigées ont été réalisées auprès de 23 élèves, 19 enseignants et 19 parents. Les données, analysées à l’aide du logiciel Alceste, ont permis de montrer la diversité des représentations sociales de la réussite scolaire au Gabon en fonction du rôle social (élève, enseignant, parent), du genre, du milieu géographique et des résultats scolaires. Les résultats mettent aussi en lumière une certaine confrontation entre ces représentations sociales, selon que la réussite scolaire est vue comme une condition pour la réussite financière, professionnelle, sociale ou personnelle.

EN :

This paper presents the results of a study on the social representation of academic success in a developing country. A case study was conducted in Gabon with high school students, teachers and parents living in urban and rural areas. The conceptual framework is based on Moscovici’s theory of social representations as well as on Rivière, Sauvé and Jacques’s (1997, 2002) typology. Semi-structured interviews were conducted with 23 students, 19 teachers and 19 parents. Data was analysed using Alceste software. Results highlight the diverse social representations of academic success in Gabon according to social status (student, teacher, and parent), gender, geographical environment, and school results. Results also brought to light a confrontation between these social representations according to a vision of academic success as a prerequisite for financial, professional, social or personal success.

ES :

Este artículo tiene como objetivo presentar una parte de los resultados de una investigación desarrollada sobre las representaciones sociales del éxito escolar en un país calificado como en vías de desarrollo. Se desarrolló un estudio de casos en Gabón con alumnos de bachillerato, maestros y padres que viven en zonas urbanas y rurales. Se realizaron entrevistas semidirigidas con 23 alumnos, 19 maestros y 19 padres, basadas en la teoría de las representaciones sociales de Moscovici y en la tipología de Rivière, Sauvé y Jacques (1997, 2002). Los datos, analizados con el programa Alceste, permiten ilustrar la diversidad de las representaciones sociales existentes en Gabón sobre el éxito escolar, en función del papel social (alumno, maestro, padre), del sexo, de la zona geográfica y de los resultados escolares. Los resultados también indican la existencia de una cierta confrontación entre estas representaciones sociales, según que el éxito escolar sea visto como una condición para el éxito financiero, profesional, social o personal.

FR :

Dans cet article, nous cherchons à déterminer, dans le cadre de l’enseignement des figures planes à l’école primaire, en quoi la confrontation des élèves à des situations d’apprentissage dans l’espace environnant (méso-espace) permet de favoriser la mobilisation et la verbalisation de connaissances spatiales et géométriques. Pour ce faire, nous produisons l’analyse clinique d’une séquence mise en oeuvre dans une classe de fin de primaire dont l’objectif pour les élèves est la reproduction de figures planes dans le méso-espace. Pour identifier précisément les connaissances et les savoirs mobilisés par les élèves en situation d’action et en situation de formulation, nous procédons à une analyse détaillée des différentes formes de raisonnements qui sous-tendent leurs procédures de résolution et de formulation. Pour y parvenir nous utilisons un modèle d’analyse des raisonnements, développé par Bloch et Gibel (2011), qui résulte de l’articulation de deux cadres théoriques : la théorie des situations didactiques et la sémiotique de Peirce. Au-delà de l’utilisation raisonnée des outils mis à disposition des élèves dans l’activité de reproduction des figures, l’analyse didactique donne à voir des éléments particulièrement riches de la dialectique action-formulation. Cette étude permet de rendre compte de la variété, de l’adéquation et de la pertinence des propriétés géométriques mobilisées et formulées par les élèves, favorisant ainsi le passage d’une géométrie instrumentée à une géométrie déductive.

EN :

In this article, we try to determine, in the context of the teaching of plane figures in primary schools, how the confrontation of pupils with learning situations in the surrounding space (meso-space) enhances the mobilization and verbalization of spatial and geometric knowledge. To do this we produce the clinical analysis of a sequence implemented in a class of the end of primary school whose objective for the students is the reproduction of plane figures in the meso-space. In order to identify precisely the knowledge and learning mobilized by the students in action and formulation situations, we carry out a detailed analysis of the various forms of reasoning that underlie their resolution and formulation procedures. To achieve this, we use a model of reasoning analysis, developed by Bloch and Gibel (2011), which results from the articulation of two theoretical frameworks: the Didactic Situations Theory and Peirce’s Semiotics. Beyond the rational use of the tools available to pupils in the reproduction activity of figures, didactic analysis reveals particularly rich elements of the action-formulation dialectic. This study makes it possible to account for the variety, appropriateness and relevance of the geometric properties mobilized and formulated by the students, thus facilitating the transition from instrumented geometry to deductive geometry.

ES :

En este artículo se quiere determinar, en el contexto de la enseñanza de figuras planas en la escuela primaria, en qué la confrontación de los alumnos con situaciones de aprendizaje en el espacio que les rodea (meso-espacio) permite favorecer la movilización y la verbalización de conocimientos espaciales y geométricos. Con este propósito, se realizó el análisis clínico de una secuencia desarrollada en una clase del final de primaria, cuyo objetivo es que los alumnos reproduzcan figuras planas en el meso-espacio. Para identificar precisamente los conocimientos y saberes movilizados por los alumnos en situación de acción y en situación de formulación, se procedió a un análisis detallado de las diferentes formas de razonamiento subyacente a sus procesos de resolución y de formulación. Para esto, utilizamos un modelo de análisis de razonamiento, desarrollado por Bloch & Gibel (2011), resultado de la articulación de dos marcos teóricos: la Teoría de Situaciones Didácticas y la semiótica de Pierce. Más allá de la utilización razonada de las herramientas puestas a disposición de los alumnos en la actividad de reproducción de figuras, el análisis didáctico muestra elementos particularmente ricos en la dialéctica acción-formulación. Este estudio permite dar cuenta de la variedad, de la adecuación y de la pertinencia de las propiedades geométricas movilizadas y formuladas por los alumnos, favoreciendo así el pasaje de una geometría instrumentada a una geometría deductiva.

FR :

Au cours des deux dernières décennies, l’école française connaît plusieurs évolutions dont celles liées à l’émergence des éducations à. Notre analyse porte sur les modalités d’évolution de la forme scolaire vues à travers des études de cas d’éducation au patrimoine local dans les écoles primaires publiques françaises. La méthodologie comprend une analyse diachronique effectuée par questionnaires avant et après les projets sur un échantillon de 90 élèves âgés de 10 à 12 ans répartis dans cinq écoles du sud-est de la France. Elle est complétée par des entretiens qui identifient le sens accordé par les enseignants à cette éducation au patrimoine et par l’étude du discours des concepteurs des projets pédagogiques. Une analyse des travaux d’élèves permet le repérage des savoirs et capacités des élèves préalables et acquis. Les résultats montrent la présence de savoir-faire, de savoirs locaux, mais peu de liens créés avec les savoirs scolaires et une absence de réflexion critique sur la notion de patrimoine. Ils alimentent une réflexion sur la légitimité des savoirs liés aux particularismes locaux, puis sur les valeurs et finalités qui sous-tendent leur mise en oeuvre. Ces travaux permettent d’avancer une réflexion sur les évolutions de la forme scolaire face aux éducations à.

EN :

During the last two decades, French schools have undergone several evolutions including those that were linked to the emergence of education for. We are particularly interested here in the emergence of the education of heritage in public French primary schools. Our analysis deals thus with the modalities of the current modifications of the school-type form through educational case studies dealing with local heritage. The methodology included diachronic analysis questionnaires before and after the project using a sample of 90 pupils aged 10 to 12. It is completed by interviews showing the meaning given by the teachers to this heritage education and by the study of the views of the designers of pedagogic projects. An analysis of the pupils’ work indicates their knowledge and abilities. The results show their abilities and local knowledge but indicate little connection with academic learning and an absence of critical reflection on the notion of heritage. They call for a reflection on the legitimacy of knowledge linked to local specifics and then the value and purposes which underlie their implementation.

ES :

Durante las dos últimas décadas, la escuela francesa ha conocido varias evoluciones, en particular las relacionadas con la emergencia de los cursos educación sobre…. Nuestro análisis se centra en las modalidades de evolución de la forma escolar a través de estudios de caso de la educación sobre el patrimonio local en las escuelas primarias públicas francesas. Nuestra metodología incluye un análisis diacrónico efectuado con cuestionarios antes y después de los proyectos, con una muestra de 90 alumnos de edades entre los 10 y 12 años, repartidos en cinco escuelas del sudeste francés. Este análisis se completa con entrevistas que identifican el sentido dado por los maestros a esta educación sobre el patrimonio y con el estudio del discurso de los diseñadores de los proyectos pedagógicos. Un análisis de los trabajos de los alumnos permite identificar saberes y capacidades previos y adquiridos por estos alumnos. Los resultados muestran la presencia de saber-hacer y de saberes locales, pero pocas relaciones creadas con los saberes escolares y una ausencia de reflexión crítica sobre la noción de patrimonio. Estos resultados alimentan una reflexión sobre la legitimidad de los saberes ligados a los particularismos locales, además de sobre los valores y finalidades que subyacen a su implementación. Nuestros resultados permiten el avance de la reflexión sobre las evoluciones de la forma escolar frente a los cursos educación sobre….

FR :

Notre recherche est partie de deux constats : 1) à l’entrée en master, l’étudiant expérimente pour la première fois une nouvelle relation pédagogique, duale, à savoir la relation d’accompagnement de mémoire; 2) en master, les jeunes chercheuses sont plus souvent accompagnées dans leur recherche par un directeur du sexe opposé que les étudiants. Comment les jeunes chercheuses accompagnées dans leur recherche par un directeur - homme perçoivent-elles cette relation pédagogique à deux? Quelles perceptions ont-elles d’elles-mêmes et de leur directeur de recherches, et ce, au niveau des trois dimensions : scientifique, institutionnelle et relationnelle? Pour mener cette recherche, nous avons interrogé onze jeunes chercheuses inscrites en master 2. Les résultats montrent que les jeunes chercheuses perçoivent leur rôle, le rôle de leur directeur et leur relation d’accompagnement de manière très scolaire et hiérarchisée. Elles éprouvent par ailleurs des difficultés à communiquer avec leur directeur de recherches (dimension institutionnelle) et à gérer la relation interpersonnelle (dimension relationnelle). Enfin, la dimension relationnelle est considérée par les jeunes chercheuses comme le point central de la relation d’accompagnement et constitue leur principale source d’insatisfaction.

EN :

We started from two observations: 1) when students enter the master’s degree, they experience for the first time a new pedagogical relationship, which is supervision; 2) in the master’s degree, young female researchers are most often supervised by a male supervisor. How do young female researchers supervised by a male supervisor perceive the supervision? What perceptions do they have of themselves and their supervisor, in terms of the three dimensions: scientific, institutional and relational? To conduct this research, we interviewed eleven female students enrolled in a master degree program. The results show that young researchers perceive their role, the role of their supervisor and their supervision relationship in a very hierarchical relation. They also experience difficulties in communicating with their supervisors and managing the interpersonal relationships. Finally, the relational dimension is considered by female students as the central point of their supervision relationship and their main source of dissatisfaction.

ES :

Nuestra investigación parte de dos hechos: 1) al comienzo de los estudios de máster, el estudiante experimenta por primera vez un nuevo tipo de relación pedagógica, dual: la relación de acompañamiento para realizar la memoria; 2) a nivel de máster, las estudiantes en formación a la investigación son dirigidas por un director de sexo opuesto con más frecuencia que los estudiantes. Nuestra investigación plantea las preguntas siguientes: ¿cómo perciben esta relación pedagógica las estudiantes en formación a la investigación dirigidas por un director de sexo masculino? ¿Qué percepción tienen estas estudiantes de sí mismas y de su director, sobre tres dimensiones: científica, institucional y relacional? Para desarrollar esta investigación, se hicieron entrevistas con once estudiantes en formación a la investigación de sexo femenino, inscritas en segundo año de máster. Los resultados muestran que estas estudiantes perciben su papel, el papel de su director y su relación de acompañamiento de forma muy escolar y jerarquizada. Además, experimentan dificultades para comunicar con su director de investigación (dimensión institucional) y para manejar la relación interpersonal (dimensión relacional). Finalmente, la dimensión relacional es considerada por estas estudiantes como el punto central de la relación de acompañamiento y constituye su principal fuente de insatisfacción.

FR :

Cet article poursuit dans le sillage d’une analyse conceptuelle réalisée antérieurement. Dans cette analyse, nous interrogions le rapport des programmes d’histoire publiés au Québec depuis la réforme curriculaire entamée au début des années 1980 à l’apprentissage de la pensée historique. Cet article a pour objectif d’éclaircir ces divergences par une analyse lexicométrique du programme d’Histoire et éducation à la citoyenneté. Pour ce faire, une analyse factorielle des correspondances a été réalisée de manière à mettre au jour des traits structuraux spécifiques. Ces derniers rejoignent certaines propriétés associées à l'apprentissage de la pensée historique, et quelques-unes apparaissent confuses.

EN :

This paper continues along a previous conceptual analysis, questioning Quebec’s history programs published since the curricular reform of 1980’s in regard to learning historical thinking. It is acknowledged that this learning is woven in these history programs, associated with analysis abilities and active citizenship participation. However, a comparative analysis of the History of Québec and Canada program with the History and Citizenship Education program presently implemented revealed divergences about learning historical thinking. The objective of this paper is to shed some light on these differences by doing a lexicometrical analysis of the latter program. A factorial analysis of correspondence permitted a description of the structural features of this program. Some of these features can be attributed to historical thinking learning, and a few seem to be confuse.

ES :

Este artículo continúa un análisis conceptual realizado anteriormente, en el que se cuestionaba la relación entre los programas de historia publicados en Quebec a partir de la reforma curricular iniciada al comienzo de los años 80 y el aprendizaje del pensamiento histórico. En este artículo nos planteamos aclarar estas divergencias a través de un análisis lexicométrico del programa de Historia y educación a la ciudadanía. Para ello se realizó un análisis factorial de correspondencias con el objetivo de actualizar algunos rasgos estructurales específicos. Éstos son similares a algunas propiedades asociadas al aprendizaje del pensamiento histórico, aunque algunos parezcan confusos.

FR :

Dans cette contribution, nous proposons un relevé des connaissances psychopédagogiques générales des enseignants du primaire du canton de Genève par l’intermédiaire d’une analyse thématique d’entretiens semi-directifs menés auprès de 23 enseignants. Des 94 comportements rapportés, 10 ensembles de comportements sont mis en évidence. Trois axes de connaissances psychopédagogiques générales sont alors identifiés : diagnostiquer, enseigner, et gérer les aspects sociaux et disciplinaires. Ces résultats confirment et alimentent les données issues des écrits scientifiques de recherche en proposant un nouveau modèle sous forme d’une triade psychopédagogique dynamique.

EN :

This contribution provides a statement of teachers’ general pedagogical knowledge via a thematic analysis of semi-structured interviews with 23 elementary school teachers of the canton of Geneva. Analysis identifies 94 reported behaviors converging into 10 sets of behaviors. Three general pedagogical knowledge axes are then identified: diagnosing, teaching, and managing social and disciplinary aspects. These results confirm and extend the data from the literature by proposing a new model representing a dynamic pedagogical knowledge triad.

ES :

En este artículo proponemos un análisis de los conocimientos psicopedagógicos generales de los maestros de primaria del cantón de Ginebra a través de un análisis temático de entrevistas semi-dirigidas desarrolladas con 23 maestros. De los 94 comportamientos identificados, se destacan 10 conjuntos de comportamientos. Esto nos permite identificar tres ejes de conocimientos psicopedagógicos generales: diagnosticar, enseñar y gestionar los aspectos sociales y disciplinares. Nuestros resultados confirman y alimentan los datos presentes en la literatura, proponiendo un nuevo modelo en forma de tríada psicopedagógica dinámica.

FR :

L’association entre l’implication parentale dans le suivi scolaire et la réussite éducative de l’élève est bien documentée. La présente étude vise à établir dans quelle mesure l’implication parentale dans le suivi scolaire est associée au rendement et à l’engagement scolaire d’élèves du primaire qui sont issus de l’immigration. Au total, 296 élèves répartis dans cinq écoles montréalaises situées en milieu défavorisé ainsi que leur parent et leur enseignant ont participé à cette étude longitudinale. Étant donné que la population immigrante constitue un groupe hétérogène sur les plans culturel et socioéconomique, nous avons examiné les différences en fonction de la région de naissance du parent, soit le Canada, l’Afrique du Nord et les Antilles. Les résultats quantitatifs issus des analyses de parcours multi-groupes suggèrent que les parents nés dans les Antilles se distinguent des deux autres groupes par le fait que chez ce groupe, les discussions fréquentes avec l’enfant au sujet de l’école et l’encadrement étroit de la période des devoirs sont associés à un rendement scolaire plus faible chez l’enfant.

EN :

It is well documented that parental involvement in school has an impact on the school adjustment of the student. This study aims to determine to what extent parental involvement is positively associated with the performance and school engagement of students from immigrant backgrounds. The data were collected in five elementary schools located in disadvantaged areas of Montreal. A total of 296 students as well as their parents and their teachers participated in this longitudinal study. As the immigrant population is a heterogeneous group, we examined the differential association between parental involvement and school adjustment of students from three subgroups defined according to the region of birth of the parent (Canada, North Africa and the Caribbean). The results from the multi-group path analysis suggest that parents who are born in the Caribbean are different from the two other groups in that their frequent discussions about the school and homework supervision is associated with their child’s lower academic achievement.

ES :

La asociación entre la implicación parental en el seguimiento escolar y el éxito educativo del alumno está bien documentada. El estudio aquí presentado se propone establecer en qué medida la implicación parental en el seguimiento escolar está asociada al rendimiento y a la implicación escolar de alumnos de primaria producto de la emigración. Se realizó un estudio longitudinal incluyendo a 296 alumnos repartidos entre cinco escuelas de Montreal situadas en barrios desfavorecidos, así como a sus padres y maestros. Dado que la población emigrante constituye un grupo heterogéneo a nivel cultural y socioeconómico, se examinaron las diferencias en función de la región de nacimiento de los padres: Canadá, África del norte y Antillas. Los resultados cuantitativos de los análisis de recorridos multi-grupos sugieren que los padres nacidos en las Antillas se distinguen de los dos otros grupos por el hecho de que, en este grupo, las conversaciones frecuentes con el niño sobre la escuela y el seguimiento de cerca durante el período de los deberes están asociados con un rendimiento escolar más débil en el niño.