Résumés
Résumé
Dès les années 1990, plusieurs écoles privées libanaises accueillent des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers. Le·la directeur·rice de l’école est reconnu·e dans les écrits scientifiques comme agent actif dans l’implantation de l’inclusion scolaire, son influence étant déterminante pour la mise en place et la pérennisation des pratiques inclusives. En 2014, nous avons achevé une recherche visant à décrire le rôle de la direction de l’école privée libanaise dans l’implantation de l’inclusion scolaire et à repérer les facteurs internes et externes susceptibles d’orienter ses choix et son action. En mettant en place une étude de type exploratoire selon une approche qualitative, nous avons réalisé une étude multicas de cinq écoles privées libanaises. Les résultats montrent que le rôle des directeur·rice·s s’inscrit dans une perspective de changements ponctuels et immédiats se situant essentiellement sur le plan de la structure. Ceux visant des changements et des transformations plus profonds sont peu ou pas mis en place.
Mots-clés :
- école inclusive,
- enfants à besoins éducatifs particuliers,
- rôle du·de la directeur·rice d’école,
- leadeurship,
- changement
Abstract
Since the 1990s, several Lebanese private schools admit children with special educational needs. The director of the school is recognized in the literature as an active agent in the implementation of inclusive education. His/her influence is crucial for the implementation and sustainability of inclusive practices in his/her school. We completed in 2014 a research that aimed to describe the role of Lebanese private school’s principal that promotes the implementation of inclusive education and to identify both internal and external factors likely to guide his/her choices and actions. In this context and through an exploratory study using a qualitative approach, we conducted a multiple case study on five Lebanese inclusive private schools. The results show that the role of principals is a part of the perspective of ad hoc and immediate changes essentially at the structure level. The roles aiming for deeper changes and transformations are few or not established.
Keywords:
- inclusive school,
- children with special educational needs,
- principal’s role,
- leadership,
- change
Resumen
Desde los años 90, varias escuelas privadas libanesas reciben alumnos con necesidades educativas especiales. La dirección de la escuela es reconocida por la literatura como un agente activo en la implantación de la inclusión escolar, siendo su influencia determinante para el establecimiento y la duración de prácticas inclusivas. En 2014 se terminó una investigación que se proponía describir el papel de la dirección de escuelas privadas libanesas en la implantación de la inclusión escolar, así como de identificar los factores internos y externos susceptibles de orientar sus orientaciones y su acción. A través de un estudio de tipo exploratorio con un enfoque cualitativo, se realizó un estudio de casos múltiples con cinco escuelas privadas libanesas. Los resultados muestran que el papel de la dirección se inscribe en una perspectiva de cambios puntuales e inmediatos que se sitúan esencialmente a nivel de la estructura. Los cambios y transformaciones de tipo más profundo son poco, o no son, implementados.
Palabras clave:
- Escuela inclusiva,
- niños con necesidades educativas especiales,
- papel de la dirección,
- leadership,
- cambio
Parties annexes
Bibliographie
- Ainscow, M. (2005). Developing inclusive education systems: What are the levers for change?. Journal of educational change, 6(2), 109-124.
- Ainscow, M. (2007). Taking an inclusive turn. Journal of research in special education, 7(1), 3-7.
- Ainscow, M. et Miles, S. (2008). Vers une éducation pour l’inclusion pour tous : prochaine étape ? Perspectives, 38(1), 17-44.
- Ainscow, M. et Sandill, A. (2010). Developing inclusive education systems: The role of organisational cultures and leadership. International journal of inclusive education, 14(4), 401-416.
- Beaupré, P., Roy, S. et Ouellet, G. (2003). Rapport sur les questionnaires à l’intention de la direction d’école sur le plan d’intervention auprès des personnes handicapées ou en difficulté. Québec, Québec : Ministère de l’Éducation du Québec.
- Beauregard, F. et Trépanier, N. (2010). Le concept d’intégration scolaire... mais où donc se situe l’inclusion ? Dans M. Paré et N. Trépanier (dir.), Des modèles de service pour favoriser l’intégration scolaire (p. 32-54). Sainte-Foy, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Bélanger, S. (2006). Conditions favorisant l’inclusion scolaire. Dans C. Dionne et N. Rousseau (dir.), Transformation des pratiques éducatives (p. 63-88). Sainte-Foy, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Bouvier, A. (1994). Management et projet des établissements scolaires. Paris, France : Hachette.
- Chappuis, R. et Thomas, R. (1995). Rôle et statut. Paris, France : Presses universitaires de France.
- De Landsheere, G. (1979). Dictionnaire de l'évaluation et de la recherche en éducation. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Devos, G. et Bouckenooghe, D. (2009). Exploratory study on principal’s conceptions about their role as school leaders’. Leadership and policy in schools, 8(2), 173-196.
- DiPaola, M. F. et Hoy, W. K. (2007). Principals improving instruction: Supervision, evaluation, and professionnal developpement. Boston, Massachusetts : Pearson.
- Ducharme, D. (2008). L’inclusion en classe ordinaire des élèves à besoins éducatifs particuliers : proposition d’un cadre organisationnel. Montréal, Québec : Marcel Didier.
- Fouque, J., Klepal, I. et Castincaud, F. (2004). Diriger un établissement scolaire : l’exigence du possible. Paris, France : Hachette Éducation.
- Garrison-Wade, D., Sobel, D. et Fulmer, C. (2007). Inclusive leadership: Preparing principals forthe role that awaits them. Educational leadership and administration, 19 (automne), 117-132.
- Gather Thurler, M. (2000). Innover au coeur de l’établissement scolaire. Issy-les-Moulineaux, France : ESF éditeur.
- Karsenti, T. et Savoie-Zajc, L. (2004). La recherche en éducation étapes et approches. Sherbrooke, Québec : Université de Sherbrooke.
- Kose, B. W. (2009). The principal’s role in professional developement for social justice, an empirically-based transformative framework. Urban education, 44(6), 355-369.
- Lombardi, T. et Woodrum, D. (1999). Inclusion a worthy challenge for parents, teachers, psychologists ans administrators. Dans S. I. Pfeiffer et L. A. Reddy (dir.), Inclusion practices with special needs students: Theory, research, and application (p. 171-192). New York, New York : Haworth Press.
- McKenzie, K. B., Christman, D. E., Hernandez, F., Fierro, E., Capper, C. A., Dantley, M., Scheurich, J. J. (2008). From the field: A proposal for educating leaders for social justice. Educational administration quarterly, 44(1), 111-138.
- Najarian, P. (2008). Guide des écoles inclusives au Liban. Beyrouth, Liban : Lebanese Autism Society.
- National Inclusion Program. (2005). Le handicap et l’intégration au Liban. Beyrouth, Liban : Youth Association for the Blind.
- Nettles, S. M. et Herrington, C. (2007). Revisiting the importance of the direct effects of school leadership on student achievement: The implications for school improvement policy. Peabody journal of education, 82(4), 724-736.
- Newcomb, T., Turner, R. et Converse, P. (1970). Manuel de psychologie sociale, l’interaction de individus. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture. (2005). Principes directeurs pour l’inclusion dans l’education. Paris, France : Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture.
- Parent, G. (2004). Rôles de la direction dans un école inclusive. Dans N. Rousseau (dir.), La pédagogie de l’inclusion scolaire (p. 99-121). Sainte-Foy, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Pijl, S. J. et Frissen, P. H. (2009). What policymakers can do to make education inclusive. Educational management administration and leadership, 37(3), 366-377.
- Pont, B., Nusche, D. et Moorman, H. (2008). Améliorer la direction des établissements scolaires, volume 1 politiques et pratique. Paris, France : Organisation de coopération et de développement économiques.
- Prud’homme, L., Duschesne, H., Bonvin, P. et Vienneau, R. (2016). L’inclusion scolaire : ses fondements, ses acteurs et ses pratiques. Bruxelles, Belgique : De Boeck Supérieur.
- Reeves, D. (2002). The daily disciplines of leadership: How to improve students achievement staff motivation, and personal organisation. San Francisco, Californie : Jossey-Bass Education.
- Riehl, C. (2000). The principal’s role in creating inclusive schools for diverse students: A review of normative, empirical, and critical literature on the practice of educational administration. Review of educational research, 70(1), 55-81.
- Robinson, V. M., Lloyd, C. A. et Rowe, K. J. (2008). The impact of leadership on students outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types. Educationnal administration quarterly, 44(5), 635-674.
- Rochblave-Spenlé, A.-M. (1969). La notion de rôle en psychologie sociale, étude historico-critique. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Rousseau, N. et Bélanger, S. (2004). Dix conditions essentielles à la mise en place d’une école inclusive. Dans N. Rousseau et S. Bélanger (dir.), La pédagogie de l’inclusion scolaire (p. 347-372). Sainte-Foy, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Theoharis, G. et Causton-Theoharis, J. N. (2008). Oppressors or emancipators: Critical dispositions for preparing inclusive school leaders. Equity and excellence in education, 41(2), 230-246.
- Thomazet, S. (2006). De l’intégration à l’inclusion. Une nouvelle étape dans l’ouverture de l’école aux différences. Le Français aujourd’hui, 152, 19-27.
- Van Der Maren, J. M. (2004). Méthodes de recherche pour l’éducation. Bruxelles, Belgique : Presses de l’Université de Montréal/De Boeck Université.
- Vienneau, R. (2006). De l’intégration scolaire à une véritable pédagogie de l’inclusion. Dans C. Dionne et N. Rousseau (dir.), Transformation des pratiques éducatives (p. 7-28). Sainte-Foy, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Voulalas, Z. D. et Sharpe, F. G. (2005). Creating schools as learning communities: Obstacles and processes. Journal of educational administration, 43(2), 187-208.