FR :

L’objectif de cet article est d’étudier les liens réciproques entre le soutien émotionnel et l’engagement (positif et négatif) de l’enfant envers son enseignant·e et celui envers ses pairs à l’éducation préscolaire cinq ans. Douze enseignantes et 113 enfants ont été observé·e·s en classe. Un niveau modéré de soutien émotionnel et des niveaux moyens-faibles d’engagement de l’enfant ont été relevés. Seul le soutien émotionnel offert a permis de prédire l’engagement positif de l’enfant envers ses pairs. Ces résultats soulignent l’importance de poursuivre l’étude des dynamiques interactionnelles en classe.

EN :

The goal is to explore the reciprocal links between emotional support and a child’s engagement to their teacher and peers in five-year preschool education. Twelve teachers and 113 children were observed in the classroom. A moderate level of emotional support and moderate-low levels of child engagement were noted. Only the emotional support offered in the classroom predicted the children's positive engagement toward their peers. These results underscore the importance of continuing to study interactional dynamics in the classroom.

ES :

El objetivo de este artículo es el estudio de las relaciones recíprocas entre el apoyo emocional y la implicación (positiva o negativa) del niño hacia su maestro y hacia sus pares en la educación prescolar para niños de cinco años. Para ello, se observaron 12 maestros y 113 niños en clase, identificando un nivel moderado de apoyo emocional y niveles medios-bajos de implicación del niño. El nivel de apoyo emocional ha permitido predecir la implicación positiva del niño hacia sus pares. Nuestros resultados subrayan la importancia de continuar el estudio de las dinámicas interaccionales en clase.

FR :

L’étude porte sur les représentations et les pratiques déclarées de professeur·e·s en sciences de gestion du brevet de technicien supérieur. Ce diplôme de l’enseignement supérieur court français vise une insertion professionnelle rapide à priori dans l’environnement de la formation. Une série d’entretiens semi-directifs montre une prise en compte pragmatique du contexte de la formation. Les professeur·e·s, conscient·e·s du rôle joué par la contextualisation pédagogique dans la motivation des étudiant·e·s, se déclarent néanmoins contraint·e·s dans leurs pratiques par l’évaluation nationale du diplôme. Ainsi se trouve posée la question de la cohérence entre la formation délivrée et l’objectif d’intégration professionnelle locale.

EN :

The study focuses on the representations and declared practices of management sciences professors of the Advanced Technician Certificate. This French higher education diploma aims at rapid professional integration, particularly in the training environment. A series of semi-structured interviews show teachers’ pragmatic consideration of the training context. They are aware of the role pedagogical contextualization plays on the students’ motivation but constrained in their practices by the national evaluation of the diploma. Thus, this raises the question about the coherence between the delivered training and the objective of local professional integration.

ES :

Nuestro estudio trata de las representaciones y las prácticas declaradas de los profesores de ciencias de la gestión en el diploma de técnico superior. Este diploma de corta duración de la formación superior francesa tiene por objeto una inserción profesional rápida, a priori, en el medio de la formación. Nuestras entrevistas semi-estructuradas muestran una consideración pragmática del contexto de la formación. Los profesores, conscientes del papel jugado por la contextualización pedagógica sobre la motivación de los estudiantes, se declaran, sin embargo, limitados en sus prácticas por la evaluación nacional del diploma. Así, se plantea la pregunta sobre la coherencia entre la formación ofrecida y el objetivo de integración profesional local.

FR :

Fondée sur la théorie sociale cognitive (Bandura, 1986), cette étude a examiné les liens entre les interactions en classe perçues par les élèves et leur sentiment d’efficacité personnelle à l’égard du travail scolaire en considérant le rôle modérateur de leurs caractéristiques comportementales. Les données ont été recueillies auprès de 574 élèves du primaire, en classe ordinaire, au Québec. Des analyses de comparaison de moyenne indiquent que le sentiment d’efficacité personnelle est plus faible chez les élèves manifestant des difficultés comportementales extériorisées comparativement aux élèves tout venant. Selon une régression linéaire multiple, l’organisation de la classe et le soutien à l’apprentissage expliquent une partie de la variance du sentiment d’efficacité personnelle des élèves. Les caractéristiques comportementales jouent un rôle modérateur sur les relations entre les domaines des interactions en classe (soutien émotionnel, organisation de la classe, soutien à l’apprentissage) et sur le sentiment d’efficacité personnelle des élèves. Les interactions en classe n’influencent donc pas le sentiment d’efficacité personnelle de la même manière pour tou·te·s les élèves.

EN :

Following social cognitive theory (Bandura, 1986), this study examined the links between the quality of classroom interactions as perceived by students and their self-efficacy beliefs regarding schoolwork by considering the moderating role played by their behavioural characteristics. The data was collected from 574 Quebec elementary school students evolving in mainstream classrooms. The t-test analysis results indicate that self-efficacy beliefs are lower for students who exhibit externalized behavioural difficulties than regular students. Multiple linear regressions showed that classroom organization and instructional support explain a part of the variances in students’ self-efficacy beliefs. Finally, the students' behavioural characteristics play a moderating role in the three relationships between the domains of classroom interactions (emotional support, classroom organization, instructional support) and their self-efficacy beliefs. These results highlight that classroom interactions do not influence self-efficacy beliefs in the same way for all students.

ES :

De acuerdo con la teoría social cognitiva (Bandura, 1986), nuestro estudio examinó las relaciones entre las interacciones en clase percibidas por los alumnos y su sentimiento de eficacia personal con respecto al trabajo escolar, considerando el papel moderador de sus características comportamentales. Los datos fueron tomados con 574 alumnos de primaria, en clase regular, en Quebec. Los análisis de comparación de la media indican que el sentimiento de eficacia personal es más débil en los alumnos que manifiestan dificultades comportamentales exteriorizadas, en comparación con la muestra global. Según una regresión lineal múltiple, la organización de la clase y el apoyo al aprendizaje explican una parte de la variancia del sentimiento de eficacia personal de los alumnos. Además, las características comportamentales juegan un papel moderador en las relaciones entre los campos de interacciones en clase (apoyo emocional, organización de la case, apoyo al aprendizaje) y el sentimiento de eficacia personal de los alumnos. Así, las interacciones en clase no influyen en el sentimiento de eficacia personal de todos los alumnos de la misma manera.

FR :

Cette recherche visait à analyser les modalités d’intervention et les dispositions à agir de deux enseignant⋅e⋅s d’éducation physique et sportive expert⋅e⋅s pour favoriser l’engagement de leurs élèves dans les activités d’apprentissage. Conformément à une approche située, nous avons : (a) filmé Sophie, face à une classe de collégien⋅ne⋅s en grande difficulté d’apprentissage, et Pierre, face à une classe de lycéen⋅ne⋅s plutôt scolaires, lors de la première séquence d’enseignement de l’année ; (b) réalisé des entretiens d’autoconfrontation avec elle et lui après chaque leçon. Tandis que Sophie avait recours aux métaphores, Pierre faisait différents usages du temps pour favoriser l’engagement de ses élèves. Ces modalités d’intervention peuvent être comprises au regard des dispositions à agir contrastées des enseignant⋅e⋅s, qui permettent de restaurer l’influence des expériences passées dans l’analyse de leur activité.

EN :

This research aimed to analyze the intervention modalities and the dispositions to act of two physical education expert teachers to promote student engagement with learning activities. Following a situated approach we: (a) filmed teachers, facing struggling middle school students and high school students, during the first physical education unit of the year; (b) conducted self-confrontation interviews after each lesson. While Sophie used metaphors, Pierre made different uses of time to promote student engagement. These intervention modalities can be understood by teachers’ contrasting dispositions to act, which allow to include past experiences in the analysis of their activity.

ES :

Nuestra investigación se propone analizar las modalidades de intervención y las disposiciones para actuar de dos maestros de educación física, expertos en favorecer la implicación de sus alumnos en las actividades de aprendizaje. Con un enfoque situado, se procedió a : a) filmar a Sophie, con una clase de alumnos de secundaria con grandes dificultades de aprendizaje, y a Pierre, con una clase de bachillerato más aplicada, durante la primera secuencia de enseñanza del año; b) realizar entrevistas de autoconfrontación con ellos después de cada clase. Se observó un recurso a las metáforas en Sophie y diferentes usos del tiempo para favorecer la implicación de los alumnos en Pierre. Estas modalidades de intervención pueden peligrar según las disposiciones para actuar contrastadas de los maestros, que permiten restaurar la influencia de las experiencias pasadas en el análisis de su actividad.

FR :

Les élèves présentant des difficultés comportementales sont généralement perçu⋅e⋅s comme plus difficiles à scolariser en classe ordinaire. À l’aide du modèle de causalité triadique réciproque, cet article présente les résultats d’une recherche visant à décrire l’influence des pratiques de gestion de classe sur l’expérience scolaire de ces élèves et à documenter les enjeux liés à leur scolarisation en classe ordinaire. Les entrevues menées auprès de quatorze élèves présentant des difficultés comportementales scolarisé⋅e⋅s en classe d’adaptation scolaire au secondaire révèlent que la manière dont les enseignant⋅e⋅s gèrent la classe influence significativement leur expérience scolaire. De nombreux leviers susceptibles de favoriser leur réintégration au secteur régulier ont aussi été identifiés.

EN :

Students with emotional and behavioural difficulties are generally perceived as the most difficult to educate in a regular classroom. Using the reciprocal triadic causality model, this article presents the results of research aimed at describing the influence of classroom management practices on the school experience of these students and documenting the challenges linked to their schooling in a regular classroom. Individual interviews with fourteen students enrolled in special education classes in high school revealed that how teachers manage their classrooms significantly influences their school experience. The results identified numerous levers that likely favour their reintegration into regular classrooms.

ES :

Los alumnos con dificultades de comportamiento son generalmente percibidos como más difíciles de escolarizar en el seno de una clase regular. Nuestro artículo presenta, con la ayuda de un modelo de causalidad triádica recíproca, los resultados de una investigación con el objetivo de describir la influencia de las prácticas de gestión de clase sobre la experiencia escolar de estos alumnos, así como de documentar los desafíos relacionados con su escolarización en clase regular. Las entrevistas desarrolladas con catorce alumnos con dificultades de comportamiento escolarizados en clase de educación especial en secundaria muestran que la forman en la que los maestros gestionan la clase influye significativamente en su experiencia escolar. Además, se identifican numerosos apoyos posibles susceptibles de favorecer su integración en las clases regulares.

FR :

Les conseiller⋅ère⋅s pédagogiques sont de plus en plus appelé⋅e⋅s à accompagner et non plus à simplement former le personnel enseignant dans la transformation de leurs pratiques pédagogiques. Or, très peu de dispositifs d’accompagnement visant le développement professionnel des conseiller⋅ère⋅s pédagogiques sont documentés. Cette recherche collaborative décrit les préoccupations d’une équipe de conseiller⋅ère⋅s pédagogiques s’appropriant l’animation d’un cercle pédagogique, un dispositif de développement professionnel. Sept rencontres d’échange et un entretien collectif ont été menés. Des analyses thématiques de contenu ont permis de dégager huit sous-dimensions auxquelles les conseiller⋅ère⋅s pédagogiques ont accordé de l’importance. Les résultats indiquent que des aspects organisationnels y tiennent une grande place, mais ont aussi un impact sur leur identité professionnelle.

EN :

Pedagogical advisers are increasingly called upon to support teachers to transform their teaching practices instead of only training them. However, there are very few documented support systems addressing the professional development of pedagogical advisers. This collaborative research describes the concerns of a pedagogical advisor team that takes on the leading role of a professional development device called a pedagogical circle. Seven exchange meetings and a group interview were conducted. Thematic content analyses revealed eight sub-dimensions to which the pedagogical advisers attached importance. The results show that the dimension regarding organizational aspects is of high importance even though it also impacts their professional identity.

ES :

Los consejeros pedagógicos son llamados cada vez más a acompañar y no a simplemente formar al personal docente para la transformación de sus prácticas pedagógicas. Sin embargo, se ha documentado muy pocos dispositivos de acompañamiento que tengan como objetivo el desarrollo profesional de los consejeros pedagógicos. Nuestra investigación, de tipo colaborativo, describe las preocupaciones de un equipo de consejeros pedagógicos que se apropia la animación de un círculo pedagógico, un dispositivo de desarrollo profesional; para esto, se realizaron siete reuniones de discusión y una entrevista colectiva. Los análisis temáticos de contenido permitieron identificar ocho sub-dimensiones a las que estos consejeros dan importancia. Los resultados indican que los aspectos organizacionales ocupan un lugar importante, pero también que tienen un impacto sobre su identidad profesional.

FR :

Cet article évalue l’influence des établissements sur l’obtention du diplôme et se fonde sur une étude de cohorte de plus de 44 000 étudiant⋅e⋅s ayant commencé leurs études collégiales en 2009. L’étude tient compte des principales variables scolaires et socioéconomiques susceptibles d’influencer la réussite scolaire. Elle utilise une approche soustractive et des modèles multiniveaux de régressions logistiques mixtes pour analyser les variables individuelles et de composition les plus importantes. Les résultats appuient l’hypothèse selon laquelle les établissements collégiaux et les programmes exercent une influence statistiquement significative sur la réussite scolaire et expliquent en bonne partie la variance observée. Les résultats montrent aussi que le classement des établissements collégiaux, fondés sur des données agrégées par établissement, sont fortement biaisés. Enfin, ces résultats n’appuient pas l’hypothèse d’un système d’éducation québécois inégalitaire, pour le collégial, et invitent à mener des études équivalentes, soustractives et multiniveaux pour les autres ordres d’enseignement.

EN :

Based on a cohort study of more than 44,000 students who began their college studies in the fall 2009 semester and involving the main academic and socioeconomic variables likely to influence academic success, this article evaluates the influence of institutions on graduation. Using a subtractive approach and multilevel mixed logistic regression models that consider the most important individual and compositional variables, the results obtained support the hypothesis that colleges and programs exert a statistically significant influence on academic success and explain a significant portion of the observed variance. The results also show that ratings of institutions that are found in rankings based only on aggregate data and in which the main factors influencing academic success are not neutralized, are highly biased, and that, in college education, compositional effects are either modest or negligible. These results, therefore, do not support the hypothesis of an unequal Quebec education system for the college level and call for equivalent, subtractive, and multi-level studies to be conducted for the other levels of education to contribute to a better understanding of all the factors that determine academic success and performance.

ES :

Nuestro artículo evalúa la influencia de los centros escolares sobre la obtención del diploma correspondiente, basándose en el estudio de una promoción de más de 44000 estudiantes que comenzaron sus estudios de bachillerato en 2009. Nuestro estudio toma en cuenta las principales variables escolares y socioeconómicas susceptibles de influenciar el éxito escolar. Además, utiliza un enfoque sustractivo y modelos multiniveles de regresiones logísticas mixtas para analizar las variables individuales y de composición más importantes. Los resultados apoyan la hipótesis de que los centros escolares de bachillerato y los programas de estudios tienen una influencia estadísticamente significativa sobre el éxito escolar y explican en buena parte la varianza observada. Nuestros resultados también muestran que las clasificaciones de centros escolares de bachillerato a partir de datos agregados por centro tienen sesgos importantes. Así, estos resultados no apoyan la hipótesis de un sistema de educación quebequense desigual para el bachillerato e invitan a desarrollar otros estudios equivalentes, sustractivos y multinivel, para los otros niveles escolares.