Résumés
Résumé
Cet article tente d’identifier certains effets de l’expertise d’enseignants d’éducation physique et sportive dans leur spécialité sportive, en l’occurrence le handball, sur la performance de leur enseignement dans cette activité. Il rend compte de cette performance en enseignement à travers l’écart entre la phase intentionnelle, la planification et la mise en oeuvre effective des situations d’enseignement/apprentissage. Nous avons mené avec dix enseignants des entretiens préalables, une analyse du contenu de leurs fiches pédagogiques et des observations didactiques dans l’environnement naturel de la classe. Selon les résultats, des écarts existent et sont plus importants chez les enseignants non experts.
Mots-clés :
- enseignements,
- écarts,
- intention,
- planification,
- concrétisation
Abstract
In this study, we tried to identify some of the effects that physical and sports education (PE) teachers’ expertise in their sports specialties has on their teaching performance of an activity. We report on this performance through the gap between the intentional phase (declared intention), the preparation phase (intention in action) and the effective implementation of teaching/learning situations (realization phase). To respond to the requirements of our research, ten PE teachers, including five experts and five non-experts, participated voluntarily in our study. We conducted exploratory interviews with them, a didactic observation and a content analysis of their pedagogical documents. The result shows the existence of a gap between the three phases of investigation. This gap was greater among non-expert teachers.
Keywords:
- teaching practices,
- gaps,
- intention,
- planning,
- realization
Resumen
En este artículo nos proponemos identificar algunos efectos que la experticia de los docentes de educación física en su especialidad deportiva tiene sobre sobre el desempeño de su enseñanza de esta actividad. Este desempeño de la enseñanza se observa a través de las diferencias entre la fase intencional (intención declarada), la planificación (intención en acto) y la ejecución efectiva de situaciones de enseñanza-aprendizaje (concretización). Se contó con la participación voluntaria de diez docentes de educación física, cinco expertos y cinco no-expertos en balonmano, con los que se desarrollaron entrevistas previas, un análisis de contenido de sus fichas pedagógicas y observaciones didácticas in situ. Los resultados muestran la existencia de diferencias entre las tres fases del proceso de concretización de la situación de enseñanza-aprendizaje. Estas diferencias son más importantes entre los docentes no-expertos.
Palabras clave:
- prácticas de enseñanza,
- diferencias,
- intención,
- planificación,
- concretización
Parties annexes
Bibliographie
- Adair, J. G., Sharpe, D. et Huynh, C. L. (1989). Placebo Hawthorne, and other artifact controls: Researchers’ opinions and practices. The journal of experimental education, 57(4), 341-355.
- Altet, M. (2005). Styles d’enseignement, styles pédagogiques. Dans J. Houssaye (dir.), La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd’hui (p. 89-102). ESF.
- Amade-Escot, C. (1991). Caractérisation de la formation didactique initiale des enseignants d’EPS et évaluation de ses retombées sur les compétences professionnelles [thèse de doctorat, Université Toulouse III].
- Amigues, R. (2003). Pour une approche ergonomique de l’activité enseignante. Skholê,1(hors-série), 5-16.
- Barber, M. et Mourshed, M. (2007). Les clés du succès des systèmes scolaires les plus performants. McKinsey & Company.
- Ben Jomâa, H. (2013). De l’expérience professionnelle à l’expertise personnelle en EPS : quel effet pour quel enseignement. Dans M.-F. Carnus et A. Terrisse (dir.), Didactique clinique de l’EPS, le sujet enseignant en question (p. 51-60). EP&S.
- Ben Jomâa, H. et Terrisse, A. (2011). De l’expertise à l’enseignement : analyse comparative du rapport au savoir de deux enseignants d’EPS de spécialités sportives différentes. Éducation et didactique, 5(3), 61-80. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.1113
- Brousseau, G. (1978). L’observation des activités didactiques. Revue Française de pédagogie, (45), 130-140.
- Carnus, M.-F. (2001). Analyse didactique du processus décisionnel de l’enseignant d’EPS en gymnastique. Une étude de cas croisés [thèse de doctorat, Université Toulouse III Paul Sabatier].
- Carnus, M.-F. (2004). La prise en compte du sujet dans la recherche en didactique, vers une didactique clinique : intérêt, difficultés, limites. 5e congrès d’Actualité de la recherche en éducation et en formation de l’AECSE. Paris, France : Association des enseignant⋅e⋅s et chercheur⋅e⋅s en sciences de l’éducation.
- Carnus, M.-F. (2008). Analyse didactique clinique de pratiques d’enseignants expérimentés et débutants, une étude de cas croisés sur l’usage de la notion de « gainage » en cours d’Éducation Physique et Sportive. Dans M.-F. Carnus, C. Garcia-Debanc et A. Terrisse (dir.), Analyses de pratiques des enseignants débutants, approches didactiques (p. 213-232). La pensée sauvage.
- Carnus, M.-F. (2009a). Analyse didactique clinique de l’activité décisionnelle de deux enseignantes en éducation physique et sportive (EPS). L’éclairage du concept de milieu. Éducation et didactique, 3(3), 49-62. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.554
- Carnus, M.-F. (2009b). La décision de l’enseignant en didactique clinique. Étude de cas en Éducation Physique et Sportive (EPS). Dans A. Terrisse et M.-F. Carnus (dir.), Didactique clinique de l’EPS : quels enjeux de savoirs ? (p. 63-81). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.terri.2009.01.0063
- Carnus, M.-F. et Terrisse, A. (dir.). (2013). Didactique clinique de l’EPS. Le sujet enseignant en question. EP&S.
- Charlier, E. (1989). Planifier un cours, c’est prendre des décisions. De Boeck.
- Chetty, R., Friedman, J. N. et Rockoff, J. E. (2011). The long-term impacts of teachers: Teacher value-added and student outcomes in adulthood.Working Paper n° 17699. National Bureau of Economic Research. https://doi.org/10.3386/w17699
- Christian, G. (1983). Apprendre par l’action. Presses universitaires de France.
- Cloes, M. et Roy, M. (2010). Le cheminement de l’approche écologique : du paradigme processus-produit au modèle heuristique du processus enseignement-apprentissage. Dans M. Musard, M. Loquet et G. Carlier (dir.), Sciences de l’intervention en EPS et en sport. Résultats de recherches et fondements théoriques (p. 13-33). EP&S et ARIS.
- Delignières, D. (2006). La compétence s’exprime par l’atteinte d’un certain niveau de performance. Fenêtres sur cours, 283, 19.
- Delignières, D. et Garsault, C. (2004). Libres propos sur l’éducation physique. EP&S.
- Desbiens, J.-F., Spallanzani, C., Turcotte, S., Roy, M., Lanoue, S. et Tourigny, J.-S. (2014). A multi-referenced analysis of the quality of learning climate in health and physical education student teaching. Sport science review, 23(5-6), 175-203. DOI: 10.1515/ssr-2015-0001.
- Gouju, J.-L. (2006). L’oeil de maquignon comme compétence professionnelle des enseignants d’éducation physique et sportive. Dans G. Carlier, D. Bouthier et G. Bui-Xuân (dir.), Intervenir en éducation physique et en sport. Recherches actuelles (p. 481-486). Presses universitaires de Louvain.
- Graham, G. (2008). Teaching children physical education: Becoming a master teacher. Human Kinetics.
- Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers: Maximizing impact in learning. Routledge.
- Haynie, G. (2010). Effective teaching practices. Evaluation and research report n° 10.01. Wake County Public School System/Evaluation and Research Department.
- Heuser, F. (2013). L’après-coup à l’épreuve du déjà-là du sujet enseignant : étude croisée. Dans M.-F. Carnus et A. Terrisse (dir.), Didactique clinique de l’EPS, le sujet enseignant en question (p. 33-40). EP&S.
- Joshua, S. (1996). Le concept de transposition didactique n’est propre qu’aux mathématiques ? Dans C. Raisky et M. Caillot (dir.), Au-delà des didactiques, le didactique, débats autour de concepts fédérateurs (p. 61-73). De Boeck.
- Lacan, J. (1968). La méprise du sujet supposé savoir, Scilicet, 1, in Autres écrits, Paris, Seuil, vol. VI.
- Loizon, D. (2004). Analyse des pratiques d’enseignement du judo : identification du savoir transmis à travers les variables didactiques utilisées par les enseignants en club et en EPS [thèse de doctorat, Université Toulouse III Paul Sabatier].
- Loizon, D. (2013). L’enseignant d’EPS et ses filtres déjà-là. Dans M.-F. Carnus et A. Terrisse (dir.), Didactique clinique de l’EPS, le sujet enseignant en question (p. 13-21). EP&S.
- Maulini, O. (1998). Le « bon maître » : compréhensible et compréhensif. Journal de l’Institut Jaques-Dalcroze, 11, 8-13.
- Morine-Dershimer, G. (1978). Planning in classroom reality: An in-depth look. Educational research quarterly, 3(4), 83-99.
- Perrenoud, P. (1997). Organiser et animer des situations d’apprentissage. L’Éducateur, 11, 26-33.
- Sénéchal, O. (2004). Pilotage des systèmes de production vers la performance globale. Dossier en vue de l’habilitation à diriger des recherches. Université de Valenciennes et du Hainaut Cambrésis.
- Talbot, L. (2012). Les recherches sur les pratiques enseignantes efficaces. Synthèse, limites et perspectives. Questions vives, 6(18), 129-140. https://doi.org/10.4000/questionsvives.1234
- The Sutton Trust (2011). Improving the impact of teachers on pupil achievement in the UK – interim findings. https://www.suttontrust.com/wp-content/uploads/2011/09/2teachers-impact-report-final.pdf
- Trottin, B et Cogérino, G. (2009). Filles et garçons en EPS : approche descriptive des interactions verbales entre enseignant⋅e et élèves. STAPS, 1(83), 69-85.https://doi.org/10.3917/sta.083.0069
- Waltz, A. (2007). Contribution à la compréhension des processus de construction identitaire au travail des enseignants d’EPS en collège [thèse de doctorat, Université Paris VIII Vincennes-Saint Denis].