Volume 51, numéro 1, 2025 Les méthodologies employées pour étudier les gestes professionnels

FR :

Ce numéro thématique porte sur l’étude des gestes professionnels des enseignant·e·s et plus précisément sur les choix méthodologiques permettant de les saisir. Alors que le numéro débute par une introduction rédigée par Madame Dominique Bucheton permettant de cerner la notion de geste professionnel, les autres contributions permettent une vue d’ensemble des différentes méthodologies déployées pour les étudier.

EN :

This thematic issue focuses on the study of the professional gestures of teachers and more precisely on the methodological choices allowing them to be captured. While the issue begins with an introduction written by Professor Dominique Bucheton that makes for an understanding of the notion of the professional gesture, the other contributions provide an overview of the different methodologies deployed to study them.

ES :

Este número temático se centra en el estudio de los gestos profesionales del profesorado y, más específicamente, en las decisiones metodológicas que permiten captarlos. Mientras que el número comienza con una introducción escrita por Dominique Bucheton, que permite delimitar el concepto de gesto profesional, las demás contribuciones ofrecen una visión general de las distintas metodologías utilizadas para estudiarlos.

DE :

Diese thematische Ausgabe widmet sich der Erforschung der professionellen Gesten von Lehrer*innen und insbesondere der methodischen Entscheidungen, die es ermöglichen, diese Gesten zu erfassen. Die Ausgabe beginnt mit einer von Frau Prof. Dr. Dominique Bucheton verfassten Einleitung, die das Konzept der professionellen Geste einordnet. Die folgenden Beiträge geben einen umfassenden Überblick über die unterschiedlichen Methodologien, die zur Erforschung dieser Gesten eingesetzt werden.

FR :

Ce bref article est une introduction au numéro spécial sur les gestes professionnels des enseignant·e·s. Cette notion introduite par Jorro (2002) a été approfondie par le modèle du multi-agenda (Bucheton et coll., 2005). Les recherches ultérieures (Bucheton et Soulé, 2009 ; Bucheton, 2019 ; Saillot, 2020) soulignent la complexité des gestes professionnels, qui nécessitent une adaptation à la diversité des élèves et des contextes. Les articles présentés dans ce numéro spécial rendent compte de cette complexité et de la variété des moyens méthodologiques mis en oeuvre pour les étudier.

EN :

This brief article is an introduction to the special issue on teachers’ professional gestures. This notion introduced by Jorro (2002) was further explored by the multi-agenda model (Bucheton et al., 2005). Subsequent studies (Bucheton & Soulé, 2009; Bucheton, 2019; Saillot, 2020) highlight the complexity of professional gestures, which require adapting to the diversity of students and environments. The articles presented in this special issue reflect this complexity and the variety of methodological approaches used to study this topic of interest.

ES :

Este breve artículo es una introducción al número monográfico sobre los gestos profesionales de los docentes. Esta noción, introducida por Jorro (2002), fue desarrollada posteriormente a través del modelo de multi-agenda (Bucheton et coll., 2005). Investigaciones posteriores (Bucheton et Soulé, 2009 ; Bucheton, 2019 ; Saillot, 2020) han subrayado la complejidad de los gestos profesionales, que requieren una adaptación a la diversidad del alumnado y de los contextos. Los artículos presentados en este número especial dan cuenta de dicha complejidad y de la variedad de enfoques metodológicos empleados para estudiarlos.

DE :

Dieser kurze Beitrag dient als Einführung in die Sonderausgabe zum Thema der professionellen Gesten von Lehrer*innen. Dieses Konzept, das 2002 von Jorro eingeführt wurde, wurde demnach durch das Multiagenda-Modell (Bucheton et al., 2005) erweitert. Nachfolgende Studien (Bucheton & Soulé, 2009; Bucheton, 2019; Saillot, 2020) betonen die Komplexität der professionellen Gesten, die sich an die Vielfältigkeit der Schüler*innen als auch an die unterschiedlichen Kontexte anpassen müssen. Die Artikel dieser Sonderausgabe weisen die Komplexität und die Vielfältigkeit der eingesetzten methodischen Instrumente zur Erforschung dieser Gesten nach.

FR :

La formation des professeur·e·s novices revêt un caractère fondamental en matière de qualité des enseignements. L’entretien d’explicitation postvisite qui s’effectue en France lors de l’année de stage obligatoire est susceptible de constituer un moment charnière du développement professionnel des novices, sous certaines conditions, notamment liées aux gestes professionnels des formateur·rice·s lors de ces entretiens. À partir de l’analyse linguistique de quatre entretiens retenus pour leur complexité par un groupe comprenant quatre chercheur·se·s et onze formateur·rice·s ayant collaboré durant douze ans, le présent article propose quelques principes permettant selon nous de faire de ces entretiens des temps de formation.

EN :

The training of novice teachers is of fundamental importance to the quality of teaching. The post-visit explanatory interview conducted in France during the compulsory internship year is likely to constitute a key moment in the professional development of novice teachers—under certain conditions, notably related to the professional gestures of the supervisor during these interviews. A linguistic analysis was carried out on four interviews selected for their complexity by a group comprising four researchers and eleven supervisors who have worked together over a period of twelve years. The present article proposes several principles which, in our view, enable these interviews to become training opportunities.

ES :

La formación del profesorado novel representa un reto fundamental en lo que respecta a la calidad de la enseñanza. La entrevista de explicitación post-visita, que se realiza en Francia durante el año de prácticas obligatorio, puede constituir un momento clave en el desarrollo profesional de los docentes noveles, siempre que se den ciertas condiciones de las que dependen principalmente los gestos profesionales del personal formador durante dichas entrevistas. A partir del análisis lingüístico de cuatro entrevistas seleccionadas por su complejidad por un grupo compuesto por cuatro investigadores y once formadores que han colaborado durante doce años, este artículo propone algunos principios que, a nuestro parecer, pueden convertir estas entrevistas en verdaderos momentos formativos.

DE :

Die Ausbildung neuer Lehrer*innen hat einen fundamentalen Einfluss auf die Qualität des Unterrichts. Das Auswertungsgespräch nach der Unterrichtsvisite, die in Frankreich während des verpflichtenden Praktikums erfolgt, kann unter bestimmten Bedingungen einen Wendepunkt in der professionellen Entwicklung der Noviz*innen darstellen – etwa im Zusammenhang mit den professionellen Gesten der Ausbilder*innen während dieser Gespräche. Basierend auf einer linguistischen Analyse von 4 Interviews, die die Gruppe von 4 Forscher*innen und 11 Ausbilder*innen – die über 12 Jahre hinweg zusammengearbeitet haben – aufgrund ihrer Komplexität ausgewählt hat, formuliert dieser Artikel Prinzipien, die es unserer Meinung nach ermöglichen, diese Auswertungsgespräche zu Ausbildungsgelegenheiten zu machen.

FR :

Cet article présente une recherche collaborative dont l’objectif est de coconstruire un modèle des gestes professionnels de quatre enseignantes expérimentées de moyennes et grandes sections de maternelle (enfants de 4 à 6 ans) en France en contexte du jeu de faire semblant. Nos données proviennent de 5 rencontres filmées, de 2 entretiens d’autoconfrontation menés avec la chercheuse principale, de 12 épisodes de jeu filmés et de 12 entretiens d’autoconfrontation avec les enseignantes. Nous présentons le processus d’élaboration du modèle des gestes professionnels que nous avons coconstruit avec les enseignantes, en soulignant les tensions inhérentes à la double contrainte de formation et de recherche d’une recherche collaborative.

EN :

This article presents a collaborative study aiming to co-construct a model of the professional gestures, in the context of pretend play, of four experienced French second‑ and third-year kindergarten (4‑ to 6-year-olds) teachers. Our data were collected through 5 recorded meetings, 2 self-confrontation interviews with the lead researcher, 12 recorded pretend play sessions, and 12 self-confrontation interviews with the teachers. We present the development process leading to the model of professional gestures we co-constructed with the teachers, highlighting the tensions inherent to a collaborative study’s dual constraint of training and research.

ES :

Este artículo presenta una investigación colaborativa cuyo objetivo es coconstruir un modelo de los gestos profesionales en el contexto del juego de fingir con cuatro maestras de educación infantil (4-6 años) en Francia con experiencia. Nuestros datos provienen de 5 encuentros filmados, 2 entrevistas de autoconfrontación realizadas con la investigadora principal, 12 episodios de juego filmados y 12 entrevistas de autoconfrontación con las maestras. Presentamos el proceso de elaboración que llevó al modelo de gestos profesionales coconstruido con las maestras, mostrando especialmente las tensiones inherentes a la doble restricción de formación e investigación en una investigación colaborativa.

DE :

Dieser Artikel präsentiert eine gemeinschaftliche Forschungsarbeit, die darauf abzielt, die professionellen Gesten von vier erfahrenen Lehrerinnen der moyennes und grandes sections der französischen Vorschule (vier‑ bis sechsjährige Kinder) im Kontext von Vortäuschungsspielen zu modellieren. Unsere Daten stammen aus 5 gefilmten Treffen, 2 Selbstkonfrontationsinterviews mit der Hauptforscherin, 12 gefilmten Spielstunden und 12 Selbstkonfrontationsinterviews mit den Lehrerinnen. Wir präsentieren den Entwicklungsprozess dieses Modells der professionellen Gesten, welches in Zusammenarbeit mit den Lehrerinnen konzipiert wurde, und betonen gleichzeitig die inhärenten Spannungen, die mit der Doppelvoraussetzung von Bildung und Forschung bei gemeinschaftlichen Studien verbunden sind.

FR :

L’article interroge le format d’une « recherche avec », comportant quatre catégories d’acteur·rice·s et située en réseau d’éducation prioritaire, pour mettre au jour des conditions favorables au développement de gestes professionnels inclusifs. L’interaction entre le paradigme inclusif (objectif de développement durable n^o 4 ; Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie, 2020), celui de la complexité (Morin, 2008), ainsi que celui de la réflexivité (Schön, 1983/1994) fonde l’inscription paradigmatique de cette recherche. L’article permet, d’une part, d’éclairer le caractère contenant (Gibello, 1995) et plastique (Lantheaume, 2016) de la démarche de recherche et, d’autre part, de pointer le rôle inédit des pilotes dans la création d’espaces intermétiers mobilisant des principes éthiques au service du codéveloppement des gestes professionnels favorables aux apprentissages de tou·te·s.

EN :

The article examines the format of a “research with”—comprising four categories of actors and situated in a priority education network—to highlight conditions that favour the development of inclusive professional gestures. The interaction between the inclusive paradigm (Sustainable Development Goal no. 4; UNESCO Institute for Lifelong Learning, 2020), that of complexity (Morin, 2008), as well as that of reflexivity (Schön, 1983/1994) composes the paradigmatic inscription of this research. The article notably sheds light on the containing (Gibello, 1995) and plastic (Lantheaume, 2016) nature of the research approach. Then, it addresses the unique role of pilots in the designing of interdisciplinary spaces based on ethical principles that support the co-development of professional gestures that favour everyone’s learning.

ES :

Este artículo analiza el formato de una “investigación con” que involucra a cuatro categorías de actores y se sitúa en el contexto de una red de educación prioritaria, con el objetivo de identificar condiciones favorables para el desarrollo de gestos profesionales inclusivos. La interacción entre el paradigma inclusivo (objetivo de desarrollo sostenible no 4; Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, 2020), el de la complejidad (Morin, 2008) y el de la reflexividad (Schön, 1983/1994) fundamenta el posicionamiento paradigmático de esta investigación. El artículo permite, por un lado, esclarecer el carácter contenedor (Gibello, 1995) y plástico (Lantheaume, 2016) del enfoque de investigación, y por otro, destacar el papel inédito de los coordinadores en la creación de espacios interprofesionales que movilizan principios éticos al servicio del codesarrollo de gestos profesionales que favorezcan el aprendizaje de todos.

DE :

Dieser Artikel untersucht das Format einer „Forschung mit“, die sich mit vier Kategorien von Akteur*innen eines französischen Netzwerks vorrangiger Schulen (éducation prioritaire) befasst, um fördernde Faktoren der Entwicklung inklusiver professioneller Gesten zu identifizieren. Das Zusammenspiel der Paradigmen der Inklusivität (Ziel der nachhaltigen Entwicklung Nr. 4; UNESCO-Institut für lebenslanges Lernen, 2020), der Komplexität (Morin, 2008) und der reflektierenden Praxis (Schön, 1983/1994) bildet die theoretische Grundlage dieser Studie. Der Artikel hebt einerseits den beinhaltenden (Gibello, 1995) und plastischen (Lantheaume, 2016) Charakter des Forschungsprozesses hervor und betont andererseits die einzigartige Rolle der Netzwerkspilot*innen bei der Schaffung zwischenberuflicher Bereiche, in denen ethische Grundsätze im Sinne der gemeinsamen Entwicklung inklusiver und lernfördernder professioneller Gesten mobilisiert werden.

FR :

Dans le cadre d’une recherche collaborative menée avec des enseignant·e·s titulaires et spécialistes du préscolaire et du primaire, l’équipe de recherche a élaboré un dispositif de formation et d’accompagnement d’une durée de trois ans pour soutenir chez ces enseignant·e·s la mobilisation de gestes professionnels favorisant l’apprentissage durable des élèves. Cet article documente l’effet perçu des contenus abordés liés à l’apprentissage durable sur les gestes professionnels de treize enseignant·e·s participant au dispositif de formation et d’accompagnement. L’analyse des gestes professionnels déclarés des enseignant·e·s à la lumière du cadre du multiagenda (Bucheton, 2020) montrent qu’elle·il·s réfléchissent et modifient leurs pratiques à la lumière des contenus abordés.

EN :

A collaborative research was conducted with preschool and elementary school teachers and specialists. The objective was to develop a three-year training and support program to encourage the adoption of professional gestures that promote sustainable learning for students. This article presents findings on how the sustainable learning curriculum covered during the training sessions impacted the professional gestures of the 13 teachers who participated in the study. The analysis of their declared professional gestures, based on the Multiagenda framework (Bucheton, 2020), has demonstrated that the teachers reflected on and modified their practices based on the content of the training sessions.

ES :

En el marco de una investigación colaborativa llevada a cabo con docentes titulares y especialistas de educación infantil y primaria, el equipo de investigación diseñó un dispositivo de formación y acompañamiento de tres años de duración con el objetivo de apoyar a estos docentes en la movilización de gestos profesionales que favorezcan el aprendizaje duradero del alumnado. Este artículo documenta el efecto percibido de los contenidos abordados, relacionados con el aprendizaje duradero, sobre los gestos profesionales de trece docentes que participaron en el dispositivo de formación y acompañamiento. El análisis de los gestos profesionales declarados por los docentes, a la luz del marco del multiagenda (Bucheton, 2020), muestra que reflexionan y modifican sus prácticas en función de los contenidos tratados.

DE :

Im Rahmen einer mit Klassenlehrer*innen sowie spezialisierten Vor- und Grundschullehrer*innen durchgeführten gemeinschaftlichen Studie hat das Forschungsteam ein dreijähriges Bildungs- und Begleitungsarrangement entwickelt. Dieses zielt darauf ab, den Einsatz professioneller Gesten, die das nachhaltige Lernen der Schüler*innen unterstützen, zu fördern. Der Artikel dokumentiert die wahrgenommene Wirkung der im Arrangement behandelten Inhalte auf die professionellen Gesten von 13 der teilnehmenden Lehrer*innen. Die im Rahmen des Multiagenda-Modells (Bucheton, 2020) durchgeführte Analyse zeigt, dass die Teilnehmer*innen ihre Praktiken im Hinblick auf den besprochenen Inhalt bedenken und bearbeiten.

FR :

Dans le cadre d’une recherche-action-développement (Giguère et coll., FRQSC 2021-2024), un sous-objectif vise à décrire l’évolution des savoirs et des gestes professionnels des enseignant·e·s participant à la coélaboration d’une autoformation numérique sur l’enseignement de la syntaxe et de la ponctuation. Afin de décrire cette évolution, trois outils méthodologiques complémentaires, à savoir l’entretien d’autoconfrontation à la suite d’une leçon filmée, la correction explicitée et l’observation participante, ont été retenus. L’analyse des résultats sous ce triple prisme fait voir l’évolution des savoirs et des gestes professionnels des participant·e·s et suggère qu’une combinaison d’outils méthodologiques puisse rendre compte avec justesse d’apprentissages professionnels.

EN :

As part of a development-action-research (Giguère et al., FRQSC 2021-2024), one of the sub-objectives aims to describe the evolution of the knowledge and professional gestures of teachers participating in the co-design of a digital self-training program on teaching syntax and punctuation. To describe this evolution, three complementary methodological tools were selected: self-confrontation interviews following a videorecorded lesson, explicit correction, and participant observation. The data analysis from these three perspectives reveals the evolution of the participants’ knowledge and professional gestures and suggests that a combination of methodological tools can accurately reflect professional learning.

ES :

En el marco de una investigación-acción-desarrollo (Giguère et al., FRQSC 2021-2024), uno de los sub-objetivos consistió en describir la evolución de los saberes y de los gestos profesionales de los docentes que participaron en la coelaboración de una autoformación digital sobre la enseñanza de la sintaxis y la puntuación. Para describir dicha evolución, se han elegido tres herramientas metodológicas complementarias: la entrevista de autoconfrontación tras una lección grabada, la corrección explícita y la observación participante. El análisis de los resultados desde esta triple perspectiva muestra la evolución de los saberes y de los gestos profesionales de los docentes participantes y sugiere que una combinación de herramientas metodológicas puede reflejar con precisión los aprendizajes profesionales.

DE :

Ein Unterziel einer 2021-2024 durchgeführten Forschung-Aktion-Entwicklung (Giguère et al., FRQSC) bestand darin, die Entwicklung der professionellen Kenntnisse und Gesten jener Lehrer*innen zu dokumentieren, die am Aufbau einer digitalen Selbstausbildung zum Lehren von Satzbau und Zeichensetzung mitwirken. Drei komplementäre methodische Instrumente wurden beibehalten, um diese Entwicklung zu beschreiben: Selbstkonfrontationsinterviews infolge einer gefilmten Unterrichtsstunde, die Methode der ausdrücklichen Korrektur sowie teilnehmende Beobachtung. Die Auswertung der Ergebnisse durch dieses dreifache Prisma bringt die Entwicklung der professionellen Kenntnisse und Gesten der Teilnehmer*innen an das Licht und deutet darauf hin, dass eine Kombination methodischer Instrumente die professionelle Weiterbildung präzise abbilden kann.

FR :

Les auteures de cet article exercent un regard critique sur les outils de recueil et d’analyse des données utilisés pour documenter les pratiques de 22 enseignant·e·s lors de la mise en oeuvre de réseaux littéraires. Deux observations ethnographiques ont été réalisées dans chacune des classes pour recueillir les données au moyen de la photographie, de l’enregistrement des contenus verbaux et de la prise de note. Le modèle du multiagenda (Bucheton, 2021) sert d’outil d’analyse de la qualité des pratiques. Les avantages et les limites des différents outils sont décrits.

EN :

In this article, we take a critical look at the data collection and analysis instruments used to document the practices of 22 teachers during the implementation of literary networks. For data collection, two ethnographic observations were carried out in each classroom using photography, recordings of verbal content, and notetaking. The multi-agenda model (Bucheton, 2021) serves as a tool of analysis; the quality of practices is evaluated according to each of the said model’s concerns. The advantages and limitations of the different tools are also described.

ES :

En este artículo se ofrece una mirada crítica sobre las herramientas de recogida y análisis de datos utilizadas para documentar las prácticas de 22 docentes durante la implementación de redes literarias. Para la toma de datos, se realizaron dos observaciones etnográficas en cada una de las aulas utilizando fotografías, la grabación de contenidos verbales y la toma de notas. El modelo de multiagenda (Bucheton, 2021) se emplea como herramienta de análisis para dar cuenta de la calidad de las prácticas en relación con cada uno de los ejes del modelo. Se describen las ventajas y los límites de las diferentes herramientas.

DE :

In diesem Artikel werfen wir einen kritischen Blick auf die Instrumente zur Datensammlung und ‑analyse, die zur Dokumentierung der Praktiken von 22 Lehrer*innen während der Einführung literarischer Netzwerke benutzt wurden. Die Daten wurden durch zwei ethnografische Beobachtungen pro Klassenzimmer gesammelt, anhand von Fotos, Aufnahmen der verbalen Inhalte und Notizen. Das Multiagenda-Modell (Bucheton, 2021) dient zur Analyse; die Qualität der Praktiken wird in Beziehung auf jedes der Bedenken dieses Modells gemessen. Die Vorteile und Beschränkungen jedes Instruments werden aufgeführt.

FR :

Cet article interroge la pratique langagière de jeunes élèves (âgé·e·s de 2 ½ à 4 ans), qui émerge dans l’interaction verbale avec l’enseignant·e et s’y enrichit progressivement. L’analyse contrastive réalisée dans deux classes d’une école maternelle en France repose sur l’étude des productions verbales et paraverbales lors de l’échange didactique. Les actions langagières observées révèlent l’existence d’une pratique de tissage interactionnel conduite par l’enseignant·e où marqueurs verbaux et marqueurs acoustiques s’articulent et se transmettent progressivement. Ces résultats conduisent à discuter l’existence d’un modèle langagier professionnel favorable à la transmission et à la production d’énoncés plus longs et plus structurés par ces élèves ainsi qu’à une participation active aux échanges en classe.

EN :

This article examines the language practices of young students (2½ to 4 years old), which emerge from and are gradually enriched by verbal interaction with the teacher. Based on a contrastive analysis carried out in two kindergarten classes in France, we describe language interactions using verbal and paraverbal productions during the didactic exchange. The language actions observed reveal the existence of a practice of interactional weaving led by the teacher, where verbal markers and acoustic markers are articulated and progressively transmitted. These results lead to a discussion on the existence of a professional language model conducive to the transmission and production of longer and more structured statements by these students, as well as the active participation in classroom exchanges.

ES :

Este artículo examina la práctica lingüística de alumnos pequeños (de entre dos años y medio y cuatro años) que emerge en la interacción verbal con el docente y se enriquece progresivamente. El análisis contrastivo realizado en dos aulas de una escuela infantil en Francia se basa en el estudio de las producciones verbales y paraverbales durante el intercambio didáctico. Las acciones lingüísticas observadas revelan la existencia de una práctica de tejido interaccional llevada a cabo por el docente, en la que los marcadores verbales y acústicos se articulan y se transmiten de forma progresiva. Estos resultados llevan a discutir sobre la existencia de un modelo lingüístico profesional que favorece la transmisión y la producción de enunciados más largos y estructurados por parte del alumnado, así como una participación activa en los intercambios en el aula.

DE :

Dieser Artikel untersucht den Sprachgebrauch von jungen Schüler*innen (2½ bis 4 Jahre alt), der aus verbalen Interaktionen mit dem oder der Lehrer*in hervorgeht und sich durch diesen Austausch auch weiterentwickelt. Die in zwei französischen Vorschulklassen durchgeführte kontrastive Analyse beruht auf der Untersuchung von verbalen und paraverbalen Produktionen während des didaktischen Austausches. Die erfassten Sprachaktionen offenbaren die Existenz einer von den Lehrer*innen durchgeführten Praxis des interaktionellen Zusammenwebens, im Rahmen dessen verbale und akustische Marker schrittweise hervorgebracht und vermittelt werden. Diese Ergebnisse leiten eine Besprechung ein über die Existenz eines professionellen Sprachmodells, das die Übertragung und Produktion von längeren und strukturierteren Äußerungen bei diesen Schüler*innen sowie eine aktive Teilnahme an Klassendiskussionen fördert.

FR :

Capturer les gestes professionnels (GP) des enseignant·e·s est complexe en raison de leur multimodalité. Cet article explore leur capture et analyse par des outils automatisés, en particulier les lunettes de suivi oculaire (SO), utilisées dans le projet ARC Sim’Pro (Université de Mons). Elles ont fait l’objet d’une étude exploratoire, qui a comparé des débreffages vidéos selon plusieurs modalités. Les futurs enseignant·e·s ont évalué positivement le port des lunettes et leur intérêt lors du débreffage. Les résultats démontrent l’intérêt méthodologique d’utiliser des outils automatisés pour l’analyse des GP, considérant les aspects pratiques, éthiques et liés à la gestion des données.

EN :

Capturing teachers’ professional gestures (PG) is complex due to their multimodality. This article explores how to capture and analyse PGs using automated tools, more specifically eye tracking glasses, used in the concerted research action ARC Sim’Pro (University of Mons). This tool was the subject of an exploratory study that compared video debriefing using several modalities. The future teachers favourably assessed the glasses and their level of interest during debriefing sessions. The results show the methodological appeal of using automated tools for PG analysis, considering practical, ethical, and data management issues.

ES :

Captar los gestos profesionales (GP) del profesorado es complejo debido a su carácter multimodal. Este artículo explora su captación y análisis mediante herramientas automatizadas, en particular las gafas de seguimiento ocular (SO), utilizadas en el proyecto ARC Sim’Pro (Universidad de Mons). Estas fueron objeto de un estudio exploratorio que comparó, según diferentes modalidades, distintas sesiones de discusión de resultados en vídeo. Los futuros docentes en formación valoraron positivamente el uso de las gafas y su utilidad durante las sesiones. Los resultados demuestran el interés metodológico de utilizar herramientas automatizadas para analizar los GP, teniendo en cuenta los aspectos prácticos, éticos y de gestión de los datos.

DE :

Die Multimodalität der professionellen Unterrichtsgesten erschwert deren Erfassung. Dieser Artikel untersucht die Aufzeichnung und Analyse dieser Gesten anhand automatisierter Instrumente, insbesondere mit Brillen zur Blickerfassung (Eye Tracking), wie sie im ARC Sim’Pro Projekt (Universität Mons) eingesetzt wurden. Diese waren Gegenstand einer exploratorischen Untersuchung, die Videonachbesprechungen in Bezug auf mehrere Modalitäten verglichen hat. Während dieser Nachbesprechungen haben die zukünftigen Lehrer*innen das Tragen der Brillen und ihr Interesse positiv bewertet. Die Ergebnisse unterstreichen das methodische Potenzial automatisierter Instrumente zur Analyse der professionellen Gesten und beziehen sich ebenfalls auf die pragmatischen, ethischen und mit Datenverwaltung verbundenen Aspekte dieser Nutzung.

FR :

Les jeunes ne sont pas ignorants de l’histoire du Québec. Ils sont au contraire habités par des préconceptions, clichés, informations anecdotiques et autres mythistoires concernant le passé de leur société. Partant de ce constat, quelle démarche pédagogique mettre en avant pour ramener la jeunesse d’ici du côté de la nuance, de la complexité et de l’histoire juste, trois objectifs centraux au projet éducatif mené à l’aune du projet scientifique et du projet civique ? C’est à cet exercice que s’adonne l’auteur, qui tire les conséquences pédagogiques des études qu’il a conduites auprès des jeunes Québécois à partir de la méthode dite de l’« acte de narration ».

EN :

Young people are not ignorant of Quebec’s history. On the contrary, they are filled with preconceptions, clichés, anecdotal information, and other myths about their society’s past. Given this observation, what pedagogical approach should be adopted to bring young people back to a more nuanced, complex, and accurate understanding of history, three central objectives of the educational project carried out in line with the scientific and civic projects? This is the exercise undertaken by the author, who draws educational conclusions from the studies he has conducted with young people using the “narrative act” method.

ES :

Los jóvenes no desconocen la historia de Quebec. Por el contrario, están impregnados de preconcepciones, clichés, informaciones anecdóticas y otras “mito-historias” sobre el pasado de su sociedad. A partir de este hecho, ¿qué enfoque pedagógico conviene priorizar para llevar a la juventud de aquí hacia la matización, la complejidad y una historia rigurosa, tres objetivos centrales del proyecto educativo desarrollado a la luz del proyecto científico y del proyecto cívico? A este ejercicio se dedica el autor, quien extrae las implicaciones pedagógicas de los estudios que ha realizado con jóvenes a partir del método conocido como el “acto de narración”.

DE :

Die Jugendlichen sind nicht der Geschichte Quebecs unkundig. Im Gegenteil: sie tragen Vorurteile, Klischees, Anekdoten und andere ‚Mythgeschichten‘ über die Vergangenheit ihrer Gesellschaft mit sich. Welche pädagogische Vorgehensweise sollte man ausgehend von dieser Feststellung in den Vordergrund stellen, um unsere Jugend wieder hin zur Nuance, zur Komplexität und zur genauen historischen Kenntnis – drei zentrale Ziele des auf der Grundlage des wissenschaftlichen und des zivilen Projektes geführten Bildungsprojekts – zu bewegen? Der Autor unterzieht sich dieser Untersuchung. Er zieht die pädagogischen Rückschlüsse aus den Studien, die er unter Jugendlichen anhand der sogenannten Methode des „narrativen Aktes“ durchgeführt hat.