FR :

Les autochtones sont peu représentés dans le domaine des sciences, un phénomène observé chez les Premiers Peuples à travers le monde. Plusieurs auteurs mentionnent qu’une des problématiques est liée au fait que les jeunes autochtones ne se reconnaissent pas dans les sciences eurocentriques telles qu’elles sont majoritairement présentées en classe. De nombreux gouvernements ont inséré des perspectives autochtones au sein de leur curriculum scolaire des sciences. Par ailleurs, peu de modèles existent afin d’assurer que les perspectives autochtones soient intégrées en respectant les principes pédagogiques des Premiers Peuples. Dans le présent article sont abordés des éléments de pédagogie et des dimensions culturelles autochtones, entre autres la pédagogie atikamekw, pour développer une approche pédagogique des sciences culturellement signifiante. Ces éléments issus de recherches, récentes et en cours, pourraient permettre d’outiller davantage le personnel de l’éducation afin d’aborder les sciences dans une perspective autochtone.

EN :

Indigenous people are poorly represented in the sciences, a phenomenon observed in First Peoples around the world. Several authors mention that one of the problems is that young Indigenous do not recognize themselves in Eurocentric science as it is mostly presented in the classroom. Many governments have incorporated indigenous perspectives into their school science curricula. However, few models exist to ensure that Indigenous perspectives are integrated while respecting First Peoples’ pedagogical principles. This article discusses elements of Indigenous pedagogy and cultural dimensions, including Atikamekw pedagogy, to develop a culturally meaningful pedagogical approach to science. These elements, drawn from recent and ongoing research, could provide education staff with more tools to approach science from an Indigenous perspective.

FR :

Dans le cadre de cet article, trois étudiantes-apprenantes-chercheuses allochtones partagent leur apprentissage de et par le territoire lors de leur premier semestre à la formation des enseignant·es à l’Université Simon-Fraser. À l’aide d’une approche méthodologique de l’étude de soi ancrée dans une enquête transformatrice (Stanger et Tanaka, 2017), elles ont documenté leurs observations d’apprentissage tout au long d’un semestre pour en faire ressortir leurs moments forts par la création d’artéfacts dans un portfolio numérique. Leurs observations étaient guidées par des questions, des lectures et des activités hebdomadaires basées sur des chercheur·ses allochtones et autochtones. Dans leurs conclusions, elles précisent en quoi l’expérience d’apprentissage de et par le territoire dans ce premier semestre de la formation initiale offre une voie vers la réconciliation entre les personnes allochtones et autochtones du Canada.

EN :

In this article, three non-Indigenous student-learner-researchers share their learning from and with territory during their first semester in teacher education at Simon Fraser University. Using a self-study methodological approach rooted in transformative inquiry (Stanger & Tanaka, 2017), they documented their learning observations throughout a semester to highlight their experiences through the creation of artefacts in a digital portfolio. Their observations were guided by questions, readings, and weekly activities based on non-Indigenous and Indigenous researchers. In their conclusions, they explain how the experience of learning from and with the land in this first semester of initial training offers a path towards reconciliation between Canada’s Indigenous and non-Indigenous people.

EN :

Language use within Canadian postsecondary institutions reflects ongoing neocolonialism and the privileging of European and North American English varieties. This article shares student perspectives of interactions with faculty on themes of language development and linguistic discrimination, discovered in qualitative interviews using Appreciative Inquiry methodology. Participants’ stories reveal both appreciation for supportive practices that facilitate the development of academic language skills and frustration with linguistic discrimination. Practices valued by participants include using simple and clear language, creating a comfortable environment for non-native English speakers, honouring multilingualism, and providing supportive instruction in discipline-specific language. Students also identified experiences of linguistic discrimination that resulted in academic and personal harm. In students’ stories, a tension between encouraging academic language development while avoiding discriminatory practices emerges. Paths forward in navigating this tension while challenging colonial language hierarchies may include integrating pedagogies using an academic literacies framework while also creating space for translingual practices in classrooms and institutions.

FR :

L’utilisation des langues dans les établissements postsecondaires canadiens reflète le néocolonialisme continu et la préférence des variétés d’anglais européennes et nord-américaines. Cet article présente les perspectives d’étudiants envers les interactions avec le corps enseignant sur les thèmes du développement linguistique et de la discrimination linguistique, découvertes lors d’entretiens qualitatifs utilisant la méthode de l’Interrogation appréciative. Les récits des participants révèlent à la fois une appréciation des pratiques de soutien qui facilitent le développement des compétences linguistiques académiques et une frustration face à la discrimination linguistique. Les pratiques appréciées par les participants incluent l’utilisation d’un langage simple et clair, la création d’un environnement confortable pour les personnes dont l’anglais n’est pas la langue maternelle, la reconnaissance du multilinguisme et la prestation d’information de soutien dans un langage spécifique à la discipline. Les étudiants ont également fait état d’expériences de discrimination linguistique ayant entraîné des préjudices scolaires et personnels. Les récits des étudiants font apparaître une tension entre le fait d’encourager le développement de la langue académique tout en évitant les pratiques discriminatoires. Les voies à suivre pour naviguer cette tension tout en remettant en question les hiérarchies linguistiques coloniales peuvent inclure l’intégration de pédagogies utilisant un cadre de littératie académique tout en créant un espace pour les pratiques translinguistiques dans les salles de classe et les institutions.

EN :

Despite Canada’s success in attracting international students to its postsecondary campuses, it sends very few domestic students abroad, and especially so from its college sector. This paper offers a brief overview of Canada’s policy approach to study abroad, literature review on students’ participation in study abroad, and outcomes of a study on students’ (perceived) barriers at a college in Ontario, Canada. Students at the college were surveyed to examine their attitudes towards study abroad participation and their perceived barriers regarding study abroad. The study found that students were overwhelmingly interested in study abroad but perceived strong barriers to participation, findings which are consistent with the literature: financial, academic, social/familial barriers, and accessibility, safety, and support concerns. These findings suggest that through expansion of national programming, coordination of provincial strategy, and inclusive, accessible policies and programming at the institutional level, more college students will be able to receive the many documented benefits of study abroad experiences.

FR :

Bien que le Canada réussisse à attirer des étudiants étrangers sur ses campus postsecondaires, il envoie très peu d’étudiants nationaux à l’étranger, en particulier dans son secteur collégial. Ce document présente un bref aperçu de l’approche politique du Canada en matière d’études à l’étranger, une revue de la littérature sur la participation des étudiants aux études à l’étranger et les résultats d’une étude sur les obstacles (perçus) par les étudiants d’un collège en Ontario, au Canada. Les étudiants de ce collège ont participé à un sondage sur leurs attitudes au sujet de la participation aux études à l’étranger et les obstacles qu’ils perçoivent à cet égard. L’étude a révélé qu’une majorité considérable d’étudiants étaient très intéressés par les études à l’étranger, mais qu’ils percevaient des obstacles importants à leur participation, ce qui conforme à la littérature : soucis financiers, académiques, sociaux/familiaux et ennui d’accessibilité, de sécurité et de soutien. Ces résultats suggèrent que grâce à l’expansion des programmes nationaux, à la coordination des stratégies provinciales et à des politiques et programmes inclusifs et accessibles au niveau institutionnel, un plus grand nombre d’étudiants pourront bénéficier des nombreux avantages attestés des expériences d’études à l’étranger.

EN :

This article utilizes critical discourse analysis to investigate the environmental education (EE) policy in Vietnam by analyzing seven policy documents. It examines the language used in the policy papers and underlying factors that shape the policy, including power relations, ideologies, and sociopolitical influences. The findings reveal a lack of shared understanding of EE and the neglect of its social aspect, leading to limited integration of EE content in national curricula and the prevalence of performative language within the policy. This undervaluation of EE can be attributed to the influence of Confucianism and the traditional education model inherited from the former Soviet Union. It also suggests that the present policy predominantly reflects the ideologies and priorities of the ruling class, who prioritizes economic growth over sustainability. This study underscores the need for a nuanced approach in policymaking that integrates sociocultural dimensions and addresses the performative gap in environmental education, paving the way for more effective and context-sensitive strategies in Vietnam’s response to educational challenges posed by climate change.

FR :

Cet article utilise l’analyse critique du discours pour examiner la politique d’Éducation environnementale (EE) au Viêtnam en analysant sept documents de politiques. Il examine le langage utilisé dans les documents de politique et les facteurs sous-jacents qui la façonnent, y compris les relations de pouvoir, les idéologies et les influences sociopolitiques. Les résultats révèlent un manque de compréhension commune de l’EE et la négligence de son aspect social, ce qui conduit à une intégration limitée du contenu de l’EE dans les programmes scolaires nationaux et à la prédominance d’un langage performatif dans la politique. Cette sous-évaluation de l’éducation environnementale peut être attribuée à l’influence du confucianisme et du modèle éducatif traditionnel hérité de l’ex-Union soviétique. Elle suggère également que la politique actuelle reflète principalement les idéologies et les priorités de la classe dirigeante qui privilégie la croissance économique au détriment de la durabilité. Cette étude souligne la nécessité d’une approche nuancée dans l’élaboration de politiques qui intègre les dimensions socioculturelles et traite l’écart performatif dans l’EE, ouvrant ainsi la voie à des stratégies plus efficaces et plus sensibles au contexte dans la réponse du Viêtnam aux défis éducatifs posés par le changement climatique

EN :

International students frequently encounter difficulties using university career services for their postgraduation career development. University career services provide very little customized and inclusive support for international students coming from different national and cultural backgrounds. By adopting neo-racism theory and drawing on findings in the literature and from my master’s thesis, I provide a critical discussion on how this lens can be applied in analyzing international students’ challenges in using career resources in the Canadian context. Pragmatically, the paper underscores the need for university career centres to adopt a culturally sensitive approach to support international students’ career development.

FR :

Les étudiants étrangers rencontrent souvent des difficultés dans l’utilisation des services universitaires d’orientation professionnelle pour développer leur carrière après l’obtention de leur diplôme. Les services universitaires d’orientation professionnelle offrent très peu de soutien personnalisé et inclusif aux étudiants internationaux issus de milieux nationaux et culturels différents. En adoptant la théorie du néo-racisme et en m’appuyant sur les conclusions de la littérature et de mon mémoire de maîtrise, je propose une discussion critique sur la manière dont cette optique peut orienter la recherche dans l’analyse des difficultés rencontrées par les étudiants étrangers dans l’utilisation des ressources de carrière dans le contexte canadien. D’un point de vue pragmatique, l’article souligne la nécessité pour les centres d’orientation professionnelle des universités d’adopter une approche sensible aux valeurs culturelles pour soutenir le développement de carrière des étudiants étrangers.

EN :

This paper examines the transformational possibilities of educational curriculum design in fostering interrelational solidarities among mature migrant and diaspora women. It offers a brief introduction to an emerging doctoral project that engages with the educational experiences of mature migrant and diaspora women in Canada. Throughout a migrant woman’s displacement and “settlement” journey, friendships emerge as a starting point through which some women start to construct their agentic selves within and outside their homes, partners, and diasporic community. These friendships allow for a transnational self to emerge, one that can move beyond identification as the primary location for struggle, and towards shared, but different, experiences of oppression. By resisting neoliberal and multicultural immigration policies that isolate mature immigrant women and reproduce violence, these connections, communities, and friendships push settlement education systems to reckon with complicated, yet symbiotic experiences of migrant and diaspora women.

FR :

Cet article examine les possibilités transformationnelles dans la conception de programmes d’enseignement pour favoriser une solidarité interrelationnelle entre les femmes d’âge mûr immigrées et de diaspora. Il présente brièvement un projet de doctorat en cours d’élaboration qui porte sur les expériences d’éducation des femmes d’âge mûr immigrées et de diaspora au Canada. Tout au long du voyage de déplacement et d’“établissement à l’étranger” d’une femme migrante, les amitiés apparaissent comme point de départ par lequel certaines femmes commencent à construire leur moi agentique au sein de et en dehors de leur foyer, de leur couple et de leur communauté diasporique. Ces amitiés permettent l’émergence d’un moi transnational, capable d’aller au-delà de l’identification comme lieu principal de lutte et de la prise de conscience à des expériences d’oppression communes, mais différentes. En résistant aux politiques d’immigration néolibérales et multiculturelles qui isolent les femmes immigrées d’âge mûr et qui reproduisent la violence, ces liens, ces communautés et ces amitiés poussent les systèmes d’éducations basés sur les communautés immigrantes (settlement-based education) à tenir en compte les expériences compliquées mais symbiotiques des femmes migrantes et de diaspora.