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1951.Plus d’information
Cet article développe l'idée du traitement de l'évolution biologique assujetti aux représentations religieuses sous-tendues par des visées politiques, et ce, des points de vue historique et littéraire. Il propose, par la suite, une référence théorique à l'approche foucaldienne sur les relations pouvoir-savoir. Cette référence est conjuguée à une démarche visant à donner un plaisir de savoir, développée par Astolfi (2010). L'expérimentation de cette démarche auprès de trois groupes de lycéens tunisiens, par la passation de tests suivie de rencontres-débats avec un scientifique et par l'analyse des données discursives selon la microphysique du pouvoir, a permis de relever des apports, mais aussi des limites, dans les procédés expérimentés.
Mots-clés : évolution biologique, lycéens tunisiens, relation pouvoir-savoir, plaisir du savoir, assujettissement, biological evolution, Tunisian secondary students, power-knowledge relationships, enjoyment of knowledge, subjection, evolución biológica, estudiantes tunecinos de liceos, relaciones podersaber, placer del saber, asujeción
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1952.Plus d’information
Autant en France qu'en Suisse, les professionnel·le·s sont amené·e·s à travailler auprès de populations diversifiées (âge, niveau socioéconomique, langue, ethnie, état de santé, etc.). Plusieurs recherches soutiennent que la sensibilité interculturelle est liée aux caractéristiques psychologiques. Une étude longitudinale (2016-2019) a été menée auprès de 202 étudiant·e·s en ergothérapie et en travail social de France et de Suisse. Ceux-ci ont rempli un questionnaire sur les orientations d'acculturation de la communauté d'accueil, l'attachement adulte et la personnalité multiculturelle, en première et en troisième année de formation. Peu de différences significatives apparaissent entre les deux temps de mesure. Les analyses de régression mettent en évidence des variables psychologiques à considérer dans le type de rapport à l'Autre, soit l'ouverture d'esprit, la gestion de l'anxiété, l'empathie culturelle, la flexibilité et les expériences interculturelles significatives vécues.
Mots-clés : diversité, caractéristiques psychologiques, ergothérapie, travail social, étudiant, diversity, psychological characteristics, occupational therapy, social work, student, diversidad, características psicológicas, ergoterapia (terapia ocupacional), trabajo social, estudiante
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1953.Plus d’information
Cet article résume une recherche qui compare les étudiants de première et de seconde génération sur des facteurs d'engagement, de rendement et de persévérance en lien avec la langue du programme d'études à l'Université Laurentienne de Sudbury. La recherche a porté sur 514 étudiants en première année d'études inscrits dans des programmes de langues française ou anglaise dont 54 % étaient de la première génération, 91,4 % étaient citoyens canadiens et 83,5 % étaient de la race blanche; les femmes comptaient pour 73 % de l'échantillon.Dans l'enquête, les étudiants de première génération étaient en moyenne plus âgés, en majorité des femmes, ils étaient inscrits à moins de cours et avaient fréquenté dans une plus forte proportion un collège avant d'arriver à l'université. Ils habitaient hors campus en plus grand nombre et, pour eux, l'intention de faire des études au doctorat était plus rare. L'instrument NSSE 2014 a fait voir neuf différences entre les étudiants de première et de seconde génération sur les questions/énoncés d'engagement. Les analyses sur la langue du programme d'études (français/anglais) ont montré des différences significatives pour 24 questions/énoncés. Les étudiants inscrits dans des programmes de langue française avaient un rendement supérieur quant aux crédits réussis. Toutefois, les analyses n'ont montré aucune différence entre les groupes quant à la persévérance dans les études, ce qui a conduit à mettre en doute la variable utilisée à cette fin.Soixante-seize individus ont livré des remarques sur la qualité de leur expérience universitaire et avancé des recommandations pour l'établissement. Les commentaires furent rapportés en neuf catégories, quatre portant sur des aspects scolaires et cinq sur la vie étudiante. En gros, les remarques ont appuyé ou accentué les résultats des analyses quantitatives. La convergence d'opinions entre les groupes témoigne d'une appréciation plutôt comparable sur l'expérience éducative et le choix de l'établissement.Somme toute, l'enquête a montré que la théorie de l'engagement parvient à relever des différences selon le statut de l'étudiant, mais davantage pour la langue du programme d'études, soit le français ou l'anglais. Les étudiants de première et de seconde génération qui étudiaient en français étaient plus engagés que les autres sur un nombre de variables de l'outil NSSE.
Mots-clés : Étudiant de première génération, études postsecondaires, études universitaires, éducation, engagement dans les études, groupes sous-représentés, sciences humaines, sciences sociales, sociologie de l'éducation, interdisciplinarité, langue d'usage, First Generation Student, Post-Secondary Education, University Studies, Education, Student Engagement, Under-Represented Groups, Human Studies, Sociology of Education, Interdisciplinarity, Program Language
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1957.Plus d’information
La perspective systémique ne conduit pas à opposer une vision structurale ou systémique à une approche plus stratégiste, mais bien à les intégrer étroitement en mettant en évidence les interactions, les contraintes et les interdépendances qui conditionnent les différents choix politiques des acteurs, et circonscrivent et ferment progressivement le champ des possibles. Beaucoup plus que les intentions des acteurs, ce sont les propriétés du système qui déterminent sa logique, sa dynamique globale et ses effets. Dans cette perspective, on s'intéressera successivement aux stratégies des différents acteurs nationaux (Allemagne, France, Grande-Bretagne, Pologne, URSS, Belgique) dans le déclenchement de la Seconde Guerre mondiale, puis aux propriétés du système liées aux interactions et à interdépendance des jeux d'acteurs et, enfin à la dynamique et aux effets de système : le chemin de la guerre.
Mots-clés : Jeux d'acteurs, système d'action complexe, propriétés et effets de système, Deuxième Guerre mondiale, relations internationales, Actors games, Complex Action System, Properties and Systemic Effects, Triggering of World War II, International Relations
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1959.
Les paradigmes de la revue Criminologie : auteurs, revues et disciplines qui ont marqué son histoire
Plus d’informationCet article vise à décrire les influences intellectuelles de la revue Criminologie. Pour ce faire, les 19 813 références faites par les articles publiés dans la revue Criminologie au cours des 40 dernières années sont analysées de manière à dégager l'influence qu'elles ont pu avoir sur les auteurs de la revue. Les auteurs, revues et disciplines les plus influents sont répertoriés et mis en relation avec les caractéristiques des articles qui les citent. Les résultats montrent que le savoir qui inspire les auteurs de la revue est très décentralisé : aucun auteur ou revue ne peut prétendre avoir un ascendant sur un nombre important d'auteurs de Criminologie. Les auteurs et les revues les plus cités sont ceux qui ont su se diversifier et retenir l'attention d'un large auditoire qui travaille avec des traditions de recherches différentes.
Mots-clés : Influences intellectuelles, citations, criminologie, Scholarly influence, citations, criminology, Influencias intelectuales, citaciones, criminología
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1960.Plus d’information
Dans cet article, le concept de coenseignement est analysé sur ses fondements et ses définitions. Pour ce faire, une recension systématique des écrits publiés depuis l'apparition de ce terme a été effectuée. Les différentes définitions recensées ont été analysées sur la base du concept de dispositif et de ses composantes. L'analyse montre que le coenseignement a deux fondements principaux en rupture avec l'enseignement traditionnel/ordinaire : un fondement pédagogique et un fondement inclusif. Les définitions se sont également diversifiées, mais également clarifiées. En effet, l'analyse des définitions du coenseignement montre des différences et des évolutions sur les plans de la population, des objectifs/finalités et des ressources, tandis que les actions et l'espace/temps montrent plus de cohérence. En somme, le coenseignement possède autant différentes qualités (ou composantes) particulières (population, objectifs, espace/temps, etc.) qu'une qualité différente de l'enseignement.