Volume 60, numéro 2, 2026

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We believe Indigenous witnessing provides an impactful exemplar of how to translate Indigenous Knowledges into pedagogy that challenges the normalization of Western knowledge systems. By sharing our Indigenizing process of witnessing with fellow educators within a mandatory post-secondary Indigenous Education course to a foundation of Indigenous Knowledges, we hope to inspire meaningful authentic practices within local context grounded in Indigenous ways of knowing. Our theoretical framework posits that transformational Indigenous pedagogies can emerge from educators’ ethical positioning and ability to see possibilities between the specific educational aims of their course(s) and translating local Indigenous Knowledges into practical pedagogical approaches.

FR :

Nous croyons que le témoignage autochtone offre un exemple marquant de la manière dont les savoirs autochtones peuvent être transposés dans une pédagogie qui remet en question la normalisation des systèmes de savoirs occidentaux. En partageant notre processus d’autochtonisation du témoignage avec nos collègues éducateurs dans le cadre d’un cours obligatoire sur l’éducation autochtone axée sur les savoirs autochtones, nous espérons inspirer des pratiques authentiques et significatives dans le contexte local, fondées sur les modes de connaissances autochtones. Notre cadre théorique postule que les pédagogies autochtones peuvent émerger du positionnement éthique des enseignant·e·s et de sa capacité à voir les possibilités entre les objectifs éducatifs spécifiques de leurs cours et la traduction des savoirs autochtones locaux en approches pédagogiques pratiques.

EN :

Methodologically framed as métissage, this work shares our experiences of teaching Indigenous literatures in K–12 and post-secondary education. Using personal narratives, we situate the research on teaching Indigenous literatures within our geographical context, Mi’kma’ki. We share how we came to this work as teachers and scholars, then discuss our journeys as readers of Indigenous literatures. We then highlight our teaching practices based on our own experiences, such as circlework and centring orality. We conclude by pointing to humour as a pathway to making the classroom a vital space.

FR :

Conçue sous l’angle méthodologique du métissage, cette étude partage nos expériences en matière d’enseignement des littératures autochtones aux niveaux primaire, secondaire et supérieur. À travers des récits personnels, nous situons la recherche sur l’enseignement des littératures autochtones dans notre contexte géographique, le Mi’kma’ki. Nous expliquons comment nous nous sommes lancés dans ce projet en tant que personnes enseignantes et chercheuses et discutons de nos parcours en tant que lecteurs et lectrices de littérature autochtones. Nous soulignons ensuite nos pratiques pédagogiques, fondées sur nos propres expériences, telles que le travail en cercle et la mise en avant de l’oralité. Nous concluons en soulignant que l’humour est un moyen de faire de la salle de classe un espace dynamique.

FR :

Le programme d’éducation interculturelle bilingue (EIB) au Chili établit une dyade pédagogique formée d’un enseignant principal et d’un éducateur traditionnel pour l’enseignement de la langue et de la culture autochtones. Le travail en temps partagé au sein de cette dyade favorise l’émergence de formes d’éducation informelle résultant des relations entre les agents éducatifs. Cet article explore des paramètres permettant d’évaluer cette éducation informelle à partir d’un questionnaire administré auprès d’agents éducatifs de l’Araucania (Chili). Les résultats caractérisent la perception et l’autoévaluation des apprentissages informels découlant de la dynamique accompagnateur-accompagné. Les analyses mettent également en perspective les défis du coenseignement interculturel et les enjeux de développement professionnel au sein de la dyade pédagogique.

EN :

The Intercultural Bilingual Education (IBE) program in Chile relies on a pedagogical dyad composed of a lead teacher and a traditional educator responsible for teaching Indigenous language and culture. Shared work within this dyad appears to foster the emergence of forms of informal education resulting from interactions between educational agents. This article explores parameters for evaluating such informal education through a questionnaire administered to educational agents in the Araucania region of Chile. The findings characterize perceptions and self-assessments of informal learning arising from the mentor–learner dynamic within the pedagogical relationship. The analyses also highlight challenges associated with intercultural co-teaching and professional development issues within the pedagogical dyad.

FR :

Notre recherche visait à explorer dans quelle mesure des ateliers d’écriture de textes identitaires contribuent à une transformation positive du rapport à l’écrit, défini comme l’ensemble des significations construites à propos de la lecture et de l’écriture, de son apprentissage et de ses usages. Des entretiens ont été effectués avant et après la mise en oeuvre d’ateliers d’écriture de textes identitaires sur une durée de quatre mois dans une classe, linguistiquement hétérogène, de sixième année de l’école primaire. L’analyse des entretiens a fait ressortir le rapport à l’écrit a largement évolué favorablement et que le contexte signifiant a permis l’évolution de leurs compétences de scripteurs et de lecteurs, et a eu un effet positif sur leur motivation à écrire.

EN :

The purpose of our research was to explore the extent to which identity-based writing workshops contribute to a positive transformation of the relationship to reading and writing, defined as the set of meanings constructed about reading and writing, its learning and its uses. Interviews were conducted before and after the implementation of identity-based writing workshops over a period of four months in a linguistically heterogeneous sixth grade class. The interviews were analyzed in order to highlight the evolution of the relationship to reading and writing. Our results indicate that the relationship to reading and writing has largely evolved favorably, and that the meaningful context has allowed the evolution of their writing and reading skills.

EN :

This article offers a review of the research on the issues facing internationally educated teachers (IETs) within the Canadian education system, including recertification and qualifications recognition, linguicism, and diversity, discrimination, and inclusion. Following an overview and analysis of these issues, the financial, academic, language, and acculturative support the IETs can access and the push to diversify the teaching force are explored as ways these educators endure the challenges. The final part of the article includes an overview of gaps in the literature including the lack of symmetry among provincial recertification processes throughout the country and a call for scholars to undertake studies to understand the IET experience and include these teachers in more significant numbers in the Canadian school system.

FR :

Cet article propose une recension des recherches portant sur les enjeux auxquels font face les enseignant·e·s formé·e·s à l’étranger (EFE) dans le système éducatif canadien, notamment la requalification et la reconnaissance des diplômes, le linguicisme ainsi que les questions de diversité, de discrimination et d’inclusion. À la suite d’une analyse de ces enjeux, l’article examine les formes de soutien financier, académique, linguistique et d’acculturation auxquelles les EFE peuvent avoir accès, de même que les initiatives visant à diversifier le personnel enseignant, comme moyens de faire face à ces défis. Certaines lacunes ressortent de la littérature, notamment l’absence d’harmonisation des processus de requalification entre les provinces, d’où un appel à la recherche pour mieux comprendre l’expérience des EFE.

EN :

This article examines a case of what we term a contested minoritized commemoration involving the vandalization of multiple bilingual (French-English) stop signs in the Mission District of Calgary (Alberta). We argue that these bilingual stop signs are minoritized commemorations and the vandalization of the French portion of these signs reflects a form of contestation. Drawing on hermeneutic and métissage methodologies, we weave together autobiographical texts stemming from how we individually related to and made sense of this act of anti-Francophone vandalism. Through interpreting our textual braids in relation to one another, we show how such an approach offers relational possibilities for engaging the educational challenges accompanying contested minoritized commemorations.

FR :

Cet article examine le cas de ce que nous appelons une commémoration minorisée et contestée, impliquant le vandalisme de plusieurs panneaux d’arrêt bilingues (français-anglais) dans le quartier Mission de Calgary (Alberta). Nous soutenons que ces panneaux bilingues sont des commémorations minorisées et que le vandalisme de leur partie française reflète une forme de contestation. En nous appuyant sur les méthodologies de l’herméneutique et du métissage, nous tissons ensemble nos textes autobiographiques qui reflètent notre positionnalité par rapport à cet acte de vandalisme anti-francophone et le sens que nous lui avons donné. À travers le métissage de nos textes, nous modélisons une approche relationnelle pour aborder les défis éducatifs liés aux commémorations minorisées et contestées.

FR :

Cet article a pour but de décrire les perceptions déclarées du personnel enseignant et des garçons concernant la relation enseignant-élève (REÉ) au secondaire. Située dans une perspective qualitative interprétative, cette étude met en exergue les propos du personnel enseignant et des garçons, analysés selon une approche thématique. Les principaux résultats montrent que des enseignants témoignent répondre difficilement aux besoins affectifs des garçons, que des enseignantes évoquent subir de la violence des garçons et que ceux-ci déclarent éprouver une attirance envers leurs enseignantes. Ces résultats soulèvent des questions relatives à l’affectivité, à la violence et à l’attirance dans la REÉ.

EN :

This article aims to describe the reported perceptions of teachers and boys regarding the teacher-student relationship (TSR) in high school. Anchored in a qualitative interpretative research perspective, this study thematically analyzes the comments made by teachers and boys. The main results show that some male teachers report difficulty responding to boys’ emotional needs. In addition, some female teachers report experiencing psychological and physical violence from boys. Some of the boy students report feeling attracted to their female teachers. These results raise questions about the roles of affectivity, attraction, and violence in the TSR.

FR :

L’approche intégrée d’enseignement de l’oral, de la lecture et de l’écriture aurait montré des effets positifs sur le développement des compétences des élèves (Morin et al., 2005). Beaulieu et al. (2023) ont fait une proposition d’adaptation de cette approche avec la littérature jeunesse aux caractéristiques personnelles des élèves ayant une déficience intellectuelle de sévère à profonde (DISP). Lorsque de nouvelles pratiques sont proposées à des professionnels, ces derniers, en s’appropriant les pratiques les modifient. Le présent projet de recherche propose des ateliers respectant les principes adaptés par Beaulieu et al. (2023) à des enseignantes auprès d’élèves ayant une déficience intellectuelle de sévère à profonde. L’objectif est de décrire les pratiques et leurs modifications par les enseignantes lorsqu’elles pilotent les ateliers.

EN :

The integrated approach to teaching oral language, reading, and writing has been shown to have positive effects on the development of students’ skills (Morin et al., 2005). Beaulieu et al. (2023) proposed an adaptation of this approach, using children’s literature, to align with the personal characteristics of students with severe to profound intellectual disabilities (SPID). When new practices are introduced to professionals, they tend to modify them as they adopt them. This research project offers workshops based on the principles adapted by Beaulieu et al. (2023) to teachers working with students with SPID. The objective is to describe the practices and the modifications made by teachers as they implement the workshops.

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Grounded in a multiliteracies framework, this article interweaves the authors’ experiences through narrative inquiry, exploring the integrating of multimodal texts and multimodal approaches of assessment within their practice. The article is organized as a conversation between two educators and a former student, and is centred around a multimodal assignment in a secondary English teacher education class that asked teacher candidates to create a digital picture book and use video annotation in peer assessment. Our shared conversation highlights the importance of multimodal texts such as sophisticated picture books in the secondary English classrooms, as well as thinking about alternative multimodal approaches to assessment.

FR :

S’appuyant sur un cadre théorique axé sur les littératies multiples, cet article entremêle les expériences des autrices à travers une démarche narrative, explorant l’intégration de textes multimodaux et d’approches d’évaluation multimodales dans leur pratique. Cet article prend la forme d’une conversation entre deux enseignantes et une ancienne étudiante, et porte sur un projet multimodal réalisé dans le cadre d’un cours de formation des personnes enseignantes d’anglais au secondaire, dans lequel les futures enseignantes devaient créer un livre numérique illustré et utiliser l’annotation vidéo pour l’évaluation par les pairs. Cela met en évidence l’importance des textes multimodaux, tels que les livres illustrés sophistiqués, dans les cours d’anglais du secondaire, ainsi que l’importance de réfléchir à d’autres approches multimodales en matière d’évaluation.

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The coronavirus caused a break boundary in public schooling. High school teachers in New Brunswick, Canada, were forced to confront a sudden shift in how they educated students — from classroom to computer screen. This qualitative interpretive case study investigated the reshaping of New Brunswick high school pedagogy prompted by an intensive turn toward digital technologies as a response to the pandemic. Data was thematically analyzed from the interviews of eight high school teachers who taught in a blended learning environment during the first full year of the pandemic. By listening to the voices and experiences of teachers, educational scholars and curriculum reformers can better understand how this unique educational event impacted teaching and learning and its implications for public schooling.

FR :

Le coronavirus a entraîné une rupture dans le système scolaire public. Cette étude de cas qualitative et interprétative a examiné la refonte de la pédagogie dans les écoles secondaires du Nouveau-Brunswick provoquée par un virage soudain et marqué vers les technologies numériques en réponse à la pandémie. Les données issues des entrevues menées auprès de huit personnes enseignantes du secondaire ayant enseigné dans un environnement d’apprentissage mixte au cours de la première année complète de la pandémie ont fait l’objet d’une analyse thématique. En prêtant attention aux témoignages et aux expériences des personnes enseignantes, les spécialistes de l’éducation et les responsables de la réforme des programmes scolaires peuvent mieux comprendre l’impact et les répercussions de cet événement éducatif unique.

FR :

Cet article présente les résultats d’une recherche partenariale qui a été menée pour accompagner cinq familles choisissant de faire l’éducation à domicile pour la première fois dû à la pandémie de la Covid-19. Pendant 12 semaines, ces familles ont réalisé des projets ouverts qui permettaient aux enfants d’utiliser des stratégies métacognitives variées. Des entrevues ont permis de constater que le savoir stratégique des enfants a évolué durant cet accompagnement et que les outils utilisés ont favorisé le développement de leur autonomie, changeant simultanément la façon des mères-éducatrices de concevoir leurs rôles.

EN :

This article presents the results of partnership research that was conducted to accompany five families introduced to homeschooling for the first time due to the Covid-19 pandemic. Over the course of 12 weeks, these families completed open-ended projects that allowed children to use a variety of metacognitive strategies. Interviews revealed that the children's strategic knowledge evolved during this support process and that the tools used promoted the development of their autonomy, simultaneously changing the way mother-educators viewed their roles.

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La recherche et l’éducation attendent beaucoup de l’intelligence artificielle générative (IAg), mais celle-ci favorise une confiance rapide et peu contrôlée de la part des usagers. Cette note de terrain présente une auto-enquête fondée sur plus de 500 échanges avec ChatGPT, outillée par journalisation, macros et typologies. Elle propose le concept de baratin génératif (discours plausible simulant autorité et rigueur sans preuve suffisante, sans intention de tromper). L’analyse relie ces dérives à l’éthos savant en sciences humaines et sociales et à la phronêsis, et montre que l’IAg n’est pas un partenaire, mais un dispositif opaque dont il faut limiter les dérives. Ses limites peuvent devenir des ressources didactiques pour former des pratiques critiques durables.

EN :

Research and education place high expectations on generative artificial intelligence (GenAI), yet it fosters rapid and often insufficiently controlled user trust. This note from the field presents a self-inquiry based on many exchanges with ChatGPT, supported by logging, macros, and typologies. It introduces the concept of generative bullshit (plausible discourse that simulates authority and rigor without sufficient evidence, and without intent to deceive). The analysis connects these deviations to scholarly ethos in the social sciences and humanities (SHS) and to phronesis and shows that GenAI is not a partner but an opaque system whose deviations must be limited. Its limitations can become didactic resources for fostering durable critical practices.

FR :

Cette note présente des réflexions sur les « résidences de la pédagogie », un dispositif expérimental destiné à favoriser l’innovation pédagogique dans l’enseignement supérieur. Elles s’appuient sur une étude de données administratives, permettant d’appréhender les profils des équipes pédagogiques (enseignants, enseignants-chercheurs et personnels du supérieur) mobilisant ce dispositif en tenant compte des différentes déclinaisons du dispositif. Les résultats montrent une variété des statuts des personnes s’emparant du dispositif et le rôle des incitations institutionnelles pour des résidences plus collectives qu’individuelles. Nombre de questions sont posées pour conduire une future évaluation : comment faire perdurer ce dispositif sans de telles incitations ? Quelles sont les motivations des personnes impliquées ? Quels sont les effets de ce type de dispositif ?

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This note presents reflections on the "pedagogical residencies", an original experimental initiative designed to foster pedagogical innovation in higher education. These reflections are supported by a study using administrative data to provide the profiles of staff engaging with this type of initiative, while also accounting for its various forms. The results reveal a diversity of statuses among the personnel involved and highlight the role of institutional incentives in promoting more collective rather than individual residencies. These findings raise several questions for future evaluation: how can such a scheme be sustained without these incentives? What motivates the individuals who participate? What are the effects of this kind of initiative?

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This Note from the Field is a reflection on the author’s journey through her Master’s thesis. Drawing on the concepts of pragmatism, creative thinking, and identity formation, this article details the non-linear nature of her research work and the unexpected learning opportunities and insights that arose along the way.

FR :

Cette note de terrain présente une réflexion sur le cheminement de l’auteure dans le cadre de son mémoire de maîtrise. S’appuyant sur les concepts de pragmatisme, de pensée créative et de construction identitaire, cet article met en lumière la nature non linéaire de sa démarche de recherche ainsi que les occasions d’apprentissage et les réflexions inattendues qui ont émergé tout au long du processus.