FR :

L’examen de la mise en application des cadres des droits de la personne dans la vie quotidienne des enfants handicapés et de leurs familles continue de faire partie intégrante du projet de Système inclusif de services à la petite enfance (SISPE). Dans le cadre de nos travaux antérieurs, nous avons étudié la question de savoir si les droits des enfants handicapés sont respectés à l’échelle locale, comme le prévoient la Convention des Nations unies relative aux droits de l’enfant (CNUDE) et la Convention des Nations unies relative aux droits des personnes handicapées (CNUDPH). Dans le présent document, nous nous concentrerons sur les Objectifs de développement durable (ODD) pour vérifier de manière plus précise si les droits des enfants handicapés aux services d’éducation de la petite enfance, de garde et d’intervention sont respectés. Nous nous attarderons dans cette analyse au troisième, au quatrième et au dixième ODD dans des contextes canadiens localisés en tenant compte des conclusions du projet de SISPE, puis nous passerons à l’étude du contexte mondial à la lumière des expériences des membres de notre Comité consultatif international. Nous conclurons le présent article par un appel en vue de l’avenir en nous inspirant du onzième et du seizième ODD, qui portent sur l’établissement d’un dialogue entre les positions théoriques pour focaliser sur les expériences des enfants handicapés et de leurs familles.

EN :

An examination of how human rights frameworks are enacted in the everyday lives of disabled children and their families has been an ongoing part of the Inclusive Early Childhood Service System project (IECSS). In previous work, we have explored whether rights for disabled children were being honored locally as outlined in the United Nations Convention on the Rights of the Child (UNCRC) and the United Nations Convention on the Rights of Persons with Disabilities (UNCRPD). In this paper we turn to the Sustainable Development Goals (SDGs) to further examine whether disabled children’s rights to early childhood education, care, and intervention services are being honored. In this analysis we focus on SDG 3, 4, and 10 in localized Canadian contexts by reflecting on IECSS project findings, and then turn to a discussion of the global context through the experiences of our International Advisory Committee members. To conclude the article, we outline a call for the future using SDG 11 and 16 focused on creating dialogue between theoretical positions to center the everyday experiences of disabled children and their families.

FR :

Les progrès économiques et sociaux qui ont résulté des processus d’indépendance des pays africains ont généré une croissance rapide des populations. Or, une telle explosion démographique constitue un véritable défi pour les gouvernements en termes de politique sociale, d’infrastructures et de services; parmi ces priorités figurent notamment la scolarisation, l’appui aux enseignants et la prise en charge sociale des élèves de plus en plus nombreux. Dans les premières années des Indépendances, des internats – des établissements scolaires construits dans l’urgence – facilitaient les inscriptions scolaires des enfants issus des villages et des campagnes. Ces internats ont été par la suite transformés en salles de classe ou en bureaux et la question de l’accueil et du logement des élèves venus de l’intérieur des pays s’est transformée en un casse-tête insoluble. Il en est résulté une forte promiscuité sociale sur fond de débrouillardise dans les villes abritant les lycées et collèges, se traduisant, entre autres dysfonctionnements, par l’explosion des grossesses en milieu scolaire. Ce phénomène, soutenu par l’influence des réseaux sociaux et des films à l’eau de rose, a pris une telle ampleur qu’il fait éclater toutes les dispositions sociales et familiales existantes. L’article fait ici le point des défis sociaux à relever pour remédier à ce phénomène général devenu mondial.

EN :

The economic and social progress that has resulted from the independence processes of African countries has generated rapid population growth. Such a demographic surge poses a real challenge for governments in terms of social policy, infrastructure and services, with school enrolment, support for teachers and social care for the growing numbers of pupils among the most pressing priorities. In the early years of independence, boarding schools - schools built in a hurry - made it easier for village and rural children to attend school. These boarding schools were then transformed into classrooms or offices, after which the management of the intake of pupils from the interior regions became a real logistical problem. The result has been a high level of social promiscuity against a backdrop of resourcefulness in the towns where the lycées and collèges are located, leading, among other problems, to an upsurge in pregnancies in schools. This phenomenon, fuelled by the influence of social media as well as films and soap operas, has become so widespread that it is shattering existing social and family structures. article describes the social challenges that need to be addressed in order to resolve this general phenomenon, which is becoming a worldwide trend.

FR :

L’article 29 de la Convention internationale des droits de l’enfant (CIDE) reflète un accord minimum au niveau mondial sur les objectifs fondamentaux de l’éducation. L’un des principaux objectifs est l’éducation à la citoyenneté, qui permet à l’enfant de participer à la vie démocratique en exerçant pleinement ses droits et ses obligations à l’égard d’autrui et de la société. Cette notion toujours en construction est liée, d’une part, aux valeurs démocratiques et aux droits de l’Homme, et, d’autre part, à la paix et au développement. L’instruction à la citoyenneté doit obligatoirement comprendre l’éducation aux droits de l’Homme qui prend en compte le respect de chaque être humain. Après avoir examiné les droits de l’Homme comme moyen d’instruction à la citoyenneté, l’application de l’article 29 de la CIDE en droit interne est analysée.

EN :

Article 29 of the International Convention on the Rights of the Child (CRC) reflects the consensus of world opinion on the basic objectives of educating the child as a "citizen": the holder of civil rights, political rights and socio-economic rights. Citizenship education enables children to participate in democratic life by fully exercising their rights and obligations towards others and society. Citizenship education is a concept that is still in the making and is linked to democratic values and human rights, on the one hand, and peace and development, on the other. Education for citizenship requires education in human rights. This education turns from a conception focused on special interests, towards a conception of respect for each human being. After first examining human rights as a means of learning about citizenship, this article then looks at the application of Article 29 of the CRC in domestic law.