Volume 45, Number 1, Spring 2022

EN:

On March 7, 2017, Canadian Senator Lynn Beyak stood up in the Red Chamber and delivered a lengthy speech urging Canadians to recognise the positive aspects of the Indian Residential Schooling system that the Truth and Reconciliation Commission had failed to acknowledge. In their positions as settler teacher educators, the authors examine how Senator Beyak’s statements expose the depth of systemic settler colonialism, anti-Indigenous racisms, and unsettling beneficiary narratives here in Canada. The authors call on teacher educators to examine these systemic anti-Indigenous racisms in relation to how they can confront and disrupt settler Canadian colonialism and historical settler consciousness within teacher education and school curricula. Drawing on recent research done by educational researchers at Faculties of Education across Canada, the authors maintain that settler colonial benevolence and colonial systemic anti-Indigenous racisms can be unlearned and learned through ethical relationality, truth, and a critical praxis of reconciliation.

FR:

Le 7 mars 2017, la sénatrice canadienne Lynn Beyak s’est levée dans la Chambre rouge et a prononcé un long discours dans lequel elle incitait les Canadiens à reconnaître les aspects positifs du système des pensionnats indiens que la Commission de vérité et réconciliation n’avait pas reconnus. Comme enseignants et enseignantes descendants des colons, les auteurs de cette communication examinent comment les déclarations de la sénatrice Beyak mettent en évidence la profondeur du colonialisme de peuplement systémique, des racismes anti-autochtones et des récits troublants des conquérants du Canada. Les auteurs demandent aux enseignants et aux éducateurs d’examiner ces racismes systémiques anti-autochtones en relation avec la façon dont ils peuvent confronter et déconstruire le colonialisme de peuplement et la conscience historique des colons dans les programmes scolaires et de formation des enseignants. En s’appuyant sur des recherches récentes effectuées par des chercheurs des Facultés d’éducation du Canada, les auteurs soutiennent que la bienveillance des colons et les racismes coloniaux systémiques anti-autochtones peuvent non seulement être déconstruits, mais aussi que les antiracismes peuvent aussi être reconstruits par l’entremise des relations éthiques, de la vérité et d’une pratique critique visant la réconciliation.

FR:

Cet article présente une analyse d’un questionnaire distribué à des stagiaires de troisième année du baccalauréat en enseignement secondaire après cinq semaines de stage en milieu scolaire. Une question est à l’origine de cette recherche : comment les stagiaires perçoivent-ils l’apport de chacun des formateurs — enseignant associé, superviseur universitaire généraliste et didacticien — par rapport à l’articulation théorie-pratique vécue en stage ? Au-delà de cette question, le modèle d’accompagnement triadique traditionnel est-il suffisant pour assurer l’articulation théorie-pratique ? Notre expérimentation visait l’analyse des perceptions des stagiaires par rapport à l’accompagnement reçu à la suite de la planification et du pilotage d’une séquence d’enseignement-apprentissage en stage. À l’intérieur de la problématique, notre contribution expose les défis que vivent les formateurs par rapport à l’accompagnement de leurs stagiaires pour le développement de liens entre la théorie et la pratique, tant dans les stages que dans les cours. Prenant appui sur un cadre conceptuel pour étudier le développement des compétences professionnelles, nous avons élaboré un questionnaire dont les résultats soulèvent d’importantes interrogations quant au rôle perçu de chaque formateur face à la professionnalisation des stagiaires.

EN:

This article presents the challenges faced by trainers in relation to supporting their trainees in the development of theory-to-practice links in the course. The objective of the research is to describe the perceptions of trainees in secondary education in relation to the practices of each of their trainers, associate teacher, university supervisor and didactic teacher, during the planning, class management and analysis of the development of a training course in an internship III. Supported by a conceptual framework making it possible to study the coaching practices of trainers, a questionnaire was developed and distributed to third-year trainees of the baccalaureate in secondary education after five weeks of internship in a school environment. The analysis of the results raises questions about the support model to promote practical theory links in the training of future teachers in Quebec.

EN:

In Nunavut, data for 2012–2014 shows a high school graduation rate of 34%. Little has been published about the causes of secondary students’ absenteeism and the methods for attracting students back to school. This study explored the barriers and supports to education success from the perspectives of school staff, students, and parents. Interviews and sharing circles were conducted with 141 participants in six communities. The results revealed barriers and supports in relation to the learning environment, staffing issues, and overarching system. Participants identified specific recommendations that can inform future policy and programming to improve attendance and graduation rates in Nunavut schools.

FR:

Au Nunavut, les données pour 2012–2014 indiquent un taux d’obtention du diplôme d’études secondaires de 34 %. On en sait peu sur les causes de l’absentéisme des élèves du secondaire et sur les méthodes pour les inciter à retourner à l’école. Cette étude a exploré les obstacles et les mesures de soutien à la réussite scolaire du point de vue du personnel scolaire, des élèves et des parents. Des entrevues et des cercles de partage ont été menés auprès de 141 participants dans 6 communautés. Les résultats ont révélé des mesures de soutien et des obstacles relatifs au milieu d’apprentissage, aux problèmes de recrutement du personnel et au système global. Les participants ont formulé des recommandations précises qui pourraient guider les politiques et les programmes futurs visant à améliorer les taux de fréquentation scolaire et d’obtention de diplôme dans les écoles du Nunavut.

FR:

Le trouble du spectre de l’autisme (TSA) est un trouble neurodéveloppemental qui touche particulièrement les sphères de la communication sociale et les intérêts restreints. Des méthodes d’intervention existent pour pallier les défis rencontrés par les personnes ayant un TSA, certaines impliquant entre autres des méthodes artistiques, comme la musicothérapie. Cet article recense la littérature sur le sujet pour examiner comment la musique en groupe peut contribuer au développement social d’enfants autistes. Il contient le résumé de sept articles, issus de six bases de données, correspondant aux critères d’inclusion choisis. Les résultats de ces études font l’objet d’une discussion, puis nous proposons quelques pistes pour de futures recherches.

EN:

Autism spectrum disorder is a neurodevelopmental disorder that particularly affects social and language skills. Many intervention methods have been developed to help individuals with autism cope with these challenges. Some make use of the arts, such as music therapy. This article reviews the literature on music group interventions to examine how they foster social development in children with autism. Six databases were searched and seven articles that met the inclusion criteria were reviewed. The research findings are discussed and future directions are proposed.

EN:

The story of the WE enterprise, also known as ME to WE or WE Charity, presents us with a cautionary tale for teachers who welcome social enterprise into schools as a way of bringing community engagement and social justice into their educational programs. Our paper is a cautionary tale that, like all such tales, opens with the statement of a warning about social entrepreneurship in schools. As the narrative unfolds, this warning is disregarded, and the violator ultimately experiences an unpleasant fate. Using the large-scale data available on Instagram, this paper reveals in detail how WE represented itself, how others perceived it, and how it worked in and with schools to achieve its corporate goals. We conclude the tale by discussing how, by delinking education from corporate interests, schools may serve equity and the public good instead of creating brand fanatics in the service of elite interests.

FR:

L’histoire de l’entreprise « WE », aussi connue sous le nom « ME to WE » ou « WE Charity », constitue une mise en garde pour les enseignants qui accueillent des entreprises sociales dans leur école comme un moyen d’intégrer l’engagement communautaire et la justice sociale dans leur programme éducatif. Notre article raconte cette histoire qui se veut un avertissement. Comme toutes les autres histoires du genre, elle commence par une mise en garde contre l’entrepreneuriat social dans les écoles. Au fil du récit, cet avertissement est ignoré et, en définitive, le contrevenant finit par connaître une expérience désastreuse. En utilisant la grande quantité de données disponibles sur Instagram, cet article dévoile en détail comment l’entreprise WE se présentait aux autres, comment les autres la percevaient, et comment elle a travaillé dans et avec les écoles pour atteindre ses objectifs corporatifs. Nous concluons ce récit en discutant de la manière dont, en dissociant l’éducation des intérêts corporatifs, les écoles peuvent favoriser l’équité et le bien public au lieu de créer des fanatiques de la marque au service des intérêts d’une élite.

FR:

Cette étude qualitative décrit les expériences vécues par des étudiants universitaires québécois (n = 18) dont les parents sont nés en Amérique latine, tout au long de leur parcours éducatif. L’analyse révèle l’existence d’une frontière entre ceux qu’ils nomment les Québécois francophones et les autres. Pour eux, cette frontière axée sur une différence linguistique — souvent attribuée à leur accent — les amène à ressentir de l’anxiété langagière et de la discrimination linguistique. Ils relatent que le système éducatif ne prendrait pas suffisamment en compte leurs difficultés. La conclusion identifie des pistes d’intervention valorisant le plurilinguisme pour favoriser leur inclusion.

EN:

This qualitative study documents the experiences of Quebec university students (18) whose parents were born in Latin America, throughout their educational journey. The analysis reveals the existence of a boundary between those they call French-speaking Quebecers and the others. For them, this boundary based on a linguistic difference—often attributed to their accent—leads them to experience language anxiety and linguistic discrimination. They report that the education system does not take sufficient account of their difficulties. To conclude, paths of intervention promoting plurilingualism are identified to promote their inclusion.

EN:

This article presents art as a tool for promoting mental health in schools by examining the effects of art making in a sample of 104 school-based mental health professionals. It unites findings from unrelated disciplines to derive and test a new conceptual framework proposing that active engagement in a visual-tactile process over time mediates a shift to healthy mental states and that regular engagement in such process builds mental health capacity. Four hypotheses are tested through psychometrics with statistically significant findings for all (p < .05). Through this study, we advance Flow Theory in identifying a new causal mechanism for accessing Flow; and we make a novel, interdisciplinary contribution to the field of mental health in providing psychometric evidence that making visual art promotes mental health.

FR:

Cet article présente l’art comme un outil pour promouvoir la santé mentale dans les écoles. Il examine les effets de la création artistique auprès de 104 professionnels de la santé mentale en milieu scolaire. Il réunit les résultats de diverses disciplines afin de dégager et de tester un nouveau cadre conceptuel proposant que l’engagement actif dans un processus visuel tactile au fil du temps facilite une bonne santé mentale, et qu’un engagement constant dans un tel processus renforce la capacité de santé mentale. Quatre hypothèses sont testées au moyen de mesures psychométriques, et elles obtiennent toutes des résultats statistiquement significatifs (p < .05). Grâce à cette étude, nous faisons progresser la théorie du flux (Flow Theory) en identifiant un nouveau mécanisme causal pour accéder à ce flux ; et nous apportons une contribution novatrice et interdisciplinaire au domaine de la santé mentale en fournissant des preuves psychométriques que les arts visuels favorisent la santé mentale.

FR:

L’enjeu de cet article est d’analyser, comme cela a déjà été réalisé avec des adultes dans leur domaine professionnel, la façon dont les jeunes à l’école perçoivent leur environnement de travail. L’objectif principal vise à étudier l’opérationnalisation du modèle théorique « exigences professionnelles-ressources » (Job Demands-Resources [JD-R]) de Demerouti et al. (2001) en contexte scolaire. L’objectif secondaire est de valider une échelle adaptée au contexte scolaire qui permette à la fois de déterminer le niveau d’exigences et le niveau de ressources perçus par les élèves au sein de l’école. Dans une première étude, une échelle a été adaptée, puis remplie par 414 collégiens et lycéens. Les résultats des analyses factorielles exploratoires, puis confirmatoires, indiquent une structure en deux dimensions (exigences/ressources) à trois facteurs chacun (physique, motivationnelle et cognitive) conformément à la version d’origine. Les propriétés psychométriques de l’échelle s’avèrent satisfaisantes. À l’aide d’analyses en pistes causales, la seconde étude réalisée avec 56 élèves a permis de mettre en avant la relation entre le modèle JD-R transposé à l’école et l’épuisement (burnout) scolaire. Les données recueillies à trois moments révèlent que les exigences et les ressources au T1 prédisent celles au T2, comme il était présumé. Toutefois, seules les ressources au T2 prédisent le burnout au T3. En définitive, l’analyse des processus révèle les effets du niveau de ressources perçu par les élèves au T1 sur le burnout scolaire au T3, et un effet des exigences qui n’est pas significatif. Pour conclure, le modèle a été partiellement validé mettant en avant des relations entre l’évolution des exigences, des ressources et leurs effets sur le burnout.

EN:

The aim of this article is to analyze, as has been done with adults in their professional field, how young people in school perceive their work environment. The main objective is to study the operationalization of the theoretical model “Job Demands-Resources (JD-R)” of Demerouti and al. (2001) in the school context. The secondary objective is to validate a scale adapted to the school context that makes it possible to determine the level of both demands and resources as perceived by the students within the school. In a first study, a scale was adapted, then administered, to 414 middle and high school students. The results of exploratory and then confirmatory factor analyses indicated a two-dimensional structure (demands/resources) with three items each (physical, motivational and cognitive) in accordance with the original version. The psychometric properties of the scale were found to be satisfactory. Using causal path analyses, the second study with 56 students highlighted the relationship between the JD-R model transposed to schools and school burnout. The results collected at three points in time reveal that the demands and resources at T1 predict those at T2, as was assumed. However, only resources at T2 predict burnout at T3. In the end, the process analysis reveals the effects of students' perceived level of resources at T1 on school burnout at T3, but indicates no significant effect of demands. In conclusion, the model was partially validated showing relationships between changes in demands, resources and their effects on burnout.

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Comprehensive school health (CSH) is a framework that can support teachers in the delivery of health-related content as well as supporting health promotion within the school community. In this study, 222 Bachelor of Education students completed surveys at the beginning and end of a mandatory six-week course on CSH with a body weight-neutral focus. Following the course, participants had significantly positively increased attitudes toward CSH, self-efficacy to teach using CSH, and weight-related attitudes. These results support CSH as a useful framework for teachers in their future practice to improve the wellness of students, teachers, and the broader school community.

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L’approche globale de la santé en milieu scolaire (AGSS) est un système développé pour aider les enseignants à fournir des contenus liés à la santé et à soutenir la promotion de la santé au sein de la communauté scolaire. Dans cette étude, 222 étudiants du baccalauréat en Éducation ont répondu à des sondages au début et à la fin d’un cours obligatoire de 6 semaines sur l’AGSS. À la suite du cours, les résultats des participants s’étaient considérablement améliorés dans les catégories suivantes : leurs attitudes envers l’AGSS, l’autoefficacité d’enseigner en utilisant l’AGSS, et leurs attitudes liées au poids. Ces résultats appuient l’AGSS en tant que système utile pour les enseignants dans leur pratique future afin d’améliorer le bien-être des élèves, des enseignants et de la communauté scolaire en général.

FR:

Cette étude a pour but d’examiner l’utilisation des services de soutien et des mesures d’accommodements chez les étudiants ayant un TDAH à l’éducation postsecondaire, ainsi que les perceptions d’efficacité de ces ressources. Des entrevues semi-structurées ont été réalisées auprès de 29 étudiants ayant un TDAH, provenant de collèges (n = 10) et d’universités (n = 19) du Québec. Les résultats montrent que les participants utilisent une variété de services de soutien et de mesures d’accommodements. Le supplément de temps et le local adapté pour les examens ressortent comme les mesures d’accommodements les plus utilisées. Les perceptions d’efficacité sont plutôt partagées, puisque plusieurs obstacles nuisent à la pleine efficacité de certaines mesures. Le vécu des participants informe les établissements postsecondaires des problèmes qui doivent être abordés pour maximiser l’efficacité de leurs services et pour offrir aux étudiants un environnement leur permettant de performer à la hauteur de leur potentiel.

EN:

This study aims to document the use of support services and accommodations among students with ADHD in postsecondary education, as well as examine the perceptions of the effectiveness of these resources. Data were collected by conducting in-depth individual interviews with 29 students with ADHD from Quebec colleges (n = 10) and universities (n = 19). The results show that a variety of support services and accommodation are used by participants. Additional time on exams and testing in a separate room are the most used. Perceptions of effectiveness are rather mixed, since several obstacles affect the full effectiveness of some accommodations. The voices of participants inform postsecondary institutions of the issues that must be addressed to maximize the effectiveness of their services and to provide students with an environment that allows them to perform to their potential.