FR:

Soutenir les enfants ayant des besoins particuliers/enfants handicapés au cours de la transition du milieu de garde vers le milieu scolaire est essentiel afin que cette première transition scolaire soit vécue de manière positive. La présente étude s’inscrit dans une vaste enquête québécoise sur les pratiques inclusives en milieux de garde et vise à brosser un portrait des pratiques mises en œuvre pour soutenir la transition de ces enfants, en considérant les points de vue des intervenants des milieux de garde et scolaires. Les données ont été recueillies avec un questionnaire en ligne et analysées de manière quantitative et qualitative. Les résultats indiquent que des pratiques considérées efficaces sont mises en œuvre, mais que certaines mériteraient d’être utilisées davantage. Aussi, malgré un niveau de satisfaction élevé des intervenants scolaires par rapport à la pertinence des renseignements reçus des milieux de garde, des défis en lien avec le partage d’informations demeurent.

EN:

Supporting children with special needs or disabilities during the transition from childcare to preschool is essential to ensure that this first school transition is a positive one. This study is part of a large Quebec survey on inclusive practices in childcare settings and aims to reveal a portrait of the practices implemented to support these children’s transition, by considering the views of childcare and school stakeholders. The data were collected using an online questionnaire and analyzed both quantitatively and qualitatively. The results indicate that some practices considered effective are being implemented, but some would benefit from further use. Also, despite a high level of satisfaction among school stakeholders with the relevance of the information received from childcare settings, challenges related to information sharing remain.

FR:

Cet article a pour but de repérer les leviers et les obstacles dans les cheminements de formation, l’accès aux mesures d’aide et l’inclusion des étudiantes et étudiants en situation de handicap émergent (ESHE) aux prises avec des troubles d’apprentissage, de l’attention, de santé mentale et du développement. L’étude, basée sur des entretiens menés auprès d’ESHE à la maîtrise et au doctorat, montre que le soutien des personnes clés de l’environnement universitaire et des services d’accompagnement est un levier important dans le parcours de formation et l’accès aux mesures d’aide. En revanche, malgré des mesures d’équité, de diversité et d’inclusion, certaines conditions associées aux mesures censées aider s’avèrent parfois contraignantes, voire contre-productives (p. ex., des délais dans la procédure d’évaluation du handicap, la non-reconnaissance d’un diagnostic antérieur du handicap). Par conséquent, les ESHE peuvent se priver ou se voir refuser l’accès aux services d’aide et d’accommodement, ce qui affecte leur rendement scolaire.

EN:

The purpose of this article is to highlight the levers and barriers in the educational pathways and available access to support measures and inclusion of students with emerging disabilities (ESHE) experiencing learning, attention, mental health, and developmental disorders. The study, based on interviews conducted with ESHE master’s and doctoral students, shows that support from key members of the university environment and accompanying services is an important lever in educational pathways and access to accommodations. On the other hand, despite equity, diversity, and inclusion measures, some conditions associated with the measures that are supposed to help sometimes prove to be restrictive or counterproductive (e.g., delays in the disability assessment procedure, non-recognition of a previous disability diagnosis). As a result, ESHEs may be excluded or denied access to support and accommodation services, which limits their academic performance.

FR:

Cet article explore le lien affectif à l’élève en enseignement au préscolaire et au primaire. Il fusionne une théorie du travail vivant et une perspective féministe (la sociologie des rapports sociaux de sexe) afin de comprendre et conceptualiser une part invisible de travail sur lequel repose le lien affectif à l’élève : le travail de care. La méthodologie est basée sur une recherche qualitative incluant des entretiens individuels et de groupe. L’échantillon inclut 25 enseignantes du préscolaire et du primaire. D’une part, cette étude soulève des tensions alors que le lien affectif à l’élève est à la fois désiré et valorisé par les enseignantes, mais aussi obligatoire, inscrivant implicitement le travail de care à même la mission de l’école québécoise. D’autre part, cette étude conceptualise le care en tant que travail et permet d’inscrire le travail invisible de care à même des rapports sociaux de sexe en enseignement.

EN:

This article explores the student/teacher affective connection in preschool and elementary school education. This study relies on a critical experientialist work theory and a feminist perspective to understand and conceptualize the invisible work upon which this affective connection rests: care work. The methodology relies on qualitative research, including individual and group interviews. The sample includes 25 preschool and elementary school teachers. On the one hand, this study reveals tensions as the affective connection with the students is both desired and valued by teachers and compulsory, implicitly embedding care work within Quebec’s school mission. On the other hand, this study conceptualizes care as work and reveals how this invisible care work is embedded in social relations of sex.

FR:

Cette recherche-action collaborative vise à mieux comprendre l’incidence de la COVID-19 sur le bien-être et la santé mentale des membres (n = 63) des équipes de direction d’écoles en milieux francophones dans l’Ouest canadien. Les résultats obtenus, à la suite de l’analyse à l’aide du logiciel SPSS des réponses recueillies par questionnaire en ligne, révèlent que même si ces gestionnaires manquent de temps, ils demeurent engagés et éprouvent un sentiment de satisfaction. Moins de la moitié trouvent l’équilibre famille-travail et presque 40 % d’entre eux éprouvent de la difficulté à dormir la nuit. Les personnes ayant moins d’expérience en administration scolaire semblent plus durement touchées, plus de 75 % des répondants reconnaissent ressentir de l’anxiété et les stratégies de gestion du stress adoptées sont nombreuses. L’étude exploratoire souligne l’importance de se soucier de la santé mentale et du bien-être des membres de l’équipe de direction et de réfléchir aux ressources requises pour les soutenir dans l’exercice de leurs fonctions.

EN:

This collaborative action research seeks to better understand the impact of COVID-19 on the well-being and mental health of school administrators (N = 63) in francophone settings in Western Canada. The results (obtained by a questionnaire and analysed with SPSS) show that even if these managers lack time, they remain engaged and feel satisfied with their work. Less than half claim to have a good work-life balance and almost 40% have difficulty sleeping at night. Participants with less experience in school administration seem to be hardest hit, and more than 75% of participants admit to having anxiety and numerous stress management strategies. This exploratory study underlines the importance of caring about the mental health and well-being of school administrators while considering additional resources to support them in their duties.

FR:

Cet article présente les résultats de la recherche-action du programme Histoires de famille ayant été offert à 9 familles issues de milieux défavorisés pendant 12 semaines dans divers lieux communautaires (p. ex., bibliothèque municipale, musée, maison de la famille, etc.). Ce programme a pour but d’outiller les parents à faire des activités de littératie afin de favoriser le développement langagier des enfants. L’objectif de cette étude qualitative est d’explorer les pratiques en littératie de mères issues de milieux défavorisés participant au projet communautaire Histoires de famille, de même que l’évolution de leurs pratiques au cours du projet. Les résultats montrent que les mères ont apprécié l’approche utilisée dans le programme, ont intégré des activités de littératie dans leur quotidien et ont constaté plusieurs apprentissages qu’elles-mêmes et leurs enfants ont réalisés. Des changements ont également été observés dans la manière dont les mères offrent du soutien à leurs enfants dans la réalisation de tâches de littératie. Enfin, cette recherche révèle l’importance d’ouvrir les portes des organismes communautaires aux familles vulnérables en les invitant à vivre des activités de littératie pour favoriser la préparation scolaire.

EN:

This article presents the results of the action research of the Histoires de famille (Family Stories) program, which was offered to nine families in disadvantaged areas for 12 weeks in a variety of community facilities (e.g., public library, museum, family centre, etc.). The goal of this program was to equip parents to engage in literacy activities to promote children’s language development. The purpose of this qualitative study was to explore the literacy practices of mothers from disadvantaged backgrounds participating in the Histoires de famille community project, as well as the evolution of their practices during the project. Results showed that mothers appreciated the program’s approach, integrated literacy activities into their daily lives, and noted several learning outcomes for themselves and their children. Changes were also observed in the way mothers supported their children in performing literacy tasks. This research revealed the importance of opening the doors of institutions to vulnerable families by inviting them to experience early literacy activities to promote school readiness.

EN:

This study investigates the schooling experiences of K–5 Muslim immigrant children to address the underexplored area of post-migration schooling within the Canadian context. Centered on the stories K–5 children share with their mothers, the study focuses on students’ identity formation, sense of belonging, and academic performance. Theoretically grounded in critical race theory and decolonial education as conceptual frameworks, the research explores the multi-dimensional experiences of immigrant children, moving beyond the monolithic narratives often enacted by dominant power structures. Utilizing a qualitative methodological approach, the study engages 10 Muslim-identifying mothers in semi-structured interviews, revealing insights about the role of mothers as knowledge holders and validating K–5 immigrant students’ schooling experiences. Findings indicate key themes including subtractive teacher practices, subversive allyship, racialization, marginalization, and the interplay of identity and religion. The study proposes targeted recommendations for school-based supports, teaching practice, and programs of teacher education to address post-migration schooling challenges.

FR:

Cette étude analyse les expériences scolaires d’enfants immigrants musulmans, de la maternelle à la 5e année au Canada, axées sur la formation de l’identité, le sentiment d’appartenance et la performance scolaire. Basée sur la théorie critique de la race et l’éducation décoloniale, elle explore les expériences multidimensionnelles des enfants, allant au-delà des récits monolithiques véhiculés par les structures de pouvoir dominantes. Utilisant une approche méthodologique qualitative, l’étude implique 10 mères musulmanes dans des entretiens semi-structurés, révélant le rôle des mères en tant que détentrices de savoir et validant les expériences scolaires des élèves immigrants. Les résultats mettent en évidence des thèmes clés tels que les pratiques soustractives des enseignants, l’alliance subversive, la racialisation, la marginalisation, et l’interaction entre l’identité et la religion. L’étude propose des recommandations ciblées pour les soutiens scolaires, les pratiques pédagogiques, et les programmes de formation des enseignants afin d’aborder les défis de la scolarisation post-migratoire.

EN:

Despite the status of Canada and the United States as major destinations for refugees worldwide, school-age refugee children in their K–12 schools continue to face significant challenges. To better understand barriers and facilitators for refugee students after resettlement, we carried out a meta-synthesis of 34 peer-reviewed articles that shed light on the educational experiences of refugee students in this geographic context. Our analysis shows that refugee students face such barriers as inappropriate grade placement, deficit thinking of teachers, language barriers, lack of trauma-specific counselling, and misunderstandings in family-school communication. Nevertheless, refugee students benefit from culturally relevant curriculum and pedagogy and the availability of cultural brokers and liaisons. The key theoretical and policy implication of this meta-synthesis is the need to shift the focus from the type of refugee programs (integrated or separate) to the presence of facilitating factors that enhance the academic success and social integration of refugee students.

FR:

Malgré le statut du Canada et des États-Unis en tant que destinations majeures pour les réfugiés du monde entier, les enfants réfugiés d’âge scolaire de la maternelle à la 12e année continuent de faire face à des défis importants. Afin de mieux comprendre les obstacles et les éléments facilitants pour les élèves réfugiés après leur réinstallation, nous avons réalisé une méta-synthèse de 34 articles évalués par des pairs qui mettent en lumière les expériences éducatives des élèves réfugiés dans ce contexte géographique. Notre analyse montre que les élèves réfugiés se heurtent à des obstacles comme un classement scolaire inadéquat, une compréhension lacunaire de leur situation de la part des enseignants, des barrières linguistiques, l’absence de services de soutien psychologique adaptés aux traumatismes, et des malentendus entre la famille et l’école lors des communications. Néanmoins, les élèves réfugiés bénéficient d’un programme d’études et d’une pédagogie adaptés à leur culture, ainsi que de la présence d’intermédiaires et d’agents de liaison culturels. La principale implication théorique et politique de cette méta-synthèse est la nécessité de ne plus se focaliser sur le type de programmes destinés aux réfugiés (intégrés ou séparés), mais sur la présence de facteurs facilitant la réussite scolaire et l’intégration sociale des élèves réfugiés.

EN:

Through employing critical race theory, seen-invisibility, and circuits of dispossession as theoretical frames, this article complicates discourses around equity and Black student achievement by examining the underexplored experiences of high-achieving Black Canadian students in the Greater Toronto Area (GTA). Drawing on focus group data with four adolescent participants, the study finds that they experienced violent forms of racialization in their educational environments through a lack of physical, social, and intellectual space to exist as both Black and high-achieving. This rendered them persistently present due to their race, yet invisible in the perceptions of their intellect.

Central to this article is an articulation, unpacking, and thus granular analysis of the particular ways that racialization can operate within education systems to still marginalize Black students and erect complex barriers––even when they demonstrate strong academic performance. These emerging insights inform a need for a broader and more holistic understanding of Black Canadian student experiences and a rethinking of intervention and resistance strategies.

FR:

En utilisant la théorie critique de la race, l’invisibilité vue, et des circuits de dépossession comme cadres théoriques, cet article complique les discours sur l’équité et la réussite des étudiants noirs en examinant les expériences des étudiants Canadiens noirs qui sont très performants dans la région du Grand Toronto (RGT). S’appuyant sur des données de groupes de discussion avec quatre participants adolescents, l’étude révèle qu’ils ont subi des formes violentes de racialisation dans leurs environnements éducatifs en raison d’un manque d’espace physique, social, et intellectuel pour exister à la fois en tant que noirs et très performants. Cela les a rendus constamment présents en raison de leur race, mais invisibles dans les perceptions de leur intellect.

Au coeur de cet article se trouve une articulation, une explication, et donc une analyse granulaire des façons particulières dont la racialisation peut opérer au sein des systèmes éducatifs pour marginaliser encore les étudiants noirs et ériger des barrières complexes, même l’lorsqu’ils démontrent de bons résultats scolaires. Ces idées émergentes informent le besoin d’une compréhension plus large et plus holistique des expériences des étudiants noirs canadien et de repenser les stratégies d’intervention et de résistance.

EN:

Although Canada is portrayed as a benevolent multicultural society, the experiences of many of its racialized peoples point to the ongoing realities of racism. Research demonstrates that schools are central to perpetuating racism, in part through a prioritization of white Eurocentric curricula. But how might ancient history curricula specifically contribute to racism? In this article, we interrogate representations of ancient African societies as presented in three secondary school world history textbooks from Quebec and Manitoba and consider the mechanisms of anti-black racism at work. By using Fairclough’s (2003) approach to critical discourse analysis, we offer insights about how ancient history curricula do little to address the persistence of anti-black racism. Our analysis finds a continued valorisation of white Western civilizations at the expense of ancient African histories and Black peoples more generally. Further, we demonstrate how ancient history textbooks perpetuate specific anti-black discourses such as Black primitivity and an overemphasis on Black labour.

FR:

Bien que le Canada soit décrit comme une société multiculturelle bienveillante, les expériences de ses peuples racialisés révèlent les réalités persistantes du racisme. La recherche démontre que les écoles jouent un rôle central dans la perpétuation du racisme, en partie par la priorisation des programmes d’études eurocentriques blancs. Mais comment les programmes d’histoire ancienne pourraient-ils spécifiquement contribuer au racisme ? Dans cet article, nous interrogeons les représentations des sociétés africaines anciennes telles qu’elles sont présentées dans trois manuels d’histoire mondiale d’écoles secondaires du Québec et du Manitoba, en considérant les mécanismes du racisme anti-noir à l’œuvre. En utilisant l›approche d›analyse critique du discours de Fairclough (2003), nous offrons un aperçu de la façon dont les programmes d’enseignement de l’histoire ancienne contribuent peu à la lutte contre la persistance du racisme anti-noir. Notre analyse révèle une valorisation soutenue des civilisations occidentales blanches au détriment des histoires africaines anciennes, et des peuples noirs de manière générale. En outre, nous démontrons comment les manuels d’histoire ancienne perpétuent des discours anti-noirs spécifiques tels que la primitivité des Noirs et une importance excessive accordée au travail des Noirs.

EN:

Equity, diversity, inclusion, and decolonizing (EDI/D) have gained discursive centrality in Canadian higher education (HE) yet are criticized as performative. Donald’s work on “ethical relationality” understands colonialism as a denial of relations. Drawing on this work I analyze EDI/D in HE through a lens of relationship building. The study maps three institutional layers of EDI/D. The external layer is centred on confronting overt critique, with discourses about EDI/D as threatening academic freedom becoming more prevalent. The second layer focuses on the “mainstream” adoption of EDI/D. EDI/D became central in terminology, but HE culture is more resistant to change. The inner layer includes those engaged with EDI/D. It is grounded in collaboration, but also in containment and fragmentation of EDI/D initiatives. These layers reveal institutional gaslighting tactics that derail meaningful engagement with EDI/D. For EDI/D to be transformative, HE institutions must ground EDI/D in the difficult process of relationship building.

FR:

L’équité, la diversité, l’inclusion et la décolonisation (EDI/D) ont acquis une centralité discursive dans les établissements d’enseignement supérieur au Canada, mais sont critiquées pour leur caractère performatif. Les travaux de Donald (2009, 2021, 2022) sur la « relationnalité éthique » considèrent le colonialisme comme un déni des relations. En m’inspirant de ces travaux, j’analyse l’EDI/D dans les établissements d’enseignement supérieur sous l’angle de l’établissement de relations. L’étude met en évidence trois strates institutionnelles d’EDI/D : la strate externe est centrée sur la confrontation à la critique ouverte, les discours sur l’EDI/D qui sont perçus comme une menace à la liberté universitaire étant de plus en plus répandus. La seconde strate se concentre sur l’adoption « générale » de l’EDI/D. L’EDI/D est devenue un élément central de la terminologie, mais la culture des établissements d’enseignement supérieur demeure résistante au changement. La troisième strate comprend ceux qui sont engagés dans l’EDI/D. Elle est fondée sur la collaboration, mais aussi sur le confinement et la fragmentation des initiatives d’EDI/D. Ces trois aspects révèlent les tactiques de manipulation des établissements d’enseignement supérieur qui font dérailler l’engagement significatif en faveur de l’EDI/D. Pour que l’EDI/D soit transformatrice, les établissements d’enseignement supérieur doivent l’ancrer dans le processus difficile d’établissement de relations.