D’utilisateur passif à la cocréation de connaissances, comment l’IA peut-elle être utilisée dans nos classes ?

Jusqu’en novembre 2022, l’Intelligence artificielle (IA) était une technologie qui, bien que très présente dans le domaine du numérique, n’était pas populaire au point de faire les manchettes. Cependant, elle commençait à se frayer un chemin vers le monde de l’éducation. Certains pédagogues voyaient la possibilité d’utiliser l’IA pour déceler, par exemple, des élèves à risque de décrochage dans le but de leur apporter du soutien additionnel. Or, avec l’arrivée de ChatGPT, un modèle de langage publié le 30 novembre 2022 par la compagnie OpenIA, l’IA s’est invitée dans les salles de classe. L’arrivée de ce modèle, dont la qualité des réponses textuelles en a surpris plus d’un, a suscité de vives réactions dans la communauté enseignante. Les enseignants devront-ils revenir au papier-crayon pour éviter le risque de triche? Comment les jeunes pourront-ils développer leur compétence informationnelle si l’IA recherche l’information à leur place? L’IA peut-elle automatiser certaines tâches chronophages? Qu’en est-il du droit d’auteur et de la propriété intellectuelle? Les questions sont multiples et l’outil demeure méconnu par les enseignants. Des zones grises se forment et un questionnement surgit : comment souhaite-t-on interagir avec l’IA? Adaptée de Romero (2015), la figure ci-dessous présente différentes pistes de réflexion quant à l’utilisation de l’IA. Les différents niveaux d’utilisation seront analysés et diverses applications liées au monde de l’éducation seront proposées en sus d’une réflexion sur le développement de la compétence informationnelle. Dans le premier niveau, celui de l’utilisation passive, l’utilisateur se sert de l’outil sans y porter attention ou sans remarquer la présence de l’IA. De la retouche photo en passant par la vidéosurveillance ou par la suggestion de contenus sur les médias sociaux, l’IA est de plus en plus omniprésente dans notre quotidien. Pour passer au niveau suivant, celui du consommateur actif, l’utilisateur doit connaître le fonctionnement de cette technologie pour être en mesure de déceler son utilisation. Les modèles de langage naturels (Language Learning Models), tels que ChatGPT, sont d’abord entraînés sur de larges corpus de textes qu’ils décortiquent à l’aide de multiples variables. Puis, en utilisant des méthodes probabilistes, les modèles de langages essayent de « prédire » le meilleur mot à ajouter au contenu déjà généré. L’utilisateur doit être conscient que le modèle de langage n’effectue pas une recherche comme sur un moteur traditionnel. Il tente uniquement de prédire le meilleur mot selon divers paramètres. D’un point de vue informationnel, l’IA générative pourrait être utilisée pour simplifier le registre de langue d’un texte, tel qu’un article scientifique, pour qu’il devienne plus accessible à des élèves n’ayant pas le niveau de littératie nécessaire. En effet, il est possible de copier-coller du texte dans ChatGPT et de lui demander de simplifier le vocabulaire ou de définir les termes. Ainsi, il pourrait servir d’aide à la lecture pour des élèves voulant explorer, par exemple, des documents plus complexes. À titre de consommateur actif, l’utilisateur sait que ses interactions nourrissent divers algorithmes. Il peut, à tâtons, les modifier ou s’en servir pour accomplir diverses tâches. Cependant, il n’est pas encore conscient des biais que l’IA peut induire puisque ce recul critique se développe dans le prochain niveau. Le troisième niveau, celui de la création de contenu, se caractérise par une utilisation consciente de l’IA pour créer des artéfacts concrets. Ainsi, comme ChatGPT est accessible à partir de n’importe quel navigateur, beaucoup d’élèves ont commencé à l’utiliser pour générer du texte et se situent donc au troisième niveau d’utilisation de la technologie. Cependant, comme il s’agit d’un nouveau système pour les élèves, peu d’entre eux sont au courant des failles potentielles. Il sera donc essentiel de les …