Volume 31, Number 1, 2008

FR:

Cette recherche porte sur les différences individuelles entre élèves lorsque ceuxci utilisent des échelles descriptives pour évaluer une production complexe. Plus précisément, elle a cherché à déterminer quelles caractéristiques du jugement de l’élève, pour ce qui est de la précision, de la sévérité et de la confiance, affectent leur rendement en écriture. La précision du jugement s’est avérée le meilleur prédicteur du rendement en écriture. Des différences importantes quant à l’habileté avec laquelle les élèves des groupes talentueux, doués ou en difficulté d’apprentissage utilisent les échelles descriptives ont également été observées. Même si les filles obtiennent de meilleures notes que les garçons à l’écrit, les différences entre les deux groupes quant à la précision, à la sévérité et à la confiance du jugement ne sont pas significatives. La comparaison des groupes francophone et anglophone au moyen des régressions multiples séparées indique que la compréhension des échelles descriptives contribue de la même manière au rendement en écriture dans chacun des groupes. Le degré de confiance, toutefois, s’est révélé significativement plus bas chez les francophones. Il n’y pas eu d’amélioration significative dans la capacité à évaluer des textes écrits entre la 5e et la 8e année. La recherche conclut en soulignant l’importance des dimensions socioaffectives du jugement de l’élève dans l’utilisation d’échelles descriptives.

EN:

The purpose of this research was to study individual differences among students using rating scales (“rubrics”) to assess a complex performance. More precisely, we tried to determine which characteristics of a student’s judgment in terms of accuracy, severity and confidence have an impact on writing achievement. Accuracy was found to be the best predictor of writing achievement. Several important differences in the students’ ability to use rating scales were found among students with learning difficulties, gifted and talented students. Despite the fact that girls usually had better marks in writing, no differences were found between boys and girls as far as accuracy, severity and confidence were concerned. Multiple regressions on francophone and anglophone students’ results indicated that rating scales contributed in the same way to writing achievement in both groups. Degree of confidence in one’s assessment of a peer’s writing was significantly lower among francophones. No significant improvement in judgment accuracy was found from grade 5 to grade 8. The research concludes by stressing the importance of socio-affective aspects of a student’s judgment in the use of rating scales.

PT:

Esta investigação incide nas diferenças individuais entre alunos quando estes utilizam escalas descritivas para avaliar uma produção complexa. Mais precisamente, procurou determinar quais as categorias do juízo do aluno, em termos de precisão, de severidade e de confiança, que afectam o seu rendimento na escrita. A precisão do juízo revelou-se o melhor indicador de rendimento, na escrita. Observaram-se, também, diferenças significativas, relativas à capacidade dos alunos muito bons, bons ou com dificuldades de aprendizagem para utilizar escalas descritivas. Apesar de as raparigas, na escrita, alcançarem melhores classificações do que os rapazes, as diferenças entre os dois grupos, relativas à precisão, à severidade e à confiança do juízo não são significativas. A comparação entre os grupos de alunos francófonos e angloxaxónicos, por meio de regressões múltiplas separadas, revela que a compreensão de escalas descritivas contribui, em ambos os grupos, para o rendimento na escrita. Contudo, o grau de confiança revelou-se significativamente mais baixo junto dos alunos francófonos. Não houve melhorias significativas na capacidade de avaliar os textos escritos entre o 5º e o 8º anos. A investigação conclui pela importância das dimensões socio-afectivas do juízo do aluno na utilização de escalas descritivas.

FR:

Cet article présente la validation en français d’un instrument permettant d’appréhender le climat social des études, tel que perçu par des étudiants universitaires. Plus spécifiquement, cet outil se focalise sur les dimensions liées au domaine des relations interpersonnelles, telles qu’elles apparaissent dans le College and University Classroom Environment Inventory (CUCEI; Fraser & Treagust, 1986). Dans un premier temps, une analyse factorielle exploratoire permet de mettre en évidence quatre composantes principales. Dans un second temps, une analyse factorielle confirmatoire étaye la présence de cette structure avec les facteurs Personnalisation, Implication, Cohésion et Satisfaction. La version finale comporte 20 items et possède des qualités psychométriques très satisfaisantes.

EN:

This article presents the validation in French of a scale measuring the social climate of studies as perceived by university students. More specifically, this questionnaire is focused on dimensions concerned with the interpersonal relationships domain as they appear in the College and University Classroom Environment Inventory (CUCEI; Fraser & Treagust, 1986). In a first step, an exploratory factor analysis yields four principal components. In a second step, a confirmatory factor analysis corroborates this structure with the scales Personalization, Involvement, Student Cohesiveness and Satisfaction. The final version consists of 20 items and shows very satisfactory psychometric characteristics.

PT:

Este artigo apresenta a validação em francês de um instrumento que permite apreender o clima social dos estudos, tal como é percepcionado pelos estudantes universitários. Mais especificamente, este utensílio focaliza-se nas dimensões ligadas ao domínio das relações interpessoais, tais como aparecem no College e University Classroom Environment Inventory (CUCEI; Fraser & Treagust, 1986). Num primeiro momento, uma análise factorial exploratória permite evidenciar quatro componentes principais. Num segundo momento, uma análise factorial confirmatória especifica a presença desta estrutura com os factores Personalização, Implicação, Coesão e Satisfação. A versão final comporta 20 itens e possui qualidades psicométricas muito satisfatórias.

FR:

Cet article présente la démarche de validation d’un questionnaire en langue française dont l’objectif est de mesurer le concept de soi des élèves âgés de 10 à 12 ans. Le Questionnaire de description de soi (QDS) a été rédigé à partir d’une traduction du Self-Description Questionnaire-I (SDQ-I) élaboré par Marsh (1988). L’instrument initial, enrichi de nouvelles dimensions et d’items originaux, a été administré dans 24 classes de cinquième et/ou sixième année primaire (n = 450). Les analyses menées sur l’instrument témoignent de propriétés psychométriques intéressantes et rejoignent en partie les résultats de recherche antérieurs.

EN:

This article presents a validation of a French questionnaire which has the objective of measuring the self-concept of pupils aged from 10 to 12. The Questionnaire de description de soi (QDS) is based on a translation of the Self-Description Questionnaire-I (SDQ-I) developed by Marsh (1988). The initial instru ment, enriched by new dimensions and items, was administered in 24 classes of grades 5 and/or 6 (n = 450). The analyses conducted on the data show interesting psyhometric properties and partly join former research results.

PT:

Neste artigo, apresenta-se o procedimento de validação de um questionário em língua francesa cujo objectivo é o de medir o auto-conceito dos alunos, com idades compreendidas entre os 10 e os 12 anos. O questionário de auto-descrição (QDS) foi redigido a partir de uma tradução do Self-Description Questionnaire- I (SDQ-I) elaborado por Marsh (1988). O instrumento inicial, enriquecido com novas dimensões e com itens originais, foi administrado em 24 turmas de 5ª e/ou 6ª ano do ensino básico (n = 450). As análises aos dados revelam propriedades psicométricas importantes e estão na continuidade dos resultados de anteriores investigações.

FR:

Malgré l’importance de la compréhension des concepts dans l’apprentissage des sciences, il existe peu de tests qui permettent de mesurer le niveau de compréhension des élèves. Par conséquent, l’objectif de cet article est de développer un test mesurant le niveau de compréhension des concepts cinématiques en physique au secondaire qui soit valide à des fins diagnostiques. L’analyse des réponses à l’aide d’un modèle de réponse à l’item montre que les niveaux de compréhension définis par le test sont distincts les uns des autres et forment une échelle hiérarchique et cumulative.

EN:

In spite of the importance of understanding in science learning, there is a shortage of tests that measure the level of understanding of high school students in physics. Thus, the objective of our research is to develop a test measuring the students’ level of understanding of kinematical concepts in high school physics which is valid as a diagnostic tool. The analysis of answers by an item response model shows that the levels of understanding defined by the test are well separated and constitute a hierarchical and cumulative scale.

PT:

Apesar da importância da compreensão dos conceitos na aprendizagem das ciências, existem poucos testes que possibilitem medir o nível de compreensão dos alunos. Assim, o objectivo deste artigo é o de desenvolver um teste que permita medir o nível de compreensão dos conceitos cinemáticos em Física, no ensino Secundário, que seja válido para elaborar diagnósticos. A análise das respostas, com a ajuda de um modelo de resposta ao item, mostra que os níveis de compreensão definidos pelo teste são distintos uns dos outros e formam uma escala hierárquica e cumulativa.

FR:

Cet article présente la construction de l’échelle SSE-SACMEQ comme une mesure du statut socioéconomique (SSE) du milieu familial des élèves du primaire des systèmes éducatifs du Consortium de l’Afrique australe pour le pilotage de la qualité de l’éducation (SACMEQ). Cette échelle, composée de 18 items, a été élaborée à l’aide du modèle de mesure de Rasch. Les scores du SSE-SACMEQ de plus de 60 000 élèves ont été analysés afin d’établir des profils (réponses attendues aux items) par pays. Une corrélation positive entre le SSE des élèves et leurs performances en lecture et en calcul a été trouvée pour la plupart des pays.

EN:

This paper presents the construction of the SES-SACMEQ scale as a measure of the socioceconomic status (SES) of pupils in primary education for the Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality (SACMEQ). The scale, based on eighteen items, was constructed using the Rasch scaling technique. The scores on the SES-SACMEQ of over 60 000 pupils were analyzed in order to establish profiles (expected responses on the 18 items) by country. A positive correlation between the SES of the pupils and their achievements in reading and mathematics was found for most of the countries.

PT:

Este artigo apresenta a construção da escala SSE-SACMEQ como uma medida do estatuto socio-económico do meio familiar dos alunos do ensino básico dos sistemas educativos do Consórcio da África Austral para a pilotagem da qualidade da educação (SACMEQ). Esta escala, composta de 18 itens, foi elaborada com a ajuda do modelo de medida de Rasch. Foram analisados os scores do SSESACMEQ de mais de 60 000 alunos, para estabelecer os perfis (respostas desejadas aos itens) por país. Encontrou-se uma correlação positiva entre o SSE dos alunos, da maior parte dos países, e as suas capacidades em leitura e em cálculo.